劉翠蘭

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在高中教育階段，最適合開展情感教育的學(xué)科就是語文，語文教育在教會我們?nèi)绾胃玫嘏c他人溝通，如何能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的文字的同時，更能幫助我們樹立健全的人格，擁有更加豐富的情感。而在高中語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠更好地幫助學(xué)生去理解語文、去感受語文，更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和道德情操?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版） 》要求：“普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”“實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中促進方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展?！薄敖處熞⒁饧ぐl(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀指定作品，從多角度理解、分析作品?！痹诖耍P者對新課標(biāo)高中語文教學(xué)中滲透情感教育作了一定的探究。

一、教學(xué)情境中滲透情感教育

要更好地進行情感教育，就要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，并將自身的情感融入情境之中。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，大致有以下兩種方法：其一，利用一些富有感染性的語言營造文本學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生情感。其二，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)已趨向于成熟，教師在教學(xué)中可通過多媒體等方式促使學(xué)生在情境中得到情感的激發(fā)。例如，《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會作者內(nèi)心的那種“頗不寧靜”的感覺，感受作者內(nèi)心深處所蘊含的淡淡的憂傷，且思緒良多的情感。因此，教師可在課堂教學(xué)開始前，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放一段簡單且比較舒緩的純音樂，以契合文本所描寫的情境，讓學(xué)生沉浸在這種氛圍中，更好地體會作者的思想情感。有了音樂的輔助，學(xué)生能更容易地進入《荷塘月色》所描寫的情境，體會作者在面對一池荷花時的心情，泛起情感的漣漪。再如，在教學(xué)《雨巷》時，教師可以先播放一段視頻，展示他人朗讀這篇文章時的情形以及所蘊含的情感，讓學(xué)生認真觀察與聆聽，從視覺與聽覺兩方面加深對這篇文章的感知，感受《雨巷》所表達的那種比較朦朧的美。此外，教師應(yīng)再加以一定的提示，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、文本挖掘中滲透情感教育

一個優(yōu)秀的高中語文教師，應(yīng)該善于從教材中去挖掘的情感內(nèi)涵，從而將對學(xué)生的情感教育滲透到語文課堂教學(xué)中來。但是很多的高中語文教師的思想仍然是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，而忽視了對學(xué)生的情感教育，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴重降低了高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生在聽課的時候無法引發(fā)情感上的共鳴，因此高中語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊含的情感因素，并將其運用到實際的語文課堂教學(xué)中，有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇詞時，教師則可以充滿感情的去朗讀這篇詩詞，用飽含情感的教學(xué)語言來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生去體會這篇詩詞中體現(xiàn)出來的遠大志向，并激勵學(xué)生也應(yīng)該樹立自己的理想。又如，在對杜甫的《登高》的詩歌進行教學(xué)中如果不能讓學(xué)生了解其詩的情感的因素，那么在學(xué)生對作者的情感很難摸透進行分析。在人教版的教材中更加注重對于文章中情感的發(fā)掘，所以這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進行文章中的情感體驗的發(fā)掘因而達到事半功倍的效果。

三、課外閱讀中滲透情感教育

借助課外閱讀進行情感教育也是一種有效的教學(xué)方式。課外閱讀作為關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感體驗和人生閱歷。教師在進行課外閱讀教學(xué)設(shè)計時，一定要考慮情感教育，以確保學(xué)生可以通過課外閱讀來獲得多元化語文素養(yǎng)的提升。例如在進行《祝?！返慕虒W(xué)時，為了讓學(xué)生進一步了解魯迅，筆者就為他們推薦了《吶喊》《彷徨》《且介亭雜文集》等作品，并聯(lián)系魯迅生活時期的中國實際，對魯迅有一個更為全面的了解，并真正認識一個愛憎分明的、清醒理智的、勇于批判的、激濁揚清的愛國主義革命家。在學(xué)生進行課外閱讀時，筆者對他們提出兩點要求，第一是做圈點批注，將自己喜歡的或者有感想的句子、段落做批注，自己嘗試分析其中的內(nèi)涵和妙處;第二是寫讀后感，讀書后寫出富有真情的讀后感，其目的就是讓學(xué)生通過寫讀后感來進一步回憶文章細節(jié)，探究文章的主旨，分析人物形象，并盡力做到與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此來豐富他們的課外閱讀情感體驗。

總之，情感教育是語文教學(xué)活動中十分重要的內(nèi)容。在新課改之后的高中的語文的最重要的特點就是要將高中語文的教學(xué)放在對學(xué)生的總體的發(fā)展中的最重要的位置，因此在教學(xué)的過程中更要注重對于學(xué)生在知識上的學(xué)習(xí)、能力上的培養(yǎng)、情感上的豐沛以及在人生觀和價值觀的培養(yǎng)。因此要始終的堅持一切以學(xué)生為重，在教學(xué)的活動中能夠更加積極有效的將情感因素融入到情感的教育之中，不斷的增強學(xué)生的綜合的素質(zhì)的提高。