丁木榮

摘 要：中職院校的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)型技術(shù)人才。但是，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才的需求較之以前也有了很大的不同。在這種情況下，中職院校為了提升自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮自身在技術(shù)人才培養(yǎng)方面的作用，就必須要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)形式、教學(xué)理念等方面的改革與創(chuàng)新?；诖?，重點(diǎn)針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.007

由于中職院校在人才培養(yǎng)方面的特殊性，其在教育教學(xué)方面十分注重實(shí)踐教學(xué)。而計(jì)算機(jī)教學(xué)就是一門有效提升學(xué)生實(shí)踐能力的課程，在促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展方面有著積極的影響。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮，并通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生的快速進(jìn)步與發(fā)展。但如何將其應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，巧妙運(yùn)用分組協(xié)作的方式，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的參與熱情，給他們滲透正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)思想，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并能學(xué)以致用。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

（一）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念

這是一種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師需要先將學(xué)生分成若干小組，然后通過(guò)小組成員之間的合作來(lái)進(jìn)行全新知識(shí)的探究，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而且教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在獨(dú)立思考與相互討論相結(jié)合的形式下掌握并熟練應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[1]。中職計(jì)算機(jī)教師在劃分小組的時(shí)候要科學(xué)、合理，保證每個(gè)小組都能夠全員協(xié)作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，樹立正確的團(tuán)隊(duì)合作觀念，形成良好的教學(xué)趨勢(shì)。

（二）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用基礎(chǔ)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)主要包含兩方面。首先，保證學(xué)生分組的科學(xué)合理性，即教師不僅要分析學(xué)生的思維靈活性，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行充分考慮，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。只有這樣，才能夠確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有所收獲。其次，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。即教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要注重引導(dǎo)方式的選擇，確保學(xué)生既可以對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考，又可以通過(guò)小組討論完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有對(duì)學(xué)生循序善誘，才能將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用意義

與其他課程相比，計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教學(xué)工具非常獨(dú)特，由于師生之間以及生生之間多了一道“計(jì)算機(jī)”屏障，所以教師只能通過(guò)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)的方式教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在這種情況下，學(xué)生之間的溝通頻率就會(huì)降低。而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)則可以改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通與交流。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組還可以讓不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。一旦學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到教學(xué)內(nèi)容的討論當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效率也就更有保證。而且，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要依靠小組成員之間的相互配合，所以在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生之間的凝聚力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)[2]。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的常見問(wèn)題

（一）流于表面形式

在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用流于表面形式，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，部分教師依然習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)法，理論知識(shí)的講解幾乎占據(jù)了整節(jié)課的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地記筆記，通過(guò)這種呆板的方式理解教師的講解內(nèi)容，根本沒有足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程異常枯燥、無(wú)趣，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。其次，部分教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，但是只是對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)，并沒有將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，最終計(jì)算機(jī)教學(xué)效率也沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分配不合理

在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容分配不合理的問(wèn)題。而這不僅不能將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握與理解。另外，受到各種因素的影響，教師也沒有為學(xué)生預(yù)留出充足的分組學(xué)習(xí)時(shí)間，每次剛提出問(wèn)題就要求小組成員進(jìn)行回答，失去了分組協(xié)作的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生很難通過(guò)分組學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。久而久之，還會(huì)對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式失去興趣。

（三）運(yùn)用方式不正確

如果針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方式不正確，那么不僅無(wú)法發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，還會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響。因?yàn)榉纸M協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種近幾年來(lái)才研發(fā)出來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式，還沒有在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大范圍推廣，很多運(yùn)用方式也在摸索當(dāng)中。部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，小組劃分的合理性沒有保證，基礎(chǔ)沒有打牢，就會(huì)對(duì)課堂秩序產(chǎn)生影響。而且，中職院校的學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的自律能力和自我控制能力，經(jīng)常利用討論時(shí)間進(jìn)行聊天。這樣一來(lái)，就很難借助分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用打好基礎(chǔ)，才能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。首先，在正式開始分組之前，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)新知識(shí)的接收能力進(jìn)行調(diào)研，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成一個(gè)小組，達(dá)成學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)的效果。

其次，教師要將每一個(gè)小組的人數(shù)控制在5—6人左右。如果小組內(nèi)人數(shù)過(guò)多，可能會(huì)使學(xué)生利用討論時(shí)間進(jìn)行聊天，影響學(xué)習(xí)效率;如果小組內(nèi)人數(shù)過(guò)少，又無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，在每一個(gè)小組內(nèi)，要挑選出一名計(jì)算機(jī)水平最高且具有一定組織能力的成員擔(dān)任組長(zhǎng)，并在這一組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，展開分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組成員學(xué)習(xí)效率的提升。小組長(zhǎng)并不是固定不變的，要定期進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M做貢獻(xiàn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出以人為本的理念。當(dāng)小組分配完畢后，中職計(jì)算機(jī)教師要明確小組成員的職責(zé)，有的負(fù)責(zé)整理資料、有的負(fù)責(zé)小組發(fā)言、有的負(fù)責(zé)過(guò)程記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，肩負(fù)起一定的小組任務(wù)，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠增強(qiáng)集體精神和協(xié)作能力。由于中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸水平不同，中職計(jì)算機(jī)教師不要給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該讓他們自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，形成比學(xué)趕超的良好氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)都需要在實(shí)際操作中去理解，如果把學(xué)生的思維束縛在課堂上，那么將會(huì)阻礙中職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新時(shí)代下，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來(lái)增強(qiáng)自己在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。

首先，在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)阻礙，教師要在第一時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，推進(jìn)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其針對(duì)缺乏較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐過(guò)程中有新的想法或者發(fā)現(xiàn)時(shí)，中職計(jì)算機(jī)教師要給予表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣，從而使整個(gè)課堂充滿活力。

其次，在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出點(diǎn)評(píng)，指出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的講解與指導(dǎo)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，做出差異化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都可以受益。還要鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評(píng)，給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)更加高效。

最后，教師要空出較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與輔助，逐步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解與記憶。適時(shí)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠接觸到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也使教學(xué)充滿趣味性。需要注意的是，教師必須要確保學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的合理性，否則將會(huì)因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而延長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)度[3]。

（三）對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

在運(yùn)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師需要明確自身在課堂教學(xué)中的地位，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分的尊重和強(qiáng)調(diào)，既不能過(guò)于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不能讓學(xué)生過(guò)于放任。首先，如果小組的整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么可以為其布置一些復(fù)雜程度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組的整體學(xué)習(xí)能力較差，那么可以為其準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單、且容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，每一個(gè)小組都可以高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中逐步建立學(xué)好計(jì)算機(jī)的自信心。其次，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生思考。落實(shí)協(xié)作情況，積極參與到小組協(xié)作中，與中職學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的伙伴，消除學(xué)生對(duì)教師的芥蒂。教師要給學(xué)生做好示范操作，讓每一個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)都能夠完美呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。最后，中職教師要保證小組具有充足的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)候教師剛剛提出探究問(wèn)題就要求小組成員進(jìn)行回答，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂感到厭煩。所以教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，讓計(jì)算機(jī)課堂不再枯燥和單調(diào)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要價(jià)值。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化

之所以使用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是為了最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。鑒于此，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排進(jìn)行細(xì)化。這樣一來(lái)，教師就不需要再像以往一樣單純地講解教材知識(shí)點(diǎn)，而是不斷推出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論或者實(shí)踐操作等方式來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

中職計(jì)算機(jī)教師要做好均衡處理，構(gòu)建一套具有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是強(qiáng)化記憶計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，要求中職學(xué)生能夠把教材中的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)踐操作中的要點(diǎn)都牢記于心，這樣學(xué)生就可以有更多的機(jī)會(huì)去接觸計(jì)算機(jī)，鍛煉個(gè)人的知識(shí)遷移、推理能力，也能夠?qū)⒕Χ挤诺接?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上。第二階段是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)中職學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)形成體系，把握每一個(gè)知識(shí)的細(xì)節(jié)，從“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。第三階段是指導(dǎo)學(xué)生自主探究計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)，為未來(lái)的就業(yè)做好鋪墊。教師給學(xué)生提供與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，從而打通學(xué)生的生活世界。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，確保學(xué)生可以通過(guò)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。

（五）組織開展小組競(jìng)賽活動(dòng)

在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，小組競(jìng)賽的應(yīng)用非常普遍。即在學(xué)生正式開始圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)之前，教師需要先為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并指明大致的研究方向，從宏觀上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然后再將具體的小組競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)間以及競(jìng)賽活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行講明。由于有時(shí)間限制的壓力，學(xué)生為了獲得最終的勝利就會(huì)積極主動(dòng)地與其他小組成員進(jìn)行互動(dòng)、討論、溝通，并調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。這樣一來(lái)，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。學(xué)生獲得最終的勝利，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)越高。這樣就可以形成一個(gè)良性循環(huán)[4]。在新時(shí)期，中職計(jì)算機(jī)教師可以舉辦校園計(jì)算機(jī)技能大賽，提前公布競(jìng)賽內(nèi)容，確保比賽的公平性，做好競(jìng)賽前的準(zhǔn)備工作。對(duì)于競(jìng)賽的評(píng)比要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，以競(jìng)賽促教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技能。中職計(jì)算機(jī)教師要為每個(gè)小組做好心理疏導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一個(gè)參賽的小組都能夠出色地完成任務(wù)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)開展教學(xué)改革。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在教學(xué)效率提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。但是，由于其運(yùn)用尚處于探索階段，所以還有很多需要提升的地方。為了將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，教師不僅要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷探索全新的教學(xué)策略和分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭楷楷.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)碼世界，2020（6）：172.

[3] 趙亮.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（12）：95.

[4] 葉寧.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（3）：213.

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