文|梁蘭杰

教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”認(rèn)為，有效和高效教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化，優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學(xué)過程最優(yōu)化。梅里爾教授的高效教學(xué)首要原理指出，教學(xué)過程應(yīng)該由不斷重復(fù)的四個階段循環(huán)圈—“激活原有知識”“展示論證新知”“嘗試應(yīng)用練習(xí)”“融會貫通掌握”構(gòu)成?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等漸進(jìn)式的融合語言、思維、文化為一體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生加深理解主題意義?；谥黝}意義探究，我們設(shè)計了如下教學(xué)活動：

一、主題預(yù)構(gòu)，讓學(xué)生遵循科學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程。認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家皮亞杰、布魯納、蘇貝爾一致認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新知與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建聯(lián)系。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。所以，在新授課前，我們播放“Neighbourhood”主題歌曲，讓學(xué)生邊欣賞歌曲邊做動作，滿足了聽覺、視覺等不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，喚醒了學(xué)生的先行認(rèn)知。之后，借助思維導(dǎo)圖梳理Andy 的個人信息（見圖1），既復(fù)習(xí)鏈接了第一課的內(nèi)容，交代了Li Ming 帶領(lǐng)Andy 參觀小區(qū)的課文背景，又為后面拓展閱讀Andy’s Neighbourhood in Canada 埋下伏筆。探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點和動力來源（程曉堂，2018）。所以，接下來我們鼓勵學(xué)生提出自己想了解的問題，進(jìn)行主題預(yù)測，形成學(xué)習(xí)期待，學(xué)生提出了“Where do they go? What do they see? Is there a...？”等問題，并帶著對主題的預(yù)構(gòu)，走進(jìn)文本，探究主題。

圖1

二、文本解構(gòu)，讓學(xué)生在系列任務(wù)鏈中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

教學(xué)是否設(shè)計了一系列逐漸深化的相關(guān)問題，是梅里爾教授首要教學(xué)原理中判斷教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，基于學(xué)生的問題，我們梳理出以下三個層層遞進(jìn)的問題?！癢hat’s in the neighborhood?Where do they go? What do they see there?”這幾個問題無縫銜接，螺旋上升，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文，與文本進(jìn)行深度互動。

整體理解課文對話后，我們借助板書，在原有課文的基礎(chǔ)上增加了中餐館、學(xué)校、醫(yī)院等小區(qū)建筑（見圖2），通過“Where will they go next? What will they see? What will they say?”等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，延續(xù)課文情境進(jìn)行Imagine and talk（見圖3），繼續(xù)討論Andy 的新社區(qū)，解決了以往talk 脫離語境、機(jī)械操練的問題，學(xué)生在相對真實的深度互動中，培養(yǎng)了語用能力，提升了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

圖2

圖3

三、意義建構(gòu)，讓學(xué)生在自主合作探究中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

對主題意義的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學(xué)活動的主線，更是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（梅德明，王薔，2018）。本節(jié)課的主題是neighborhood。在學(xué)生整體理解課文對話后，我們通過“What do you think of Andy’s new neighborhood？What do you like best about the neighborhood？”引導(dǎo)學(xué)生在評析Andy 北京小區(qū)的過程中萌發(fā)熱愛北京、熱愛自己小區(qū)的美好情感。之后，再自主閱讀繪本Andy’s neighborhood in Canada（見圖4），拓展學(xué)生視野, 并通過問題“What do you like best about Andy’s neighborhood in Canada?”讓學(xué)生合作探究中西社區(qū)的不同，體驗多元文化，在著眼世界的格局下，形成建設(shè)美好家園的使命感和責(zé)任感。

圖4

四、思想重構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)新遷移應(yīng)用中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

中西社區(qū)各有所長，也各有所短，未來理想的社區(qū)是什么樣子的呢？Is there a robot in your neighborhood？Can it show you around? Can it do the cleaning? Is there an underwater library? 教師拋出打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門的新問題，學(xué)生四人一組，合作設(shè)計并談?wù)撐磥淼默F(xiàn)代化小區(qū), 熱烈討論中進(jìn)行思想的重構(gòu)，巧思妙想中進(jìn)行思維的碰撞,實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與遷移。Tell me, I’ll forget；Teach me，I’ll remember；Involve me，I’ll learn.學(xué)習(xí)吸收率的金字塔（見圖5）告訴我們,小組討論、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等主動學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)，才是高效學(xué)習(xí)。

圖5