黃海燕 呂奇 徐嫣妮

摘要??? 基于G大學(xué)614名本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，以傳統(tǒng)招生模式的學(xué)生作為對照組，采用模糊評價法對比分析大類招生模式下學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，結(jié)果顯示：大類招生學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學(xué)生0.521的水平，實行大類招生總體上提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同;從專業(yè)認(rèn)同的5個維度看，實施大類招生對學(xué)生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產(chǎn)生了積極影響，對專業(yè)認(rèn)知的影響不大。

關(guān)鍵詞??? 大類招生;專業(yè)認(rèn)同;模糊評價

中圖分類號：G640??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.002

Fuzzy Evaluation of Students' Professional Identity under the Mode of “Large Category Enrollment，Distributary Training”in University

——Based on the Survey Data of Undergraduates from G University

HUANG Haiyan[1]，LV Qi[2]，XU Yanni[1]

（1.School of Economics，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025;2.School of Management Science and Engineering，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract Based on the survey data of 614 undergraduates in G University，taking the students in the traditional enrollment mode as the control group，students' professional identity in the large category enrollment mode were analyzed by fuzzy evaluation method.The results show that the implementation of the large category enrollment mode generally improves students' professional identity，professional emotion，professional appropriateness，professional behavior and professional willingness，and has no significant impact on students' professional cognition.

Keywords large category enrollment;professional identity;fuzzy evaluation

自1980年代后期北京大學(xué)開始探索“大類招生，分流培養(yǎng)”模式以來，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等眾多高校相繼實施該模式?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”（簡稱大類招生）是指高校將相同或相近學(xué)科門類的專業(yè)合并后，先按院（系）或?qū)W科大類招生，讓學(xué)生在低年級接受1～2年基礎(chǔ)通識課程學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的個人興趣和專業(yè)基準(zhǔn)，按照雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，旨在提升學(xué)生與專業(yè)的匹配度，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對自己專業(yè)所持的正面評價，是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)生專業(yè)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，未來愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。諸多學(xué)者對大類招生學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進行了探討，這一問題已成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點問題。

1??? 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同指標(biāo)體系構(gòu)建

借鑒相關(guān)文獻(xiàn)[1-4]從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿5個維度構(gòu)建包含26個具體指標(biāo)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同指標(biāo)體系。

1.1??? 專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知（X₁）指學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)知，包括：專業(yè)了解程度（x₁₁）、專業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)明確程度（x₁₂）。

1.2??? 專業(yè)情感

專業(yè)情感（X₂）指學(xué)生對專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的認(rèn)可程度，包括：對本專業(yè)課程的感受（x₂₁）、即使對所學(xué)專業(yè)沒那么滿意是否也要維護自己的專業(yè)（x₂₂）、通過專業(yè)學(xué)習(xí)是否加深了對本專業(yè)的喜愛（x₂₃）、本專業(yè)在所有專業(yè)中的地位評價（x₂₄）、對專業(yè)學(xué)習(xí)條件的滿意程度（x₂₅）、對專業(yè)前景的滿意程度（x₂₆）、面對專業(yè)詆毀的辯解情況（x₂₇）、有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己（x₂₈）。

1.3??? 專業(yè)適切

專業(yè)適切（X₃）指專業(yè)與學(xué)生個性特征、社會經(jīng)濟發(fā)展的匹配程度，包括：性格與專業(yè)符合程度（x₃₁）、專業(yè)是否符合預(yù)想（x₃₂）、專業(yè)課程符合期望程度（x₃₃）、專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)（x₃₄）、專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值（x₃₅）。

1.4??? 專業(yè)行為

專業(yè)行為（X₄）指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的行為反應(yīng)，包括：專業(yè)作業(yè)完成情況（x₄₁）、參加專業(yè)講座情況（x₄₂）、課余閱讀專業(yè)資料頻率（x₄₃）、按照專業(yè)要求規(guī)劃自己的程度（x₄₄）、與專業(yè)老師交流的情況（x₄₅）、是否參與專業(yè)有關(guān)活動（x₄₆）、對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度（x₄₇）、是否注意言行以防止抹黑專業(yè)（x₄₈）。

1.5??? 專業(yè)意愿

專業(yè)意愿（X₅）指學(xué)生對專業(yè)的喜好和從事本專業(yè)相關(guān)工作的意愿等，包括：大類招生能否找到喜歡的專業(yè)（x₅₁）、是否樂意談?wù)撟约旱膶I(yè)（x₅₂）、是否愿意從事專業(yè)對口的工作（x₅₃）。

2??? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1??? 數(shù)據(jù)來源

選取2016年開始實施大類招生的G大學(xué)本科生為調(diào)查對象，通過問卷星開展調(diào)查，共回收問卷632份，剔除無效問卷18份，有效問卷614份，有效問卷回收率為97.15%。調(diào)查樣本男女占比分別為32.28%、67.72%，2015級、2016級、2017級、2018級樣本分別占樣本總數(shù)的24.05%、62.97%、8.54%和4.43%;大類招生和傳統(tǒng)招生的樣本分別占71.99%、28.01%，傳統(tǒng)招生調(diào)查樣本中2015級學(xué)生占比87.79%，2016年以來G大學(xué)有少數(shù)專業(yè)仍然實行傳統(tǒng)招生。

2.2??? 模糊評價法

2.2.1??? 模糊函數(shù)

假設(shè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的第i個維度表示為X_i，則其專業(yè)認(rèn)同集為X={X_i}={X_ij}（i=1，2，…，m;j=1，2，…，k），即學(xué)生專業(yè)認(rèn)同有m個維度，每個維度包含k個具體指標(biāo)x_ij。

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的第i個維度的第j項指標(biāo)x_ij的模糊函數(shù)為：

式中：μ_q（x_ij）為第q個學(xué)生x_ij指標(biāo)的隸屬度（用隸屬函數(shù)求出），n為調(diào)查樣本數(shù)量。

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的第i個維度模糊函數(shù)為：

式中：ω_ij為x_ij在第i個維度中的權(quán)重值，采用熵權(quán)法計算。

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的模糊函數(shù)為：

式中：ω_ij′為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的x_ij指標(biāo)在專業(yè)認(rèn)同評價系統(tǒng)中的權(quán)重值，采用熵權(quán)法計算。

2.2.2??? 隸屬函數(shù)

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的具體指標(biāo)x_ij分為虛擬二分變量和虛擬定性變量。虛擬二分變量是非模糊的，如“是”和“否”，隸屬函數(shù)表示為：

式中：如果x_ij為“是”，則隸屬度為1;x_ij為“否”則隸屬度為0。

虛擬定性變量是對同一定性指標(biāo)不同程度的主觀評價。例如在調(diào)查學(xué)生性格與專業(yè)符合程度時，設(shè)置的5個遞進選項“非常不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”呈等距分布規(guī)律，假設(shè)如下：當(dāng)某個變量存在s種可能的狀態(tài)，對s種狀態(tài)依次賦值，x_ij（1）=0，x_ij（2）=1，…，x_ij（s）=5-1。數(shù)值越大說明狀況越好，隸屬函數(shù)如下：

式中：x_max和x_min表示虛擬定性變量的最大和最小取值。

3 ???實證結(jié)果與分析

3.1??? 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體評價

大類招生學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同模糊評價值為0.612，高于傳統(tǒng)招生學(xué)生0.521的水平（表1，p6），從總體上看大類招生提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

大類招生對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的5個維度產(chǎn)生了不同的影響，對學(xué)生的專業(yè)情感、專業(yè)適切、專業(yè)行為和專業(yè)意愿的提升均產(chǎn)生了積極影響，但是對專業(yè)認(rèn)知的影響不大。大類招生顯著提升了學(xué)生的專業(yè)適切水平，該維度的模糊評價值為0.526，比傳統(tǒng)招生的學(xué)生高出49.348%，可見實施大類招生使學(xué)生自身的性格與專業(yè)更貼合，專業(yè)及專業(yè)課程更符合學(xué)生預(yù)期，同時學(xué)生也更認(rèn)同專業(yè)對社會發(fā)展及實現(xiàn)人生價值的作用;大類招生學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知模糊評價值為0.585，僅比傳統(tǒng)招生學(xué)生低1.183%，兩者基本持平，主要是因為此次調(diào)查的大類招生樣本均為一、二、三年級學(xué)生，有部分學(xué)生尚未開啟專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或剛剛開始學(xué)習(xí)，對專業(yè)認(rèn)知還不夠，因此大類招生學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的提升還需要假以時日;大類招生學(xué)生的專業(yè)情感模糊評價值為0.672，比傳統(tǒng)招生學(xué)生高出14.405%，專業(yè)情感更濃厚;大類招生改進了學(xué)生的專業(yè)行為，其模糊評價值為0.617，比傳統(tǒng)招生學(xué)生高出9.535%，可見大類招生學(xué)生的專業(yè)行為更加積極主動，愿意更主動和更積極地參與學(xué)習(xí)過程以及進行相關(guān)專業(yè)活動，并朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向發(fā)展，從而與大類招生模式的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合;大類招生學(xué)生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學(xué)生強烈，其模糊評價值為0.615，比傳統(tǒng)招生學(xué)生高出7.2%。

3.2??? 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同維度評價

3.2.1??? 專業(yè)認(rèn)知評價

大類招生學(xué)生“專業(yè)了解程度”的模糊評價值為0.581，比傳統(tǒng)招生的學(xué)生低5.948%，究其原因是此次調(diào)查的傳統(tǒng)招生模式的樣本以大四學(xué)生居多，他們對本專業(yè)投入了較多時間和精力，對專業(yè)的了解程度更深。大類招生模式的調(diào)查樣本卻以低年級學(xué)生居多，由于其進入專業(yè)的時間較短甚至尚未分流，低年級新生是先學(xué)習(xí)通識課程和大類平臺課程，在調(diào)查時點并未接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，說明需要進一步加強大類招生學(xué)生對專業(yè)的了解程度，讓學(xué)生在分流培養(yǎng)之前有充分的時間和暢通的渠道去了解自己心儀的專業(yè)并作出理性選擇，分流培養(yǎng)后專業(yè)教師也要加強對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育;大類招生學(xué)生“專業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)的明確程度”的模糊評價值比傳統(tǒng)招生學(xué)生高出3.241%，但是該值為0.588，仍有較大提升空間。

3.2.2??? 專業(yè)情感評價

大類招生對專業(yè)情感維度的8個指標(biāo)均產(chǎn)生了積極的影響，對學(xué)生的“通過專業(yè)學(xué)習(xí)是否加深了對本專業(yè)的喜愛”影響程度最大，該指標(biāo)的模糊評價值為0.581，高出傳統(tǒng)招生學(xué)生25.011%;其次，大類招生學(xué)生”對專業(yè)前景的滿意程度”和“對本專業(yè)課程的感受”的模糊評價值分別為0.611、0.525，分別高出傳統(tǒng)招生學(xué)生19.735%、19.577%;大類招生學(xué)生“有人稱贊自己專業(yè)是否感覺像稱贊自己”的模糊評價值也較傳統(tǒng)招生學(xué)生高出12.343%。大類招生賦予了學(xué)生對專業(yè)選擇更多的主動權(quán)，因此相較于傳統(tǒng)招生學(xué)生，其專業(yè)情感也更濃厚。

3.2.3??? 專業(yè)適切評價

大類招生對專業(yè)適切維度的5個指標(biāo)均產(chǎn)生了積極的影響，其中“專業(yè)是否符合預(yù)想”的模糊評價值為0.502，比傳統(tǒng)招生的學(xué)生高出91.976%，此維度中兩者該指標(biāo)的差距最大。大類招生學(xué)生的“專業(yè)課程符合期望程度”“專業(yè)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)”和“專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值”3個指標(biāo)的模糊評價值均比傳統(tǒng)招生的學(xué)生高出10%以上。結(jié)果說明大類招生的學(xué)生在選擇專業(yè)時更關(guān)注專業(yè)是否與自己的性格和人生價值相契合，避免了專業(yè)選擇的盲目性，因而對專業(yè)及專業(yè)課程符合預(yù)期程度的主觀感受也更好。而傳統(tǒng)招生學(xué)生在進校以前主要是憑自己對專業(yè)的感性認(rèn)識或家人的建議選擇專業(yè)，或在選擇專業(yè)時存在信息不對稱的情況，他們在進校前對專業(yè)的期待較高，但進校后對專業(yè)的熱情度降低，進而對專業(yè)適切各指標(biāo)的評價較低。

3.2.4??? 專業(yè)行為評價

在專業(yè)行為維度的8個指標(biāo)中，大類招生學(xué)生除了“專業(yè)作業(yè)完成情況”“與專業(yè)老師交流的情況”這兩個指標(biāo)的模糊評價值略低于傳統(tǒng)招生學(xué)生外，其余指標(biāo)的模糊評價值均高于傳統(tǒng)招生學(xué)生，原因是大類招生學(xué)生中低年級的學(xué)生還在學(xué)習(xí)通識課程和大類平臺課程，沒有太多專業(yè)作業(yè)和與專業(yè)老師接觸的機會。大類招生學(xué)生“是否參與專業(yè)有關(guān)活動”的模糊評價值為0.701，比傳統(tǒng)招生的學(xué)生高出26.983%，兩者該指標(biāo)的差距最大。大類招生學(xué)生“對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度”的模糊評價值為0.787，在8個指標(biāo)中最高，說明大類招生讓大部分學(xué)生能選擇自己喜愛且適合自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正;同時，大類招生改進了考核標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)等，要求學(xué)生學(xué)好學(xué)精專業(yè)知識，學(xué)生將時間和精力更多地投入到專業(yè)講座和閱讀專業(yè)資料上，可見大類招生對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到了積極的促進作用。

3.2.5??? 專業(yè)意愿評價

大類招生學(xué)生的專業(yè)意愿較傳統(tǒng)招生學(xué)生更強烈，“是否樂意談?wù)撟约旱膶I(yè)”“是否愿意從事專業(yè)對口的工作”這兩項指標(biāo)的模糊評價值分別為0.748、0.707，分別比傳統(tǒng)招生學(xué)生高20.197%、22.835%。但是大類招生學(xué)生對“大類招生能否找到喜歡的專業(yè)”這一指標(biāo)的模糊評價值卻比傳統(tǒng)招生學(xué)生低3.125%，究其原因是專業(yè)供需不平衡，因為每個專業(yè)吸收學(xué)生的名額有限，但學(xué)生對某些熱門專業(yè)的需求卻很大，有部分學(xué)生在分流培養(yǎng)時并未選到自己意愿中的專業(yè)，因此對該指標(biāo)評價值較低。

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