楊菊梅

以教研促科研，以科研哺教研的“雙研融合”模式已逐漸成為高三備考研究的新樣態(tài)?！拔⒀芯俊奔催x取教育教學(xué)中的微小視角進行研究，“微研究”既關(guān)注了教師教育教學(xué)研究從小視角出發(fā)撬動大問題的研究視域，又關(guān)注了教育教學(xué)的科研領(lǐng)航作用，提升了備考的針對性、科學(xué)性和高效性。

高三二輪復(fù)習(xí)的課型主要有專題復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課，針對復(fù)習(xí)課中這兩種課型暴露出的問題，可以從以下幾個方面進行原點微研究：就專題復(fù)習(xí)課方面可以開展“基于深度思維構(gòu)建的二輪復(fù)習(xí)課微研究”“基于結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建的二輪復(fù)習(xí)課微研究”等；針對習(xí)題講評課可以開展“提升‘原因類問題’解題技巧的研究”“提升糾結(jié)選項正確率的研究”等。筆者針對二輪復(fù)習(xí)課中學(xué)生知識碎片化的問題與一線教師一起開展了“基于結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建的二輪復(fù)習(xí)課的微研究”，以下以“細(xì)胞的生命歷程”為例來進行說明，研究包含了“梳—搭—延—用”環(huán)節(jié)：①梳理考點環(huán)節(jié)(碎片化的知識呈現(xiàn))，即學(xué)生獨立思考并梳理出與主題“細(xì)胞生命歷程”相關(guān)的考點，緊接著小組共研匯總考點；②搭建考點聯(lián)系環(huán)節(jié)(知識體系的構(gòu)建)，即教師課堂上展示學(xué)生梳理出的考點，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些考點之間存在聯(lián)系，存在哪方面聯(lián)系，以及如何用恰當(dāng)?shù)膱D形或文字搭建聯(lián)系”，學(xué)生經(jīng)過思慮和實踐之后呈現(xiàn)出以概念圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建的知識體系；③延伸考點深度環(huán)節(jié)(固化知識體系的構(gòu)建)，基于考點匯總和構(gòu)建過程中的知識短板和問題反饋，教師有針對性地分析知識結(jié)構(gòu)體系中還不夠完備的地方，再通過專項突破式講解完善和固化學(xué)生知識體系構(gòu)建，如本期《以“梳理—整合—建?！狈绞絻?yōu)化二輪復(fù)習(xí)——以“水”專題為例》一文，“能否精準(zhǔn)提煉核心知識”便是學(xué)生的難點，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念模型后，這類問題便能輕松應(yīng)對；④鞏固復(fù)習(xí)效果環(huán)節(jié)(應(yīng)用知識體系解決問題)，教師列舉例題檢驗復(fù)習(xí)效果，并反思教學(xué)和收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。

課后，執(zhí)教教師反饋，經(jīng)過教學(xué)的“梳—搭—延—用”環(huán)節(jié)，教師能更加精準(zhǔn)地把握學(xué)情，抓住學(xué)生的“真問題”，學(xué)生的參與度和積極性得到進一步提高，教學(xué)針對性增強，思維深度構(gòu)建更加明顯突出。學(xué)生反饋，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己對教材的知識更加熟悉、能“牽一發(fā)，動全身”、能將散亂的知識點聯(lián)系起來、能厘清思路同時掃清盲點、能將零碎的知識系統(tǒng)化、做題時能想得更全面等。但在教學(xué)磨合和課例模式推進的過程中，師生們也會發(fā)現(xiàn)新的問題，如怎樣增強深度思維與教學(xué)進度之間的融合度等，這其實就又提供了另一個微課題的研究方向……

課題研究一直在路上，只要教師秉持初心，做真、做實研究，就能讓教研插上科研的翅膀“扶搖直上”，讓科研深耕教研土壤開花結(jié)果。