黃潤(rùn)琪

摘 要：語(yǔ)文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，做好初中語(yǔ)文教育必須充分重視對(duì)作業(yè)的有效優(yōu)化，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。雙減政策不斷推行的過(guò)程中，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著新的要求，減負(fù)增效成為初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，在積極推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須充分重視雙減政策的相關(guān)要求，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們簡(jiǎn)單分析了雙減政策背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，結(jié)合初中生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略，供廣大語(yǔ)文教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

農(nóng)村地區(qū)地域經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，在教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量方面都存在一定的不足改變，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀必須充分重視，對(duì)教學(xué)模式的合理優(yōu)化，以雙減政策為導(dǎo)向推動(dòng)語(yǔ)文教育的全面優(yōu)化。目前許多教師在農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中做出了一定的嘗試，但是整體而言，作業(yè)設(shè)計(jì)本身形式缺乏創(chuàng)新，作業(yè)的難易度與學(xué)情脫節(jié)，導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)很難取得應(yīng)有的效果。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，從農(nóng)村初中生學(xué)情出發(fā)，在深入研究雙減政策的背景下，做出科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

一、雙減政策背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

目前許多教師在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新性，通常只是直接引用教材中的作業(yè)內(nèi)容，而沒(méi)有真正基于學(xué)情對(duì)作業(yè)內(nèi)容作出有效優(yōu)化，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)面臨著較大的壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效鍛煉和培養(yǎng)。還有許多教師只是一味的強(qiáng)調(diào)書面類型的作業(yè)，將理解記憶方面的知識(shí)點(diǎn)作為主要的作業(yè)設(shè)計(jì)方向，而忽略了對(duì)實(shí)踐性作業(yè)和生活化作業(yè)的有效落實(shí)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的重要因素，同時(shí)也很難真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有的教育價(jià)值。此外還有許多教師忽略了課堂內(nèi)外的緊密融合，通常只是關(guān)注教學(xué)后對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)，而沒(méi)有真正考慮到前置性作業(yè)的價(jià)值，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作業(yè)體驗(yàn)較為單一，學(xué)生很難真正在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的思考與探索。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

當(dāng)前許多教師在農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在一定的隨意性，通常指是隨機(jī)安排課后作業(yè)，卻忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不充分，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正基于對(duì)作業(yè)的研究獲得深刻的啟發(fā)。作為設(shè)計(jì)針對(duì)性不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難得到及時(shí)的調(diào)整，面對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，許多學(xué)生只是按部就班的完成任務(wù)，而無(wú)法真正做到全身心投入于作業(yè)。有許多教師沒(méi)有把握好作業(yè)的難易度，采用一刀切的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，這就導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)，感受也存在較大差異，很難真正滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索需求。

二、雙減政策背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施策略

（一）加工教材中的習(xí)題，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)延伸性

教材是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，在雙減政策背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以適當(dāng)加工教材，從教材中汲取營(yíng)養(yǎng)選擇適合的材料作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，確保作業(yè)本身具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要具備較強(qiáng)的教材分析和解讀能力，首先在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生完成教材中體現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容，比如梳理故事情節(jié)、研究某個(gè)段落等等，這些作業(yè)本身較為基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生起到積極且深刻的影響。對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，教師還應(yīng)做好對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效延伸，從教材出發(fā)提出更具深度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生聯(lián)想并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

（二）緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性

初中語(yǔ)文教育本身源于生活又高于生活，在雙減政策背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，從實(shí)踐的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的自身應(yīng)用水平。就意味著這是需要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，既要關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置具有較強(qiáng)生活指導(dǎo)意義的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)知，突出語(yǔ)文課程的生活化特點(diǎn)。貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)影響下學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，并且在主動(dòng)參與實(shí)踐的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，從而突出作業(yè)的時(shí)間性特點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）合理布置前置作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

除了常規(guī)的課后作業(yè)外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還需要格外重視前置性作業(yè)的價(jià)值，能夠通過(guò)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的方式幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓前置性作業(yè)成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到課文教學(xué)的主要內(nèi)容，并且有效梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試憑借獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，為課堂上的高質(zhì)量教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)與保障。在教師的有效推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，并且在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課堂內(nèi)外之間的有效銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到快速調(diào)整，每位學(xué)生都能夠憑借較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力有效解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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