楊周梅

摘要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注班級的每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)，同時在分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況隨時靈活調(diào)整他們的層次。這樣讓所有的學(xué)生都有學(xué)好英語的信心，并且能積極主動地學(xué)習(xí)英語，從而掌握和領(lǐng)會更多的英語知識。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用

引言

分層指導(dǎo)在教學(xué)過程中尤為重要。這不僅僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)過程，同時也能夠為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨立處理問題的能力。實踐證明，通過開展初中英語閱讀分層教學(xué)能夠更好地解放學(xué)生的思維，使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教師可以通過分層教學(xué)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率，提高教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法在實施目標(biāo)導(dǎo)向中具有非常重要的意義，教師通過引導(dǎo)和組織，可以使學(xué)生擺脫刻板印象，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。同時，分層教學(xué)法重視學(xué)生參與和教師反饋，引入合作機制、競爭機制、鼓勵機制，讓所有學(xué)生都可以主動參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，這是未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

通過應(yīng)用層次教學(xué)法，教師可以采用多種方法來評價學(xué)生，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的信心。對于學(xué)習(xí)囲難、自卑感強的學(xué)生，英語教師可以時常對其進(jìn)行表揚，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的努力得到的收獲，加強學(xué)生的信心。教師可以采用鼓勵性評價的方法，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，還要指出學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生不偏離正確的道路。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采用競爭性的評價方法，以確保優(yōu)秀的學(xué)生對于知識有更深的渴望，堅持要求、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不走彎路。采用分級考核方式，各級學(xué)生都能感受到教師的熱情，同時在教師的指導(dǎo)下樹立學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理劃分層次

初中英語閱讀分層教學(xué)首先要解決的一個問題就是分層，如何公正、公平地分層，讓每一位學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點、接受自己的不足是分層管理中要慎重考慮的一個點。如果層次分得合理，每一位學(xué)生和學(xué)生家長比較認(rèn)同，那么自然是會助力分層教學(xué)的。然而如果層次分得并不能夠讓學(xué)生和學(xué)生家長心服口服，勢必會引起一些誤解，影響分層教學(xué)的效果。所以，在分層管理之前，英語教師要將分層管理的優(yōu)勢向家長講清楚，然后將分層管理中計劃分層的層次及每一個層次的特點詳細(xì)地介紹給家長。比如英語教師準(zhǔn)備將本班學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中層次A為最優(yōu)層次，對應(yīng)的能力就是完全掌握閱讀技巧并知曉其意思，每一次的閱讀正確率在90%以上;層次B為中等層次，對應(yīng)的能力就是掌握閱讀文章中的大部分含義，每一次的正確率在75%分;層次C為合格層次，對應(yīng)的能力就是基本閱讀文章，但做不對題目，每一次的正確率在75%以下。英語教師將此標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每位學(xué)生，讓他們和家長共同分析自己在英語學(xué)習(xí)中的問題及表現(xiàn)，家長和學(xué)生自己對號入座，選擇相應(yīng)的層次，遵守自主選擇的原則。當(dāng)然，英語教師也要明確地告訴家長和學(xué)生，每位學(xué)生在分層管理中的層次并不是一直固定的，可能會發(fā)生一些改變，可能會上移，也可能會下移，全憑大家的努力，所以暫時層次落后的學(xué)生不要灰心喪氣，而暫時領(lǐng)先的學(xué)生也不要洋洋得意，要正確地看待分層管理。

（二）合理劃分學(xué)生層次

在教授英語時，教師必須應(yīng)對兩極分化的局面。一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)壓力較大，進(jìn)而使他怕對學(xué)習(xí)英語失去信心。為了增加這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師必須對這些學(xué)生進(jìn)行分級教育，在課程設(shè)置上，既要滿足英語成績好的學(xué)生的需求，也要滿足英語水平低的學(xué)生的需求。采用分層教學(xué)時，英語教師應(yīng)明確班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便研究制定目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的不足，并以此作為學(xué)習(xí)過程中的依據(jù)，有效提高班級的整體英語學(xué)習(xí)能力。

（三）教育目標(biāo)的分層

英語教師完成學(xué)生的分層后，為了更好地照顧課堂課程中不同層次的學(xué)生，應(yīng)精心設(shè)置課堂中的一些英語教學(xué)情境，針對每個群體制定不同的教育目標(biāo)，使各級學(xué)生都可以發(fā)揮自己的長處。

（四）分層教學(xué)目標(biāo)

在初中英語閱讀課程推進(jìn)的過程中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于不同學(xué)生之間存在一定的差異，因此在對教學(xué)目標(biāo)制定的過程中應(yīng)當(dāng)展開分層。這樣也能夠從根本上提高學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)成績，例如閱讀水平中上等的學(xué)生，可以嘗試掌握更多英語閱讀的技巧，并且著手完成一些難度較大的閱讀題目。這不僅僅能夠提高學(xué)生獨立思考的能力，同時也能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中展開創(chuàng)新，對閱讀過程中遇到的困難詞組或是句型進(jìn)行摘抄并理解，而針對一些英語閱讀水平較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握最為基礎(chǔ)的閱讀技巧并且完成一些簡單的題目。在這基礎(chǔ)之上，逐步提高閱讀水平，給予學(xué)生充分的自信心，這樣也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在做閱讀題的過程中具有較高的積極性。

（五）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

在實際的教學(xué)活動中，教師評價可以很好地檢驗學(xué)生曲學(xué)習(xí)成績，教師可以通過評價清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提高。需要注意的是，英語教師對學(xué)生的評價也需要分層。例如，在評價人教版教材"Travelling"的教學(xué)方法時，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)原文中表現(xiàn)出來的情感。該評估方法可以有效體現(xiàn)出不同級別的學(xué)生曲知識儲備和用口語表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生在評估過程中會有'不同的考試成績，這種差異是正常的，英語教師需要對此進(jìn)行研究，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尋找共性和相似之處。研究制定有針對性的改進(jìn)方案，，有效督導(dǎo)第三級別的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的不足。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法更注重學(xué)生在課堂上的主體位置，利用學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行實際教學(xué)，可以大大提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課改的要求下，初中教育體系若想培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，就必須要對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，主動引進(jìn)如分層教學(xué)法等新的教學(xué)方法，科學(xué)區(qū)分學(xué)生層次、準(zhǔn)備任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，最大程度上確保每個學(xué)生都可以更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，碉保學(xué)生成為未來社會發(fā)展需要的人才。

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