文|湯雪平 王貝麗

自然拼讀讓學生回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的學習方法，架起從聽說到讀寫的橋梁。學生一旦學會了自然拼讀，就獲得了對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力，結(jié)合積累的聽說詞匯，再通過圖片和上下文，就能理解閱讀內(nèi)容的意思。越來越多的一線教師認識到自然拼讀對中國中小學生的英語閱讀乃至英語學習起著非常重要的作用。但從教學實際來看，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師在實施自然拼讀教學時重“拼”不重“讀”，學生在“被”告知發(fā)音的情況下機械模仿、被動接受的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致他們在識詞和閱讀上存在一定困難，不能在單詞發(fā)音、意義與文字之間建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

孤立地訓(xùn)練拼讀的學習方式可能會扼殺兒童閱讀的積極性，從而減少體驗閱讀的機會。在自然拼讀教學法實踐中，我們選擇外研社《麗聲拼讀故事會》作為學習支撐性資源，將體系化的拼讀規(guī)則融入到有趣的故事情境中，在意義探究的過程中培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。本文擬以教學繪本第四級“Queen Anneena’s Feast”為例，與大家探討采用“語境融入”“思維融入”和“語用融入”等方式，引導(dǎo)學生在閱讀過程中加強詞匯音、形、義的結(jié)合，運用拼讀能力開展自主閱讀，以此建立知識體系，體會閱讀與寫作樂趣的相關(guān)教學實踐。

一、語境融入：在意義探究中形成語音意識

拼讀教學應(yīng)該在主題意義引領(lǐng)下在情境中進行，應(yīng)與真實的閱讀、寫作任務(wù)有機結(jié)合，盡量避免孤立、機械的訓(xùn)練和長時間的集中學習?！癚ueen Anneena’s Feast”中的Feast 既是繪本的故事背景，又是含有目標發(fā)音/i：/詞匯的“集合地”。在案例繪本的學習過程中，教師以“Queen Anneena’s Feast”為主題語境，創(chuàng)設(shè)了明暗兩條線。明線以故事發(fā)生的時間軸“舉行盛宴—遇到麻煩—麻煩解決”，引導(dǎo)學生對故事情節(jié)進行梳理，暗線為在故事情節(jié)的推導(dǎo)過程中充分感知/i：/的發(fā)音。在雙線交織的學習過程中，教師首先引導(dǎo)學生觀察故事封面得出故事主題feast, 通過充滿視覺沖擊力的圖片理解feast 的“義”，通過解讀故事題目感知其“形”，借助學生在譯林教材中學過的詞匯tea, eat等進行音素替換嘗試讀出“音”。然后聚焦故事核心人物queen，引導(dǎo)學生從個人經(jīng)驗出發(fā)談?wù)搶ueen 的認識。依托童話故事閱讀的經(jīng)歷，學生能說出王后通常很美麗，穿華麗的衣服，頭戴皇冠，經(jīng)常舉辦盛會，參加舞會等等,教師還適時補充了一些有關(guān)英國女王的相關(guān)知識。這些與故事相關(guān)文化背景的輸入，喚起了學生自我知識體系中的部分知識，激發(fā)了他們閱讀故事的興趣。更重要的是，在基于故事主題人物談?wù)摰倪^程中，學生從不同維度加深對queen 的認知，并深度領(lǐng)會元音字母組合ee 的發(fā)音，為故事閱讀奠定“見詞能讀”的學力基礎(chǔ)（見圖1）。

圖1

根據(jù)不同的語境線索猜測詞語的情境語境意義，有助于理解和掌握在不同的話語背景、事件的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語意義。依托繪本豐富的故事場景，學生仿佛置身于故事現(xiàn)場，在立體的、層進式的閱讀體驗以及語音感知過程中，把握繪本所表達的核心內(nèi)容和多個含有/i：/發(fā)音的單詞。教師將queen, feast 這兩個生詞由原來的閱讀“障礙物”轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x“推進器”，學生采用音形對應(yīng)的方式，逐個突破故事中含有ee/ea 的新單詞?？梢?，故事語境為語言提供了一個明確具體的現(xiàn)實情境，使語言不再是一種獨立的語言編碼和符號，使語言真正走進學生內(nèi)心，產(chǎn)生語言的意義建構(gòu)，保證了詞匯的習得和真實運用。

二、思維融入：在情節(jié)梳理中實踐拼讀技能

具備足夠的解碼知識，能夠幫助第二語言學習者提高其在閱讀中的整體表現(xiàn)（Koda，1996）；拼讀教學還可以有效提升學生的閱讀及拼寫的能力（Stuart，1999；2004）。 案 例 繪 本“Queen Anneena’s Feast”故事情節(jié)較為簡單，但繪本豐富的畫面信息和鮮明的人物特征能有效地引導(dǎo)學生在探究故事內(nèi)容的過程中實踐含有/i：/發(fā)音的單詞，提升拼讀能力。在閱讀過程中，教師借助三個推進思維的問題：“How was the feast at first? What was the problem then? How did they solve the problem at last?”和合作完成Story mountain（故事山），引導(dǎo)學生在富有思維挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)中實踐拼讀技能，提升閱讀流利度（見圖2）。

圖2

在上述教學過程中，教師引導(dǎo)學生根據(jù)圖片和對話內(nèi)容理解參加feast 的主要人物：Queen Jean/Nelly/Teeny Weeny 以及她們在宴會上品嘗的食物 heaps of meat/jelly/pea, bean, cream...學生運用音素替換和音素分割的方式開展自主閱讀，在故事內(nèi)容的理解過程中強化拼讀規(guī)則。其次，教師依托問題“Did all of the queens enjoy the feast? Who didn’t? How did Queen Anneena solve the problem? ”引導(dǎo)學生探究故事沖突起因和矛盾解決方式。學生將內(nèi)化的拼讀能力作為故事閱讀的推進器，聚焦故事中含有/i：/發(fā)音的單詞進行信息梳理，進一步深化元音字母及元音字母組合ee/ea 與發(fā)音之間的聯(lián)系，依據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)開展由讀到寫的系統(tǒng)梳理，再次實踐拼讀規(guī)則，逐步形成拼讀能力。

由上可知，在完成Story mountain 的任務(wù)中，學生在基于問題鏈和故事山組成的探究任務(wù)驅(qū)動下，借助拼讀能力逐步擺脫新單詞不會讀的障礙，在閱讀理解主題意義—閱讀梳理故事情節(jié)—閱讀分析故事矛盾的思維進階過程中實踐拼讀能力。拼讀與閱讀融合，拼讀與思維發(fā)展結(jié)合，提升了學生綜合分析問題、解決問題的能力，使學生不僅獲得學業(yè)上的成功，更提高了今后解決復(fù)雜問題的能力。

三、語用融入：在真實表達中內(nèi)化解碼能力

在閱讀教學中既要關(guān)注對學生語音意識的培養(yǎng)，也要關(guān)注對所含意義的建構(gòu)。在自然拼讀繪本的閱讀過程中組織和開展英語實踐活動，要讓學習發(fā)生從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，要讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言，提升英語語用能力，在真實語用的過程中不斷強化目標單詞的發(fā)音。

在本課的輸出環(huán)節(jié)，教師著眼于“人文素養(yǎng)”，以模仿跟讀—內(nèi)容補白—話題遷移的遞進性“語用”任務(wù)，引導(dǎo)學生在對故事主人公形象的深層次理解過程中，靈活運用所學的目標詞匯開展不同層次的語用表達。首先，教師引導(dǎo)學生逐句跟讀故事，邊朗讀故事邊圈畫含有/i：/發(fā)音的單詞，在掌握語言表達的準確度與獲得情感體驗的同時，進一步體會發(fā)音/i：/的單詞在句子中的意義表達。之后，引導(dǎo)學生根據(jù)故事內(nèi)容留白展開聯(lián)想，在談?wù)撎籼尥鹾骉eeny Weeny 為何最后心滿意足地離開，分析Teeny Weeny 和Anneena 等人物特征的發(fā)散性思維活動中運用發(fā)音/i：/的單詞開展個人觀點的表述，進一步加深對故事人物形象的多元理解（見圖3）。在最后環(huán)節(jié)中，教師出示更多含有元音字母組合ee, ea 的單詞作為話題表達的資源支撐，引導(dǎo)學生由國外的“feast”聯(lián)想到中國人的“全家宴”，讓學生談?wù)勗谧约杭业娘堊郎?，誰是熱情的Anneena和平易近人的Kareem，誰又經(jīng)常扮演任性挑剔的Teeny Weeny。話題回歸生活，學生們不約而同想到要感謝家庭中勤勤懇懇、任勞任怨的長輩們，正是有長輩們一次次不辭辛勞地舉辦“全家宴”，才有了家和萬事興的興旺景象（見圖4）。

圖3

圖4

兒童學習拼讀并不是一個統(tǒng)一的線性的過程，相反，這種學習可能是非常靈活的，兒童個體之間也存在著一定差異。由上可知，通過層層遞進、貼近生活的語言拓展表達，觸動了學生的內(nèi)心，激發(fā)了學生“說”的欲望。最后在“寫作框架”的幫助下，集合課內(nèi)課外學過的發(fā)音/i：/的單詞，學生融合新舊知識，將口頭表達化成意義微寫作，融語言、技能、情感教育為一體，拓寬學生探究空間，提高學習任務(wù)的拓展性和語用性。

自然拼讀繪本為拼讀、閱讀與寫作教學提供了良好的情境與語言內(nèi)容，是英語教學的重要資源。教師要對拼讀以及對學生如何獲得拼讀知識，形成拼讀能力加強必要的學習并達成共識：拼讀教學應(yīng)該在主題意義引領(lǐng)下，通過深度挖掘繪本背后的故事意義，融入“語境”“思維”“語用”，幫助學生在語境中活學活用拼讀規(guī)則以提高閱讀流暢度；借助思維工具發(fā)展思維能力、提升閱讀能力；在貼近生活的語用活動中升華學習情感，發(fā)展人文素養(yǎng)，為全面提高學生英語素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。