李營(yíng)　胡瓊英

當(dāng)下，從“五育”并舉到“五育”融合，已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。黃石教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃明確提出，要堅(jiān)持“五育”并舉，著力培養(yǎng)時(shí)代新人。推動(dòng)教育教學(xué)方式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí);推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，把“五育”貫穿和滲透到“三個(gè)課堂”全過(guò)程中，全面提升義務(wù)教育質(zhì)量;推進(jìn)新中考改革，將音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育五個(gè)學(xué)科納入初中學(xué)業(yè)水平考試，提高體育中考分值，完善初中體育過(guò)程性評(píng)價(jià)?！拔逵比诤弦殉蔀橥苿?dòng)黃石市基礎(chǔ)教育育人方式改革、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。

2020年，市教育局組織專班走訪了全市部分中小學(xué)，在教師、校領(lǐng)導(dǎo)中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查及座談，共收到教師問(wèn)卷1019份，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，參與調(diào)查的教師中，城區(qū)、城郊和農(nóng)村學(xué)校教師占比分別為33.37%、22.87%、43.76%。調(diào)查結(jié)果表明，黃石市基礎(chǔ)教育存在“五育”發(fā)展不夠均衡，“五育”課程碎片化不同程度存在，綜合評(píng)價(jià)滯后于教育發(fā)展形勢(shì);過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育，德育形式大于內(nèi)容，體育受制于場(chǎng)地和師資等條件，用勞技教育代替勞動(dòng)教育，美育功利化等問(wèn)題依舊突出。聚焦問(wèn)題，尋找方法，課題組以理想引領(lǐng)、評(píng)價(jià)督導(dǎo)、課程建設(shè)為抓手，落地落實(shí)“五育”融合教育理念。

深化“五育”融合教育理念，確立教育改革推進(jìn)思路

“五育”融合是時(shí)代變革背景下，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要抓手。在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人“事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)”，是“全黨的共同政治責(zé)任”。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“五育”融合教育改革是堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的體現(xiàn)，它“既凝結(jié)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民發(fā)展教育事業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，又反映了世界教育發(fā)展規(guī)律;既堅(jiān)持了馬克思主義教育基本理論，又體現(xiàn)了中國(guó)國(guó)情;既堅(jiān)持了社會(huì)主義教育的基本原則，又借鑒了人類文明優(yōu)秀成果;既繼承了我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有鮮明的時(shí)代特征”。積極推進(jìn)“五育”融合的教育實(shí)踐也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要力量，更是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、人類命運(yùn)共同體意識(shí)的時(shí)代新人的重要舉措。

強(qiáng)化“五育”融合頂層設(shè)計(jì)，利用制度優(yōu)勢(shì)自上而下搭建“五育”融合的行動(dòng)框架，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明晰權(quán)責(zé)、優(yōu)化資源配置，進(jìn)而提高政策落地實(shí)效。學(xué)校在國(guó)家行動(dòng)框架的指導(dǎo)下搭建“五育”融合育人體系，統(tǒng)籌構(gòu)建 “五育”融合的學(xué)校課程規(guī)劃，探索適合“五育”融合的教學(xué)模式，積極整合校內(nèi)外課程資源，圍繞“五育”融合優(yōu)化組織管理機(jī)制。

改革評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)“五育”融合教育教學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是檢測(cè)和規(guī)范教育行為的重要手段。參照《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》建立適合區(qū)域?qū)嶋H的中小學(xué)生綜合發(fā)展評(píng)價(jià)方案，逐步建立和完善校本化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，是落實(shí)“五育”融合、維護(hù)教育公平的基礎(chǔ)。

圍繞義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，制訂義務(wù)教育督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則，對(duì)標(biāo)教育部《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育規(guī)范辦學(xué)的督導(dǎo)檢查。圍繞高中特色發(fā)展和新高考改革建立符合高中教育改革與發(fā)展趨勢(shì)、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)校建立和完善以“3+1+2”高考模式下的選課走班管理，在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合發(fā)展。以教育督導(dǎo)為抓手，加強(qiáng)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)，建立達(dá)標(biāo)指標(biāo)、專項(xiàng)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量。

以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革為抓手，規(guī)范課堂教學(xué)行為，推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。以課堂教學(xué)為主陣地，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究。建立學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)反觀教師的教，通過(guò)教師的教反思學(xué)校的教學(xué)教研管理。

落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。以“五育”融合為抓手，將重紙筆考試的評(píng)價(jià)方式改為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)思想道德、學(xué)業(yè)水平、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面指標(biāo)的分解，設(shè)置二級(jí)指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)方案，落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

推進(jìn)現(xiàn)代教育治理，建立多方參與的督導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)政府督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，吸納專家、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表參加學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按學(xué)段和區(qū)域?qū)W(xué)校和縣（市、區(qū)）進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，從宏觀和微觀兩方面觀察“五育”的落實(shí)情況，幫助學(xué)校和地區(qū)改進(jìn)管理方式和教學(xué)方式，改善學(xué)生全面發(fā)展的外部環(huán)境。加強(qiáng)協(xié)作，整合資源，強(qiáng)化教育內(nèi)部各職能部門和學(xué)校的聯(lián)系，完善督導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，以區(qū)縣為單位，建立學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)和互助聯(lián)盟。完善教育系統(tǒng)與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，挖掘社會(huì)、家庭的教育資源，提升“五育”質(zhì)量和形成全社會(huì)共同參與的督導(dǎo)治理機(jī)制，確保“五育”融合的落實(shí)。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，創(chuàng)新全面發(fā)展的“五育”融合課程體系

課程是落實(shí)“五育”融合教育理念的核心。黃石市在推進(jìn)“五育”融合的教育實(shí)踐過(guò)程中牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人，辦好人民滿意的教育”的思想，從頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，將“五育”作為一個(gè)整體進(jìn)行思考，圍繞“育人”和“融合”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，明確課程改革的主線，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“五育”融合課程重構(gòu)。

融合學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。以現(xiàn)有學(xué)科課程為基礎(chǔ)，通過(guò)“學(xué)科+其他”的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和認(rèn)知的融合。

第一類為“學(xué)科課程+學(xué)科課程”，在掌握學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如“數(shù)學(xué)+物理”“化學(xué)+生物”，甚至多學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用。學(xué)校在落實(shí)學(xué)科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情、師資和設(shè)備等情況，靈活搭建跨學(xué)科融合的校本課程結(jié)構(gòu)。跨學(xué)科綜合性課程既立足學(xué)科又超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融通。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時(shí)，市教育科學(xué)研究院指導(dǎo)學(xué)校厘清跨學(xué)科綜合性課程的層級(jí)關(guān)系。綜合性課程的第一層為學(xué)科內(nèi)的綜合，即將學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，融合到教學(xué)活動(dòng)中。第二層為圍繞學(xué)科課程核心進(jìn)行的拓展型課程，即以學(xué)科知識(shí)為核心，以不同教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式為載體的課程，如以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的“經(jīng)典誦讀”，以化學(xué)素養(yǎng)為核心的“生活中的化學(xué)”，以地理為核心的“黃石礦產(chǎn)資源”等課程。第三層為不同學(xué)科之間的綜合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生整體思維和跨學(xué)科思維。例如，楠竹林小學(xué)“本草記”校本課程將植物學(xué)、中醫(yī)、美術(shù)等知識(shí)融合，讓學(xué)生認(rèn)植物、做標(biāo)本、畫(huà)花草、養(yǎng)花草、了解中草藥歷史……

學(xué)科課程和學(xué)科拓展類課程的實(shí)踐在黃石市已有一定的基礎(chǔ)，目前全市中小學(xué)校圍繞高中新課程改革開(kāi)設(shè)的選修課，義務(wù)教育階段圍繞“雙減”開(kāi)辟的第二課堂，約三分之二為以上兩種課程。

第二類為“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)課程”。在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)配套的實(shí)驗(yàn)、研討、觀摩和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、知行合一，主要載體為社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生在掌握一定學(xué)科知識(shí)后，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在合作探究中，了解社會(huì)，融入集體，形成公民意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。黃石市推行的研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)、選修課等均為“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)課程”的表現(xiàn)形式。

目前，黃石市基礎(chǔ)教育“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)課程”建設(shè)形成了全面推進(jìn)、特色發(fā)展的格局，但仍處在實(shí)踐探索階段，特別是需要跨部門合作的研學(xué)旅行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在制度建設(shè)、組織保障、經(jīng)費(fèi)支持、師資建設(shè)等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)校為此進(jìn)行了大量探索實(shí)踐，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

統(tǒng)整融合的建設(shè)方式。無(wú)論是“學(xué)科課程+學(xué)科課程”還是“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)課程”，都不代表核心知識(shí)的弱化和教學(xué)目標(biāo)的偏離?！拔逵比诤鲜锹鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是踐行教書(shū)育人理念，是學(xué)科之間、學(xué)段之間、領(lǐng)域之間的融合，是校內(nèi)校外、部門之間、社會(huì)成員之間的相互配合。因此“五育”融合落實(shí)到校本課程，既不是德智體美勞簡(jiǎn)單雜糅的“課程拼盤(pán)”，也不是削弱學(xué)科無(wú)序發(fā)展的“平均分布”，更不是為融合而融合的“簡(jiǎn)單搭建”。黃石市嘗試了以下校本課程建設(shè)融合方式，取得了較好的效果。

一是以主題為核心的融合。主題是課程內(nèi)容的主軸，貫穿校本課程的始終，也是教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中具體問(wèn)題的主概念，具有概括性和統(tǒng)攝性?！拔逵比诤媳尘跋碌男１菊n程建設(shè)，既要反映出學(xué)科的特點(diǎn)，也要蘊(yùn)含不同學(xué)科的互通性。在概念原理、價(jià)值觀點(diǎn)、知識(shí)分布中尋找主題，搭建邏輯主線，最后形成主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的校本課程。

布魯納認(rèn)為，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問(wèn)題。掌握事物的基本結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去解決它，學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來(lái)的。也就是說(shuō)，統(tǒng)整視域下的課程融合，仍然要保障學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，學(xué)生在掌握基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能有效參與“學(xué)科+”課程的學(xué)習(xí)。而教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，其主題的把握是基于整合不同學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題涉及的學(xué)科和領(lǐng)域，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度開(kāi)展研究。

以中英文小學(xué)校本課程“種植郁金香”為例，課程將認(rèn)識(shí)植物設(shè)為主題，通過(guò)觀察植物、查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、了解植物的習(xí)性，再到養(yǎng)植物、寫(xiě)觀察日記、畫(huà)植物、做標(biāo)本等多個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)整科學(xué)（生物）、美術(shù)、語(yǔ)文、勞動(dòng)等，正確把握主題、課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)的辯證關(guān)系。

二是以方法為橋梁的融合。新課程改革要求學(xué)生能夠多角度思考問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題。“五育”融合背景下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以方法為抓手開(kāi)展多學(xué)科、多領(lǐng)域研究是校本課程實(shí)施的有效路徑。以方法為橋梁的“五育”融合課程，可以運(yùn)用同一種方法解決不同問(wèn)題，也可以運(yùn)用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題。例如，黃石市中小學(xué)開(kāi)展的“創(chuàng)客課堂” 、STEAM課程等，即通過(guò)以方法為橋梁的課程融合方式引導(dǎo)學(xué)生正確分析和解決問(wèn)題。

三是以活動(dòng)為載體的融合?；顒?dòng)以學(xué)生生活為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，將平時(shí)零散的社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等課程化。科學(xué)定位育人目標(biāo)，準(zhǔn)確確定活動(dòng)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的活動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將活動(dòng)向課程提升。學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從課堂到學(xué)校再到社會(huì)，認(rèn)知逐漸成熟。以活動(dòng)為載體的融合，彌補(bǔ)了學(xué)科課堂教學(xué)的封閉性，為學(xué)生搭建與社會(huì)溝通的橋梁，更為學(xué)生心智的階段性發(fā)展提供有力支撐。

總之，落實(shí)“五育”融合的學(xué)校課程，要從校本教研入手，打破原有條塊分割的課程組織形式，打破原有豎向設(shè)計(jì)的學(xué)科課程壁壘，整合為主題式、項(xiàng)目式、探究式課程，形成主題鮮明、多元知識(shí)、融通內(nèi)容、協(xié)同合作的新課程組織模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科課程項(xiàng)目化、校本課程活動(dòng)化、社會(huì)實(shí)踐生活化、自主探究個(gè)性化”。

在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，“五育”融合的教育實(shí)踐是黃石教育人長(zhǎng)期探索研究的課題。未來(lái)的研究不僅著眼于課程建設(shè)、評(píng)價(jià)改革和制度建設(shè)，還要突出全面治理、過(guò)程管理和主體意識(shí)，要調(diào)動(dòng)廣大教師、家長(zhǎng)參與的積極性，形成全社會(huì)支持“五育”融合教育的格局。

（肖惠東，黃石市教育局;李營(yíng)，黃石市教育科學(xué)研究院;胡瓊英，大冶東岳中學(xué)）

責(zé)任編輯/鄢志勇