摘要：“翻轉課堂”是新時代信息化教學的產(chǎn)物之一，具有很好的課堂時間分配能力，打破了課堂的時間空間限制，實現(xiàn)了多種資源整合，對學生學習積極性、自主學習能力培養(yǎng)都有積極意義。文章認為中職計算機平面設計課程內(nèi)融入“翻轉課堂”可以對教師教學、學生學習、學校管理、課程改革等帶來積極影響。

關鍵詞：高效課堂;“翻轉課堂”;中職教育;計算機教學;平面設計;實踐價值

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）07-0154-02

中職教育是為國家培養(yǎng)中等技術人才的主體，在計算機平面設計課程里融入“翻轉課堂”，從微觀來看可以將課堂還給學生，對教師教學、學生學習有積極影響，構建出高效課堂;從中觀來看利于中職學校創(chuàng)新管理方式;從宏觀角度來看，教育是國家振興之本，在教學當中融入現(xiàn)代教學技術，會讓教育改革得到利益，甚至于對國家發(fā)展產(chǎn)生一定的推動作用。

1 “翻轉課堂”特點

2000年，以MaureenLage為代表三名學者在關于課堂教學創(chuàng)新的論文中提出的一種教學思維，該思維和如今的“翻轉課堂”類似，都是將學習前置到了課前，將課堂作為開放空間，由學生作為主體去開展創(chuàng)新活動。當時美國的計算機網(wǎng)絡技術較為發(fā)達，為這種教學方法提供了基礎。之后，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，這種教學思想也得以流入我國，并被我國學者結合我國實際情況加以創(chuàng)新，這才有了“翻轉課堂”?！胺D課堂”具有的最大特點就是“學習前置”，將實踐課程轉移到課堂之上，改變了傳統(tǒng)的課堂理論、課后實踐的模式，讓學生實踐得到了教師的引導和監(jiān)督，保證了實踐結合理論，提高了實踐活動的效率[1]。

在“翻轉課堂”具體操作上，主要是以微視頻為工具，將課程重點、難點內(nèi)容融入其中，在教師創(chuàng)新思維之下，融入更多有趣的教學資源，讓重點、難點變得更加簡單。同時，學生們在教師引導下結合難點和重點深入探討碰撞，做到知識內(nèi)化。最終課堂上教師在推出實踐課題，讓學生已經(jīng)內(nèi)化的知識轉化為生產(chǎn)力，提高他們的動手能力、創(chuàng)新能力。這便是“翻轉課堂”具有的“課前視頻學習、群中探討——課堂實踐——課后總結”螺旋上升教學機制。

2 傳統(tǒng)中職計算機平面設計課程存在的問題

在“翻轉課堂”沒有誕生之前，中職計算機平面設計課程主要存在以下問題：第一，傳授式教學。這種教學方法屬于古典教學法，其具有的優(yōu)勢教師的主動性得到充分發(fā)揮，但其缺點也非常明顯，那就是忽視了學生主體地位，不能做到分層教學。需要說明的是，鑒于資源不足，一部分中職計算機平面設計教學并不能在計算機機房展開，都是課堂理論課后機房操作，理論和實踐出現(xiàn)了明顯的“兩層皮”。第二，課堂當中有關教育資源利用率低。例如良好的電子設計作品，像商家精美的海報、手繪POP等，都是通過課件形式轉移進來的，絕大部分都是靜態(tài)畫面，缺乏一個完整的產(chǎn)品設計創(chuàng)作過程的視頻展示，不利于學生對照操作。第三，教師思維固化，這主要是傳統(tǒng)課堂沒有體現(xiàn)出學生地位，忽視了學生個體理解差異性，沒有形成有效的師生、生生交互環(huán)節(jié)：學生不能問出心中疑問，或者問出問題得不到教師回應，也不能在課堂上和其他同學交流，這造成了學生學習興趣低，因為不能解決具體問題而妄自菲薄。另外，教師在實踐教學當中，大部分都是以理論課為中心來設置實踐課內(nèi)容，導致實踐課不夠開放，不能調(diào)動學生的探究精神。況且在實踐課中都是以個人為主，缺乏小組學習形式[2]。

3 “翻轉課堂”于中職計算機平面設計課程中的價值分析

傳統(tǒng)中職計算機平面設計課程因為缺乏創(chuàng)新教學而導致了上述問題，“翻轉課堂”融入之后這些問題都能夠迎刃而解。故而“翻轉課堂”在該類課程中的價值主要是從宏觀、中觀、微觀三個層面得到具體體現(xiàn)：

1） 宏觀方面實踐價值。第一，利于國家教育改革。我國教育發(fā)展至今70余年，前后經(jīng)歷8次改革，每次改革都是通過大量的實際調(diào)查找到不足，然后形成針對性措施，不斷地促進教育領域不斷發(fā)展。每次教學改革調(diào)研都是以課程計劃、課程標準、教材利用為重點展開，得到具體問題然后深入分析，找到問題原因給出解決辦法。正因為如此，我國之前的七次教育改革都是必需的，沒有哪一次屬于可有可無。每次課改都是將提升教育質(zhì)量為目的，其中包括了教師水平提升和學生學習效率的改進。但隨著每次教改深入開展，最終都會出現(xiàn)更多的問題。這說明之前的教育改革并不徹底，還不夠深刻，缺乏深入鉆研、深度分析的精神，導致了重點問題沒有得到解決，這個重點問題就是學生的課堂地位問題。最終第八次教改終于談到了這個問題，指出要遵循學生課堂主體地位，要符合學生“自主、合作、探究、體驗”學習心理，側重于學習興趣引領、學習習慣培養(yǎng)，教師必須有策略地培養(yǎng)學生學習自信。很顯然，正是這樣的要求，促生了微課的“翻轉課堂”?！胺D課堂”應用于中職計算機平面設計教學當中，教師通過“翻轉課堂”的教學效果來評價自身創(chuàng)新水平，找到短板不斷地尋求成長。而這也是教育改革目的之一[3]。

2） 中觀方面實踐價值。“翻轉課堂”對中職學校的教學管理有著積極的促進作用，尤其是在學術界不斷討論“翻轉課堂”，認為其具有提升教師教學質(zhì)量、學生學習效率之后，開始有中職院校嘗試“翻轉課堂”，并且成立了專門的研究小組，鼓勵年輕老師去探索和嘗試。再者，在教育界也年年都有關于“翻轉課堂”的教育科研項目，來自各地的一線教師都會投入其中，形成了較為濃烈的學術研究氣氛，最終過審的項目都會推動對應學校的管理質(zhì)量，讓教育改革得到深入發(fā)展[4]。

3） 微觀方面的實踐價值。主要從教師實踐價值、學生實踐價值來展開討論，因為“翻轉課堂”作為一種教學方法，既考驗了教師能力，也作用于學生，是教和學的紐帶。

從教師實踐價值來看，“翻轉課堂”作用如下：

第一，中職計算機平面設計涉及美術學、設計學、色彩學、傳統(tǒng)文化、建筑學、工程學等不同科目知識，為了讓這些科目和計算機平面設計融合，都需要教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，不斷地豐富素材去制作和課程聯(lián)系緊密的微課視頻。這樣的反復操作鍛煉，顯然會提升教師教學能力，包括問題架設能力、素材掌握能力、活動引導能力、工作總結能力等。

第二，隨著“翻轉課堂”在世界范圍內(nèi)受到重視，教育系統(tǒng)對教師評價指標不斷細化，“翻轉課堂”已經(jīng)成為評價指標之一。這意味著教師若是不能很好地掌握“翻轉課堂”，職業(yè)發(fā)展機會將變得越來越小。也正是因為如此，“翻轉課堂”必然會成為越來越多教師所看重的教學方法。

第三，增加教師課堂創(chuàng)新形式?！胺D課堂”本身關聯(lián)著學情分析、分組教學、項目教學法、問題引導法等教學方法，同時也能夠?qū)⑵浜推渌虒W方法例如比賽教學法、STEM教學法、情景教學法等融合起來，增加教師計算機平面教學的能力[5]。

第四，給予教師和學生溝通的機會。每次“翻轉課堂”都是教師和學生溝通的好機會。雖然之前的學情分析是一次溝通，但并不意味著教師可以深層次了解學生內(nèi)心。而通過“翻轉課堂”之后，此時學生的表現(xiàn)、學生的學習效率都體現(xiàn)出來了，教師通過觀察學生的學習表現(xiàn)、總結學生的學習情況，可以去了解學生深層的需求，從而判斷自己教學和學生需求間的匹配程度，對于本身教學方法、教學方向具有很好的參考作用。

從學生角度來看，翻轉課堂具有以下價值：

第一，激發(fā)了學生的學習興趣。《計算機平面設計》課程里包括了PS、CDR、CAD等軟件學習，其中存在很多專業(yè)枯燥的知識點，“色彩空間”“CMYK”“HSB”“Lab”“矢量”等讓人不知所云，會降低學生的學習興趣。而在“翻轉課堂”之下，“色彩空間”這個抽象的名詞可以獲得展開，教師可以利用最初的黑白電視、如今的彩色電視來佐證色彩空間的存在，以及其發(fā)展規(guī)律。這樣學生也能夠在微視頻學習同時，隨機和教師互動，問出自己的問題，其他同學也可以代替回答，這便形成了充分的師生互動、生生互動，會提高學生的學習積極性。

第二，提升了學生創(chuàng)新能力。計算機平面設計當中PS、CDR軟件使用過程里，使用者的創(chuàng)新能力比較重要，尤其是一些商業(yè)廣告的平面設計，需要使用者具有很好的美術功底，要有強大的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在“翻轉課堂”里教師將這些創(chuàng)新元素融入進來，讓學生增長見識。另外，也可以用翻轉課堂形成的項目教學法來讓學生利用計算機平面設計知識來進行創(chuàng)新比賽，看哪一組能夠設計出富有創(chuàng)意且精美的海報。

第三，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。觀察那些成功人士可以發(fā)現(xiàn)無一不是具有強大學習能力的人。故而自主學習能力對人生發(fā)展至關重要，需要及早培養(yǎng)該種能力。我國新一輪教育改革提出了自主學習、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，其目的就是希望通過教改之后的教育系統(tǒng)培養(yǎng)出自主學習人才、創(chuàng)新人才。計算機平面設計課程融入“翻轉課堂”，教師將難點、重點轉移到課前，引導學生去自己學習、討論、總結，自己去橫向?qū)ふ宜夭?，深挖知識點，提高理論水平。通過這樣的形式將學習權利還給學生，讓課堂成為實踐場所，讓學生成為課堂主人，讓學生在實理結合學習過程里，不斷夯實自主學習能力，實現(xiàn)螺旋式上升[6]。

第四，讓學生擁有了探索精神。在平面設計當中有很多時候需要學生去探索，例如顏色調(diào)和就需要不斷地去嘗試，在一些技巧的學習上也需要不斷探索。有的時候需要借鑒別人的作品元素，在借鑒過程里一樣需要觀察、提煉、總結，這些都讓學生有了強烈的探索欲望。通過“翻轉課堂”將這些可以刺激學生探索欲望的資源都集中起來，作用于學生視覺，讓其去分析去想象，迎合學生探索欲望，激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力。

第五，讓學生形成了合作精神。“翻轉課堂”往往和項目教學法融合，故而存在明顯的小組分工合作，這對于學生的合作精神擁有很好的培養(yǎng)作用。通過學習各小組將素材抓取出來橫向?qū)Ρ?，評論素材的造型、色彩、精細度，遴選最為合適的構圖組成。這些都很好地促進了學生彼此間的溝通能力，加強了學生合作意識。這種意識對于人的職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

第六，讓學生學會了自我規(guī)劃。通過不斷的“翻轉課堂”教學，學生形成自我管理、自我規(guī)劃能力，擁有課程學習重點、難點分析能力，形成自己特有的學習方法，這對于學生未來發(fā)展而言，同樣具有不小的作用。

4 總結

總而言之，在中職計算機平面課程內(nèi)融入翻轉課堂是教改所需，是中職學校發(fā)展不可忽視的環(huán)節(jié)，教師教學質(zhì)量提升的關鍵，更是培養(yǎng)學生綜合能力不可缺少的元素。正因為翻轉課堂擁有如此高的實踐價值，才會使其成為目前國內(nèi)外都在研究的對象。

參考文獻：

[1] 施柏年.基于翻轉課堂的中職“計算機應用基礎”課程教學設計實踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（3）：47.

[2] 劉赫.中職學校實施翻轉課堂模式的意義[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017（26）：42.

[3] 馬秀麟.《翻轉課堂教學實踐及教育價值》[J].教育學報，2020，16（1）：101.

[4] 邰蕾蕾，王珊.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂教學實踐探究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2020，34（1）：140-144.

[5] 柳靜，馬戈，朱玉清.基于翻轉課堂的運籌學課程模式改革與實踐[J].才智，2020（18）：87.

[6] 陸益飛.基于“三維六基”的中職線上直播翻轉課堂模式實踐[J].汽車維護與修理，2020（8）：8-10.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：田偉娜（1980—），女，遼寧沈陽人，碩士，高級講師，主要研究方向為計算機應用、平面設計專業(yè)。