廣東 鄭曉璇

高考體現(xiàn)了立德樹人的重要導(dǎo)向，具有服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)的重要功能?！吨袊呖荚u價體系》(以下簡稱《評價體系》)提出“一核、四層、四翼”的要求，以“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”為命題理念，要求試題具備基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。從近年高考可以看出相關(guān)試題緊扣《評價體系》、立足基礎(chǔ)、聚焦能力、導(dǎo)向素養(yǎng)，這引領(lǐng)著高三教師的復(fù)習(xí)教學(xué)。

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)效率是高三教師們孜孜不倦探索的問題。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)知識點，但是由于高中生物學(xué)知識較為分散，教師如果不將零散的知識進(jìn)行體系化的教授，將會導(dǎo)致學(xué)生處于“似懂非懂”的狀態(tài)。將零散的知識體系化，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，即具有能運用“歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維”等方法解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。建模思想是科學(xué)研究的重要思想，通過模型建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生找到某些復(fù)雜知識點的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)他們找出生命現(xiàn)象的共性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要對相關(guān)知識進(jìn)行梳理、整合，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高復(fù)習(xí)的針對性。

水是生命之源，水不僅為細(xì)胞提供生活環(huán)境，同時還參與代謝等，是生命活動必不可少的物質(zhì)，筆者通過分析近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)很多考點與水的基礎(chǔ)知識都密切相關(guān)，筆者嘗試以“水”為專題，闡述如何以“梳理—整合—建模”方式優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)，以期為師生二輪復(fù)習(xí)提供參考。

一、錨定高考 梳理核心考點

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，教師敲定的微專題應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、易錯點、命題高頻點、能力提升點等方面，對于相應(yīng)微專題中的知識在高考中出現(xiàn)的考點、考頻、呈現(xiàn)方式以及所占分值要做到“心里有底”，并以此為定點，總結(jié)考查方式、確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。

(一)數(shù)據(jù)統(tǒng)計 明確方向(表1)

表1 2017—2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷及2021年廣東高考卷中有關(guān)“水”的試題分析

(二)分析特點 整理相關(guān)知識

通過對試題的研究分析，筆者認(rèn)為與水有關(guān)的試題情境偏向兩個來源：一個是源于生活實踐，主要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，強化對知識的應(yīng)用，同時滲透勞動精神；另一個是源于健康主題，注重銜接現(xiàn)實生活，主要與社會關(guān)注較高的疾病相聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)前沿，樹立健康的生活理念。

基于以上分析，筆者在復(fù)習(xí)本專題時主要依托高考真題，整理相關(guān)高考真題，讓學(xué)生在真題的訓(xùn)練中摸索出其中的特點，同時讓學(xué)生通過小組合作，找出必修1、必修2、必修3相關(guān)的內(nèi)容，梳理形成記錄表(表2)。通過小組課后梳理、課堂展示等方式使小組內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，查漏補缺。

表2 必修教材相關(guān)的內(nèi)容記錄表

二、整合拓展 構(gòu)建核心概念模型

學(xué)生從整理的記錄表中可以看出與水相關(guān)的知識較為分散。筆者組織學(xué)生以小組討論的形式，對表格中的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、劃分維度。為了確定維度，學(xué)生必須對相關(guān)知識點進(jìn)行分析、整理、提煉，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，不同小組之間再進(jìn)行補充、修正，最終構(gòu)建出核心概念模型如圖1所示。

圖1 水的核心概念模型

三、細(xì)化知識 構(gòu)建知識體系

通過核心概念模型的構(gòu)建，學(xué)生已經(jīng)基本能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識聯(lián)系起來，為了讓學(xué)生細(xì)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，筆者針對每個知識點預(yù)先設(shè)置一系列問題：

1.細(xì)胞中的水以什么形式存在？其生理功能有哪些？

2.水進(jìn)出細(xì)胞的方式是什么？什么是滲透作用？其發(fā)生的條件是什么？動、植物細(xì)胞吸水和失水的情況有何不同？

3.哪些細(xì)胞代謝過程會產(chǎn)生水？哪些細(xì)胞代謝過程會消耗水？水和代謝強度有何關(guān)系？

4.水鹽平衡調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)過程是什么？調(diào)節(jié)中樞是什么？參與的激素有哪些？激素作用的靶細(xì)胞、靶器官有哪些？調(diào)節(jié)結(jié)果如何？

5.在哪些實驗中涉及了水？有何用處？

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將這五個問題的答案構(gòu)建成概念圖，再以小組為單位分別展示概念圖，筆者整合各小組概念圖進(jìn)行修訂、拓展，經(jīng)過加工整理形成圖2所示的知識體系模型。

圖2 水專題知識體系模型

四、應(yīng)用模型 遷移深化

二輪復(fù)習(xí)模型的構(gòu)建是否成功取決于學(xué)生能否活用模型解決生物學(xué)的實際問題，并做到舉一反三，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高學(xué)生的分析、推理、綜合和概括能力。這個過程中，教師可以自主命題或者精選相關(guān)遷移性的題目進(jìn)行檢測。下面是筆者根據(jù)本專題內(nèi)容，自主設(shè)計的試題。

【例題】中國工程院院士袁隆平曾提出過海水稻十年目標(biāo)：年推廣1億畝，畝產(chǎn)300公斤。耐鹽堿水稻的廣泛種植可以在緩解耕地壓力的同時，增加糧食產(chǎn)量，在一定程度上也保證了國家的糧食安全。回答以下問題：

(1)研究發(fā)現(xiàn)，與普通水稻相比，海水稻的生存競爭能力、抗?jié)场⒖果}堿、抗倒伏、抗病蟲能力更強。據(jù)此可推出，與普通水稻相比，海水稻的自由水與結(jié)合水的比例________(填“更高”或“更低”)，海水稻項目能使荒地變綠洲，說明人類活動可以改變?nèi)郝溲萏娴腳_______。

(2)海水稻不是直接用海水進(jìn)行澆灌的，而是使用一定比例的海水和淡水進(jìn)行調(diào)配澆灌。海水稻不能直接用海水澆灌的原因是________，海水稻能夠耐鹽堿的根本原因是________。

(3)俗語說“有水即有肥，無水肥無力”，請根據(jù)所學(xué)知識解釋“無水肥無力”的原因________，植物吸收水的部位主要在________。在農(nóng)產(chǎn)品的種植中，與化肥相比，施用農(nóng)家肥可以改善土壤性質(zhì)，防止土壤板結(jié)，農(nóng)家肥促進(jìn)作物生長的原理是________。

(4)水稻種子在萌發(fā)初期產(chǎn)生ATP的場所是________，與水稻種子相比，花生種子萌發(fā)時需要的O2較多，其原因是________。

(5)有人提出海水稻研究成功不僅可在沿海鹽堿地生產(chǎn)稻米，還可以在稻田中配套放養(yǎng)魚、蝦、蟹，飼養(yǎng)海鴨等，實施“種養(yǎng)一體化”。請從能量流動的角度說明實施“種養(yǎng)一體化”的好處________。

【設(shè)計理念】本題以海水稻為背景，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗的科技前沿創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白國家的發(fā)展和民族的未來需要先進(jìn)的科學(xué)知識和技術(shù)的支撐。滲透勞動教育的同時提高了學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。試題的設(shè)置有目的地考查了學(xué)生的推理和歸納能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和運用科學(xué)思維解決實際問題的能力，使學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。

根據(jù)近年高考題可以看出原因類試題占比逐漸偏重，而主觀描述題又是學(xué)生的弱點，所以筆者在設(shè)置試題進(jìn)行復(fù)習(xí)時有意偏向主觀題，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【試題分析】(1)結(jié)合水含量越高，抗逆性越強；人類活動可以改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较颉?2)當(dāng)外界環(huán)境的滲透壓大于細(xì)胞液的滲透壓時，將會引起植物失水，從而影響植物的生命活動；海水稻能夠耐鹽堿的根本原因是海水稻具有耐鹽堿基因。(3)“無水肥無力”說明肥料必須要溶解在水里才能被植物吸收，營養(yǎng)物質(zhì)的運送需要水作為介質(zhì)；植物吸收水的主要部位是根尖的根毛區(qū)；農(nóng)家肥是有機肥，在土壤中經(jīng)過微生物的分解作用形成無機鹽、水和CO2供應(yīng)植物進(jìn)行光合作用。(4)種子萌發(fā)初期主要進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜；水稻種子含有淀粉較多，花生種子含有脂肪較多，脂肪和糖類相比主要是氫含量較高，氧含量較低，故氧化分解時耗氧量較多。(5)通過對能量的多級利用，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧５咎镏袑嵤胺N養(yǎng)一體化”可以使稻田中的部分能量流向魚、蝦、蟹、海鴨，提高能量的利用率。

五、總結(jié)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的高三二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此高三教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方案，要根據(jù)高考試題的命題思路和特點，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《評價體系》，一方面夯實學(xué)科必備知識，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步構(gòu)建知識體系；另一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富情境，強化學(xué)生的知識應(yīng)用和知識遷移能力，在設(shè)計試題時注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。