林惠華

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行情感表達(dá)的過程，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要意義。但很多很多學(xué)生一提到寫作文就唉聲嘆氣，根本不知道如何下筆。部編版小學(xué)語文教材特別編排了單元習(xí)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合自身小學(xué)語文大單元習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提高單元習(xí)作教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 大單元主題 習(xí)作教學(xué)方法

[正文]隨著新課程改革的推進(jìn)，單元主題習(xí)作教學(xué)也給咱們小學(xué)語文教師的教學(xué)工作帶來一些挑戰(zhàn)。單元習(xí)作教學(xué)把相似的內(nèi)容整合在一起，有效的教學(xué)能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，能幫助學(xué)生在一次次練習(xí)的過程中提高寫作能力。許多老師為適應(yīng)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)到單元習(xí)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變，作出了很多努力，完善教學(xué)方式，但仍沒有取得很好的效果。

一、分析小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，一方面，很多老師只講解方法就讓學(xué)生去練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上收獲不多，學(xué)生無法把教師講解的方法落實(shí)到實(shí)際的寫作過程中，無法提高寫作能力。另一方面，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師只教授學(xué)生寫作方法，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不善于觀察生活、感悟生活，教師也沒有加以引導(dǎo)，學(xué)生沒有生活素材，從而在寫作時(shí)無事可寫，這也是學(xué)生一提到寫作文就頭疼的原因，所以語文教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生愛上寫作。

二、探究提高小學(xué)語文大單元習(xí)作教學(xué)效率的方法

2.1完善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

雖然已經(jīng)到了五年級(jí)，但是班里很多孩子一提到作文，還是會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，覺得不會(huì)寫，不想寫。所以老師要想方設(shè)法消除學(xué)生的畏難心理，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的要求，讓寫作能力差的學(xué)生放下心理戒備，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作，慢慢地提高寫作能力。老師可以根據(jù)單元習(xí)作的主題內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，組織一些課堂活動(dòng)，可以利用多媒體給學(xué)生一定的視覺、聽覺刺激，營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生輕松快樂地完成習(xí)作，慢慢愛上寫作。

例如，我在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教材第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”時(shí)，我先布置孩子收集小時(shí)候的照片，接著在課上利用多媒體播放提前收集的學(xué)生嬰幼兒時(shí)期和少年時(shí)期的照片，一張張照片記錄著學(xué)生成長的故事，從嬰兒到少年，學(xué)生看到這些照片一下子課堂就活躍起來，這樣先營造一個(gè)良好的課堂氛圍，接著讓學(xué)生互相交流一下“哪一刻覺得自己長大了？那一刻在做什么事情？”讓孩子小組討論起來，然后聯(lián)系這個(gè)單元的課文《梅花魂》，回顧作者是如何把事情的經(jīng)過寫具體的，作者怎么表達(dá)感情的。再引導(dǎo)孩子對(duì)文中的寫作方法做出總結(jié)，最后在布置寫作任務(wù)說：“同學(xué)們，選一個(gè)剛剛討論的令你成長的故事，把事情的經(jīng)過具體地寫出來，記得記錄自己當(dāng)時(shí)的感受?！庇捎谟辛饲懊娴匿亯|，孩子們的話自然多了，寫作也自然更順暢了。

2.2讀練結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是單元習(xí)作的基礎(chǔ)，因此也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每個(gè)單元的習(xí)作前都有幾篇相似內(nèi)容的課文，我提前讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，積累課文中的好詞好句，并利用早讀時(shí)間積累好詞句。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，語言的積累是提高寫作能力的關(guān)鍵。此外我還給學(xué)生介紹一些與單元習(xí)作內(nèi)容相符的課外書，讓學(xué)生閱讀課外書，積累同類素材，積累寫作方法。在布置每一單元的習(xí)作任務(wù)前，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的一些范文，和學(xué)生一起賞析一下這篇范文哪部分寫得好以及為什么寫得好，然后再給學(xué)生布置單元習(xí)作任務(wù)。

例如，我在教學(xué)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教材第五單元的課文《刷子李》時(shí)，先讓學(xué)生從對(duì)刷子李的外貌、語言、心理、神態(tài)和動(dòng)作等的描寫和具體的事例下手，去總結(jié)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生從課文中積累一些表現(xiàn)人物特點(diǎn)的素材。接著在教學(xué)本單元習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，先和學(xué)生一起閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》，和學(xué)生一起來分析人物有什么特點(diǎn)、作者是怎么描寫人物特點(diǎn)的，總結(jié)描寫人物特點(diǎn)的方法等等。然后給學(xué)生布置單元習(xí)作任務(wù)。

2.3豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

葉圣陶說：“寫作的根源在于自己的生活。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的小細(xì)節(jié)，從日常生活中積累寫作素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從勞動(dòng)中收獲素材，如：掃地、洗碗、打掃房間等。教師還可以讓學(xué)生記錄課間活動(dòng)的日常，有沒有什么有意思的事情發(fā)生，課間同學(xué)都在做什么？由此來鍛煉學(xué)生的語言組織能力。還可以讓學(xué)生觀察每天上學(xué)、放學(xué)路上的人或物，觀察路上有沒有發(fā)生什么特殊的事情或者有什么樣的風(fēng)景，積累生活素材。又如，春天到了，萬物開始復(fù)蘇，身邊哪里可以看到春姑娘的影子？讓孩子記錄他們視角的春天是什么樣子的，鍛煉學(xué)生的寫景能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是一個(gè)長期的過程，教師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)要盡力幫助學(xué)生消除畏難心理，培養(yǎng)寫作興趣;要把讀和教結(jié)合起來教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力;要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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