祝成明

小學(xué)生正處于培養(yǎng)正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，而小學(xué)語文閱讀素材中蘊(yùn)含著大量的情感因素，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我綜合素養(yǎng)，學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會理解，以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)與生活。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，屬于開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師需要積極挖掘閱讀教材中存在的情感素材，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的自主性，引導(dǎo)小學(xué)生對待事物有自己獨特的見解，為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在此，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育作了一定的探索。

一、在研讀文本中滲透情感教育

小學(xué)語文統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)藏著很多培養(yǎng)情感的因素。因此教師必須認(rèn)真研究，掌握教法，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，以便充分發(fā)揮好教材的感染力。其一，從內(nèi)容挖掘。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容十分豐富，包羅萬象。不同的內(nèi)容蘊(yùn)涵著不同的情感因素。如那些頌揚(yáng)古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現(xiàn)偉大人物的高尚情操;那些表現(xiàn)凡人小事的文章;能夠體現(xiàn)廣大人民群眾的美好品質(zhì);那些謳歌中華民族光輝歷史的文章;能夠體現(xiàn)出民族自豪感，愛國熱情;那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現(xiàn)出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對于這一切，教師都應(yīng)該認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)和挖掘，以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學(xué)語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結(jié)構(gòu)上記敘、描寫、抒情為一體;有的在語言方面遣詞造句精辟凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。如教學(xué)《珍珠鳥》一文時引導(dǎo)學(xué)生抓住珍珠鳥的動作“探”、“蹦”、“啄”進(jìn)行探究，不斷觸及學(xué)生的情感體驗——作者把小珍珠鳥當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護(hù)著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。使學(xué)生在與文本的對話中產(chǎn)生共鳴，體會出文中字詞的深意及其蘊(yùn)含的豐富情感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情。又如，《草原》一課第一段，這一節(jié)語言優(yōu)美，主要寫了草原的美景。我首先要求學(xué)生讀通這一節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“那里的天……那么明朗”、“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄ⅰ把蛉骸咨拇蠡ā?、“那些小丘……流入云際”等關(guān)鍵詞句讓學(xué)生熟讀，在讀中領(lǐng)略草原的美景。然后啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你也來到這樣的美景中會產(chǎn)生怎樣的感受呢？”再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣，以讀代講、以讀促思，學(xué)生在讀的過程中，體會出作者熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透情感教育

情境的創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的思維特點，有利于小學(xué)生深入理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文閱讀教學(xué)中，老師可以針對閱讀教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在生動的情境中了解文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也不對學(xué)生的思維特點進(jìn)行分析。單純地將自己對于文章的理解傳遞給學(xué)生，剝奪了小學(xué)生自主思考的權(quán)利，使得情感教育的效果不太明顯。利用情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容中情感因素的發(fā)現(xiàn)者，會讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化升級。如在講解《雪地里的小畫家》的時候，教師利用多媒體的動畫播放功能，給小學(xué)生播放一段下雪的動畫情境，吸引小學(xué)生的注意力。動畫對于小學(xué)生有著較大的吸引力，讓學(xué)生在語文課堂中欣賞下雪的動畫，會讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多雪的美。再通過圖片去顯示雪地中的畫作，促進(jìn)小學(xué)生了解雪的美與小動物的可愛，激發(fā)小學(xué)生愛護(hù)小動物的意識。這樣的情感教育活動實施更加自然，也能為小學(xué)生所理解，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的達(dá)成。

三、在拓展閱讀中滲透情感教育

語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性。教師應(yīng)捕捉情感信息，運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知能力、獨特的生活體驗來激發(fā)他們的心靈世界，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，達(dá)到情感的回歸。拓展閱讀屬于課程資源的開發(fā)與利用，因此，我們應(yīng)找尋到貫穿課內(nèi)與課外的情感連接點的閱讀素材，使之成為解決學(xué)生問題的有效載體。如《慈母情深》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更為真切地體驗到慈母“情深”，我們可以適度引入課外閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在一次次的交流過程中，學(xué)生能真正讀懂這份沉甸甸的母愛，心靈也為母愛所深深地震撼。

四、在語文活動中滲透情感教育

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的語文活動，讓學(xué)生在活動中體驗情感。

（1）續(xù)編故事能凸顯隱性情感。如《窮人》一課，教師可設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔(dān)憂。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”。通過想象，進(jìn)一步體會桑娜夫婦美好的心靈。

（2）將“辯論賽”引入課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、交流，鍛煉口語的一個非常有效的途徑，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能進(jìn)一步體會教材中隱含的思想情感。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文后組織學(xué)生辯論：“現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，你們認(rèn)為這樣好嗎？”通過師生、生生互動交流，熱烈的辯論，學(xué)生各方面的能力得到提升，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方法還有很多，我們要根據(jù)不同的課文采取不同的、最合適的方法，真正使學(xué)生受到情感教育，豐富學(xué)生的精神世界。