方小亞

摘 要：音樂是舒緩心情、放松心理壓力的主要表現(xiàn)形式，在教育體系深化改革過程中，小學音樂教學中逐漸應用教學機智策略，將傳統(tǒng)的教育困境轉(zhuǎn)化為多元化的教育資源，從而生成精彩的教學課堂效果。在長期的應用和觀察過程中，小學音樂教學運用教學機智策略，根據(jù)學生的實際情況對其進行深度的知識講解，有利于提升小學音樂的整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學音樂;教學機智;應用效果

隨著我國義務教育的不斷深化和倡導，“德智體美勞”的全面發(fā)展教育方針成為了各大院校廣泛重視的核心主導方向，藝術(shù)修養(yǎng)成為提升學生綜合素養(yǎng)的核心重點。在此過程中運用教學機智策略，凸顯小學音樂教育的多元化發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)修養(yǎng)、增加課堂教學質(zhì)量，為小學音樂課堂的多元化發(fā)展提供諸多建設性的整改意見。

1.教學機智策略理論概念分析

教學機智顧名思義是在教學過程中，教育工作者根據(jù)實際教學中所發(fā)生的突發(fā)情況進行合理解決的能力，在此過程中教師需充分關(guān)注學生的實際感受，并通過巧妙的語言引導幫助學生轉(zhuǎn)變對未知的恐懼，使現(xiàn)有的教學方式轉(zhuǎn)化為更加豐富的實踐性教育形態(tài)。教學機智具有創(chuàng)造性、實踐性、情境性和有效性的主要特征，在小學音樂教學過程中運用教學機智的教育策略，在遵循學生個體差異的基礎(chǔ)上開展審美實踐開放性的創(chuàng)新教育活動。運用小學音樂教學內(nèi)容提升學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，在關(guān)注學生基礎(chǔ)情緒變化的過程中保護學生對音樂的喜愛，充分發(fā)揮音樂課堂的主體地位，為學生構(gòu)建和諧的音樂教育氛圍，有利于拉近師生之間的距離，提升小學音樂的教學效果[1]。

2.教學機智策略的核心特點

教學機智策略是通過對突發(fā)事件的處理，引導學生回歸到課堂的學習內(nèi)容當中，是教育體系深化改革過程中提升教學效果以及教師應變能力，而開展的教育改革舉措，具有較為明顯的目的明確特征。要求教師在教學過程中運用教學機智策略及時解決突發(fā)的情況，合理把控問題解決的主體方向以及轉(zhuǎn)化時機，提升問題解決的實效性。依托教學活動的環(huán)境、時間以及參與者，根據(jù)長期教育活動經(jīng)驗，對突發(fā)狀況進行合理的解決，教師應具備沉著的心態(tài)和敏銳的觀察能力，通過自我觀察合理掌握事件的發(fā)展動態(tài)，通過靈活性的解決方法提升該學科的教學質(zhì)量。靈活性的特征是教育機智策略開展的主要特征，不僅體現(xiàn)在出現(xiàn)的時間之上，更是反映事件的處理結(jié)果方面之上，教學機智策略結(jié)合多種手段靈活多變的處理方式，有利于提升教師的豐富經(jīng)驗以及隨機應變能力[2]。

3.小學音樂教學過程中教學機智策略的應用方向

3.1培養(yǎng)教師自我調(diào)控能力

在音樂教學過程中，教師的自我調(diào)控能力是影響教學質(zhì)量的主要因素之一。運用教學機智理論開展小學音樂課堂教學活動，首先教師需要擁有良好的自我調(diào)控能力，面對突發(fā)事件避免出現(xiàn)排斥、反感的情緒。教師快速將多年的教育經(jīng)驗與自身的專業(yè)知識進行有效融合，探索良好的解決方法，對學生進行適當?shù)囊龑В瑥亩嵘W音樂的教學質(zhì)量。由于教育活動中的突發(fā)事件發(fā)生，存在較大的偶然性，因此在設計課堂教學之前教師需通過詳盡的準備工作，確保后續(xù)教育活動的順利開展。在開展音樂教學設計過程中，根據(jù)學生的性格特征為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，通過趣味提問的方式幫助學生更加快速掌握機制策略的應用方法。面對突發(fā)情況，音樂教師也可根據(jù)突發(fā)情況與教學內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系抓住問題的探索特征，根據(jù)情境的變化運用情感激勵的方式引導學生積極參與到教育活動當中。

例如：在進行西師版小學音樂六年級《我的家鄉(xiāng)日喀則》教學過程中，教師可帶領(lǐng)學生感受藏族歌曲的風格特征，在了解基礎(chǔ)藏族文化的過程中，學會用和聲、輪唱等表演形式，運用飽滿的情緒和歡快、富有彈性的聲音完成演唱的歌曲。由于小學生活潑好動的性格，導致在音樂教育過程中無法完全認真地聽教師的講解，在此過程中教師可通過多媒體智能設備為學生展示藏族文化的視頻資料，在視頻的帶領(lǐng)之下隨著音樂走入到日喀則的生活當中，觀看當?shù)氐拿谰?、感受日喀則的風土人情[3]。針對學生實際情況，教師可將學生分為不同的和聲聲部，通過齊唱、輪唱、合唱的方式帶領(lǐng)學生進行發(fā)聲訓練，反復聆聽合唱部分、把高音內(nèi)容交給女同學完成，而低音交給男同學完成，在多聲部相互配合的過程中提升小學音樂的教學質(zhì)量。機智地解決了學生課堂注意力不集中的現(xiàn)實問題，當遇到學生不理解的音符知識點時，教師可對其進行詳細的發(fā)聲模擬訓練，幫助學生掌握音符的實際應用技巧。

3.2根據(jù)音樂教材內(nèi)容營造情景模擬教育氛圍

興趣教學是小學音樂教學過程中應用較為廣泛的教育手段，根據(jù)學生的性格特征，對教育過程中所出現(xiàn)的突發(fā)情況進行有效的解決，充分凸顯教學機智策略的應用優(yōu)勢。不斷提升音樂教師的心理自治能力，通過以不變應萬變的心態(tài)完成小學音樂的教學任務，在此過程中需深度鉆研小學音樂的課程教材，在熟悉教材內(nèi)容以及不同階段變化的過程中加強指導思想的相互串聯(lián)。將不同年級教材層次及特點進行詳細的分析和梳理，在理清知識點脈絡的基礎(chǔ)上不斷豐富自身的音樂專業(yè)知識。通過情景模擬的教學形式加強與相關(guān)藝術(shù)學科的有機融合，借助舞蹈、詩詞、繪畫等表現(xiàn)形式為學生營造多元化的教學氛圍，例如，進行小學四年級《唱臉譜》一課教學時，教師可引導學生將自己理解的臉譜形象在圖紙上進行繪畫出來，并通過剪紙的方式制作成為相應的面具。在歌曲合唱的同時認識臉譜在京劇當中的作用，通過情景模擬的方式使學生扮演不同京劇人物的出場形態(tài)，并根據(jù)不同人物的性格特征采取獨特的唱腔完成本課的教育任務。

結(jié)束語

綜上所述，教學機智策略是在小學音樂教學過程中應用較為廣泛的核心教育手段，根據(jù)學生的性格特征面對教學過程中所發(fā)生的突發(fā)情況，對其進行合理地轉(zhuǎn)化。給予學生充分鼓勵和肯定的過程中分析小學生的心理和生理發(fā)展情況，以此提升小學音樂教學的實效性，加強理論與實踐的相互融合，為小學音樂多元化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 趙洪涯. 教學機智策略在小學音樂教學中的應用探討[J]. 都市家教（上半月），2017（2）：249.

[2] 許波. 智慧課堂背景下小學音樂教學機智的運用及探究——以音樂欣賞課《打字機》教學片段為例[J]. 考試周刊，2019（2）：178.

[3] 陳彩虹. 善用教學機智，讓音樂課綻放異彩[J]. 新課程·小學，2019（10）：74.