賈珍林

摘 要：隨著信息科學(xué)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了非常廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果，深受老師和學(xué)生們的喜歡和青睞。本文主要分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中應(yīng)用措施，從而為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本上枯燥乏味的文字知識(shí)，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感覺(jué)器官，有效集中學(xué)生們的課堂注意力，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升具有非常深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的研究應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的實(shí)際效能。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷地動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且具有活潑好動(dòng)的內(nèi)在天性。小學(xué)語(yǔ)文具有完整的故事情節(jié)，但是這些故事情節(jié)往往以文字地形式存在于教材中，因此學(xué)生們很難感受到故事情節(jié)地生動(dòng)性和曲折性。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，將教材中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體畫(huà)面，從而對(duì)學(xué)生們的視覺(jué)造成強(qiáng)大的沖擊，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如某老師在講授“龜兔賽跑”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們呈現(xiàn)了與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，使得學(xué)生們能夠?qū)ν捁适轮械臑觚斝蜗蠛屯米有蜗笥幸粋€(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生們深入感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理，使學(xué)生們明白勤勞努力比天賦更加重要，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)童話故事的理解[1]。再比如某老師在講授“掩耳盜鈴”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了主人公的各種搞笑舉動(dòng)，逗得學(xué)生們?cè)谡n堂上哈哈大笑，這在很大程度上緩解學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的緊張情緒和不安心理，有效激發(fā)了學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們能夠以一種良好的狀態(tài)投入到小學(xué)語(yǔ)文童話學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)突出學(xué)生們的主體地位

對(duì)于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)而言，老師往往在講臺(tái)上滔滔不絕地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只是知識(shí)的聆聽(tīng)者和接收者，在整個(gè)課堂教學(xué)中的參與感相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率被大打折扣。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)能夠有效突破傳統(tǒng)模式的桎梏。此外，老師還可以借助多媒體技術(shù)的停止功能和回放功能，在童話故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與學(xué)生們進(jìn)行必要的互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。比如某老師在講授“小壁虎找尾巴”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了具體的故事情節(jié)，并在小壁虎找魚(yú)兒、牛兒借尾巴的時(shí)候進(jìn)行了必要的停頓，引導(dǎo)學(xué)生們想象小壁虎與魚(yú)兒、牛兒之間的對(duì)話，然后向?qū)W生們介紹魚(yú)兒的尾巴能夠調(diào)整游動(dòng)的方向，牛兒的尾巴能夠鞭打蒼蠅和蚊子[2]。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生們了解童話故事的具體內(nèi)容，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮摹?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以一種具體的、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這在很大程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中重難點(diǎn)的突破具有非常積極的影響。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)一些抽象的、復(fù)雜的故事情節(jié)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的高效開(kāi)展。比如某老師在講授“雪孩子”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很難想象雪孩子在被火燒融的同時(shí)，還要奮力營(yíng)救小伙伴的場(chǎng)景。于是該老師就利用多媒體技術(shù)進(jìn)行文章導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生們生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了雪孩子犧牲自己救助他人的場(chǎng)景，使學(xué)生們對(duì)童話中的感人畫(huà)面有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，使得學(xué)生們的情緒能夠隨著故事情節(jié)的不斷推進(jìn)而發(fā)生變化，幫助學(xué)生明確童話的主旨思想和精神內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)童話的理解和感悟[3]。

結(jié)語(yǔ)

童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)突出學(xué)生們的主體地位，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)知識(shí)。但是歸根結(jié)底，多媒體技術(shù)只是一種教育輔助手段，因此老師們應(yīng)以辯證的態(tài)度正確看待，從而有效防止多媒體技術(shù)的濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅霞.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：134.

[2]羅芳.有效利用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)[J].作文成功之路（中），2018（10）：89.

[3]崔炳苗.多媒體技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（12）：98.