劉菁菁

摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)泰勒原理進(jìn)行了繼承與超越：繼承泰勒原理以學(xué)生為本、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和審定依據(jù)，超越原有行為目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo)和預(yù)設(shè)性目標(biāo);繼承泰勒原理課程安排方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容生活化，超越原有課程內(nèi)容，關(guān)注智力障礙學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;繼承原有課程組織標(biāo)準(zhǔn)，超越泰勒課程實(shí)施的封閉性，關(guān)注教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程;繼承泰勒評(píng)價(jià)程序的嚴(yán)密化、目標(biāo)明確化、方式多元化，超越原有評(píng)價(jià)模式，關(guān)注非預(yù)期性效果和學(xué)生需要，注重對(duì)目標(biāo)自身評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方式多元化。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語文;課程標(biāo)準(zhǔn);泰勒原理

生活語文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文化知識(shí)的重要載體，奠定了學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活技能的養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與功能改善。2016年12月，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了培智學(xué)校生活語文的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，在為培智學(xué)校語文教師的教學(xué)指明方向的同時(shí)，也為培智學(xué)生生活語文的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。

被譽(yù)為“西方現(xiàn)代課程理論基石”的泰勒原理作為課程領(lǐng)域中主導(dǎo)的課程范式，包含了“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”四個(gè)基本問題。這四個(gè)基本問題周延了課程的研究范圍，是對(duì)課程這一復(fù)雜現(xiàn)象合乎規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是所有人在面對(duì)課程問題進(jìn)行思考和行動(dòng)時(shí)無法回避的問題?，F(xiàn)代課程開發(fā)的理論研究和實(shí)踐探索中都圍繞著這四個(gè)基本問題進(jìn)行建構(gòu)。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒以“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為線索，建設(shè)性地澄清和融通教育目的與課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，對(duì)豐富教育目的及內(nèi)涵具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

筆者從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，將《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)泰勒原理的繼承與超越進(jìn)行探究與思考，以幫助教師更好地理解與踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，注重課程目標(biāo)的多樣化

（一）對(duì)泰勒原理課程目標(biāo)的繼承

1.堅(jiān)持學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

培智學(xué)校生活語文課標(biāo)和泰勒原理最突出的結(jié)合點(diǎn)在于提升了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的地位。泰勒原理認(rèn)為，為使學(xué)生有效參與，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，積極地為他們提供各種參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)和需求。尤其強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)滿足智力障礙學(xué)生的生活需要，教師在進(jìn)行課程安排與組織時(shí)應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要為出發(fā)點(diǎn)，突出“以學(xué)生為本”的理念。

2.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展

泰勒原理指出：“教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和未來發(fā)展的需要?！薄渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在培智學(xué)校生活語文課程總目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)”?？梢钥闯?，課程目標(biāo)的制定關(guān)注學(xué)生未來和堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。此外，在《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材編寫建議中也體現(xiàn)了時(shí)代性特點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求，為學(xué)生平等參與社會(huì)生活打下語言文字基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持審定依據(jù)，關(guān)注專家評(píng)審建議

審定依據(jù)是指課程標(biāo)準(zhǔn)審定過程中要綜合相關(guān)專家的研討、評(píng)議的意見和意識(shí)形態(tài)的要求。泰勒原理中的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)來自專家的建議，學(xué)科專家的建議是指一門學(xué)科對(duì)那些要在該學(xué)科領(lǐng)域從事深度研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻(xiàn)?；诖?，評(píng)審專家團(tuán)隊(duì)多次對(duì)培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)的編制進(jìn)行了評(píng)審和評(píng)議，其評(píng)議結(jié)果成為課標(biāo)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。

（二）對(duì)泰勒原理課程目標(biāo)的超越

1.對(duì)“行為目標(biāo)”的超越

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)在借鑒泰勒原理的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，將生活語文的總目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，使實(shí)施過程具體而細(xì)致，在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)泰勒原理中“行為目標(biāo)”理論的超越，有利于培智學(xué)校生活語文的實(shí)施。

首先，在知識(shí)與技能上要求“掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會(huì)交往能力”。

其次，在過程與方法上要求“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)”。

最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上要求“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，促進(jìn)形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。

泰勒認(rèn)為：“真正的教育目標(biāo)是讓學(xué)生的行為模式發(fā)生顯著的改變，任何對(duì)教育目標(biāo)的陳述應(yīng)該都是對(duì)學(xué)生應(yīng)發(fā)生的改變的陳述?！睂?duì)于泰勒的行為目標(biāo)中是否包含內(nèi)隱的情感態(tài)度成分，當(dāng)前的研究“仁者見仁、智者見智”，不過可以肯定的是，泰勒沒有把教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和目標(biāo)的陳述聯(lián)系起來，而只是關(guān)注了目標(biāo)的內(nèi)容和行為兩個(gè)方面。因此，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)的設(shè)定上是對(duì)泰勒原理“行為目標(biāo)”的超越。

2.對(duì)“結(jié)果性目標(biāo)”的超越

泰勒原理線性的結(jié)構(gòu)決定了其教育目標(biāo)是一種結(jié)果性目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到所設(shè)目標(biāo)的程度的過程，通過追求預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)，用外顯性的行為結(jié)果來表達(dá)學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的程度，這就是泰勒原理在課程評(píng)價(jià)階段所追求的“結(jié)果目標(biāo)”。而語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在課程目標(biāo)制定中也融入了實(shí)踐體驗(yàn)性的行為動(dòng)詞描述，如“感受”“體驗(yàn)”，來強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，如我會(huì)聽，聽詞語;我會(huì)讀，認(rèn)讀詞語，跟讀詞語、句子;我會(huì)說，結(jié)合場(chǎng)景說句子?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》通過創(chuàng)設(shè)情境化和個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)和發(fā)展。這一實(shí)踐性目標(biāo)的制定是對(duì)泰勒“結(jié)果目標(biāo)”的超越，既符合了學(xué)科特征，又使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。

3.對(duì)“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”的超越

泰勒原理中教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是一種“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”，即圍繞目標(biāo)，計(jì)劃好先做什么、后做什么，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的具體教學(xué)措施是什么。由此可以看出，預(yù)設(shè)性教育目標(biāo)的制定過程是一個(gè)機(jī)械、線性的封閉體系。作為整個(gè)課程的起點(diǎn)與歸宿，預(yù)設(shè)性教育目標(biāo)賦予課程制定與實(shí)施具有較強(qiáng)的操作性，但它忽視了學(xué)生的主體性，限制了教師的創(chuàng)造性，使教學(xué)活動(dòng)變成一種機(jī)械化、公式化的活動(dòng)?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持了“預(yù)設(shè)性教育目標(biāo)”與“生成性教育目標(biāo)”相結(jié)合。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此我們不能固守既定的教育目標(biāo)。生成性的教育目標(biāo)和預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)相結(jié)合，使得培智學(xué)校生活語文課程促進(jìn)智力障礙學(xué)生自由、充分地發(fā)展。

二、從課程安排入手，注重課程內(nèi)容的生活化

（一）對(duì)泰勒原理課程內(nèi)容的繼承

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的唯一材料，也是課程開發(fā)的有機(jī)構(gòu)成。為保障所選教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貙?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，泰勒原理將課程目標(biāo)細(xì)化到“行為方面”和“內(nèi)容方面”。“行為方面”是指“欲使其在學(xué)生身上發(fā)生的那種行為”;“內(nèi)容方面”則是指“該行為將運(yùn)用的內(nèi)容或領(lǐng)域”?！靶袨榉矫妗迸c“內(nèi)容方面”二者相互聯(lián)系，對(duì)應(yīng)起來共同構(gòu)成二維分析的具體表格，具有很強(qiáng)的操作性。同樣地，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將目標(biāo)細(xì)化到行為和內(nèi)容兩方面，如表1所示。

（二）對(duì)泰勒原理課程內(nèi)容的超越

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域

堅(jiān)持生活導(dǎo)向，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。從課程內(nèi)容選擇上看，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極關(guān)注智力障礙兒童的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，確立了學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇相對(duì)廣泛，涉及到學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然與社會(huì)、國(guó)家與世界幾個(gè)方面。如培智學(xué)校生活語文二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下頁表2）。

2.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

關(guān)注發(fā)展水平，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。超越兒童現(xiàn)有智力水平的課程內(nèi)容會(huì)造成其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過淺的教育內(nèi)容則不利于兒童的發(fā)展。為此，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容選擇方面要充分考慮到智力障礙兒童的身心發(fā)展規(guī)律，確定針對(duì)不同程度智力障礙學(xué)生的課程內(nèi)容與要求。在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平和能力，靈活選用教材，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，課程實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、思想性與知識(shí)性，同時(shí)還要注重操作性、應(yīng)用性和發(fā)展性。

三、從課程組織入手，注重課程實(shí)施的靈活性

（一）對(duì)泰勒原理課程組織實(shí)施的繼承

就課程實(shí)施而言，泰勒原理分別從組織的標(biāo)準(zhǔn)、要素、原則、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)組織單元的過程等方面對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過程進(jìn)行論述。其中，有效組織的標(biāo)準(zhǔn)包括連續(xù)性、順序性和整合性。

連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復(fù)，即在一定的時(shí)間內(nèi)，圍繞一定的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行連續(xù)性的刺激，以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強(qiáng)相鄰學(xué)段間課程內(nèi)容的銜接。

順序性即課程的垂直組織規(guī)則，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容安排的先后問題，哪些先教，哪些后教，如何安排以利于學(xué)生學(xué)習(xí)?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課程內(nèi)容由易到難，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由熟悉到陌生的順序安排。根據(jù)學(xué)生的年齡層次、接受能力及學(xué)科特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各種排列順序的優(yōu)勢(shì)。如“會(huì)說出校園名稱”“會(huì)與老師一起逛校園”“可以獨(dú)自在校園里走走”。

課程組織的整合性是指課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系。一方面，《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求多學(xué)科合力使學(xué)生形成完整的觀點(diǎn)、技能和態(tài)度，旨在讓課程中包含的內(nèi)容在不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段，或同一課程中的不同主題間，予以銜接、關(guān)聯(lián)或重復(fù)。即以一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)楹诵?，其他學(xué)科或領(lǐng)域依此核心來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。如以“常見的蔬菜”為主題，將生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合：在生活適應(yīng)課中，要求學(xué)生會(huì)指認(rèn)幾種常見的蔬菜;在生活語文課中，要求學(xué)生會(huì)指認(rèn)詞語“黃瓜”“西紅柿”“茄子”等幾種常見的蔬菜名稱;在生活數(shù)學(xué)課中，要求學(xué)生會(huì)數(shù)出有幾種不同的蔬菜;在繪畫與手工課中，要求學(xué)生會(huì)用黏土做出不同的蔬菜形狀。另一方面，體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、技能的統(tǒng)整，如以二年級(jí)生活語文“刷牙”為例，在知識(shí)與技能上，會(huì)認(rèn)讀“刷牙”“漱口”的詞語;在過程與方法上，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解詞語的含義;在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，理解刷牙的重要性，養(yǎng)成每天刷牙的好習(xí)慣。課程的整合性同樣要求課程內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，與學(xué)生所處的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

（二）對(duì)泰勒原理課程組織實(shí)施的超越

泰勒原理中課程實(shí)施有很強(qiáng)的計(jì)劃性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但整體而言僅涉及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何組織，并將其視為一個(gè)封閉的系統(tǒng)。當(dāng)前課程實(shí)施過程應(yīng)該是一個(gè)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，教師的職能與學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)主題開展實(shí)踐性活動(dòng)，其具體表現(xiàn)為以下兩方面：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系;其二，實(shí)施生活化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生生活已有經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源。由此可以看出，培智學(xué)校生活語文課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

四、從評(píng)價(jià)方式入手，注重評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

泰勒原理指出：“評(píng)價(jià)的過程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的一個(gè)過程。”基于泰勒的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，筆者從評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能五方面對(duì)《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀。

（一）對(duì)泰勒原理評(píng)價(jià)模式的繼承

1.評(píng)價(jià)程序嚴(yán)密化

從確定教育到教育結(jié)果的評(píng)價(jià)與分析，泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式具有一套嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序，其具體可分為7個(gè)步驟，即確定教育計(jì)劃目標(biāo)、界說每一個(gè)目標(biāo)、確定目標(biāo)情境、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境方式、設(shè)計(jì)獲取記錄方式、確定評(píng)定使用計(jì)分單位、設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式通過對(duì)目標(biāo)行為的表述，具有可操作性，教師可準(zhǔn)確清晰地判斷學(xué)術(shù)目標(biāo)的達(dá)成情況。培智學(xué)校生活語文同樣圍繞著這7個(gè)步驟展開。

以培智學(xué)校生活語文二年級(jí)上冊(cè)第一課《好學(xué)生》為例，評(píng)價(jià)步驟包括：第一步，確定教育計(jì)劃的目標(biāo)，即傾聽與說話;第二步，根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)，即“我會(huì)聽”“我會(huì)讀”;第三步，確定使用目標(biāo)的情境，即結(jié)合場(chǎng)景說句子“上課時(shí)，我們要____”;第四步，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式，即在教室的課堂情境中;第五步，設(shè)計(jì)獲取記錄的方式，即教師觀察與記錄;第六步，確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位，即以回答正確個(gè)數(shù)為單位;第七步，設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段，即教師觀察描述、家長(zhǎng)的評(píng)語。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化

泰勒指出，以教育目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)具有標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能。目標(biāo)代表著對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生變化的期望，而評(píng)價(jià)是判定這些行為變化實(shí)際發(fā)生程度的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的確定是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，所以在評(píng)價(jià)的過程中需時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，滿足不同智力障礙程度學(xué)生對(duì)語文教育的差異需求?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別設(shè)定了針對(duì)不同障礙程度學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如“傾聽與說話”“寫作與習(xí)作”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表3）。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)使得教師對(duì)不同水平學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和教育需求提出科學(xué)的教育期望，實(shí)施差異的教學(xué)方法，提供滿足其發(fā)展需要的教育支持。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

泰勒反對(duì)把評(píng)價(jià)看作“紙筆測(cè)驗(yàn)”，所有關(guān)于教育目標(biāo)所期望的行為有效證據(jù)都是一種合適的評(píng)價(jià)方法。在《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中同樣明確地指出教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：從評(píng)價(jià)模式上看，堅(jiān)持定性與定量結(jié)合，過程性與終結(jié)性結(jié)合;從評(píng)價(jià)的主體上看，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合;從評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上看，可采用繪圖、口語、書面語、觀察描述、案例分析、成長(zhǎng)檔案等;從評(píng)價(jià)方法看，可采用觀察記錄、問卷調(diào)查、面談、討論等。

（二）對(duì)泰勒原理評(píng)價(jià)模式的超越

泰勒評(píng)價(jià)模式同樣存在著一些不足，如忽視了對(duì)目標(biāo)自身的評(píng)價(jià)，即對(duì)目標(biāo)的合理性沒有加以評(píng)價(jià);過于關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，忽視對(duì)非預(yù)期性效果的評(píng)價(jià);關(guān)于教育管理者對(duì)目標(biāo)的制定較少考慮學(xué)生的需要;以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自由發(fā)展的個(gè)體，忽視評(píng)價(jià)方式的多元化。

針對(duì)以上缺陷，培智學(xué)校生活語文課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了如下調(diào)整。

1.關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)“目標(biāo)自身評(píng)價(jià)”的超越

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)的根本目的是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教師教學(xué)。因此，課程評(píng)價(jià)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況采取合適方法，力求準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做出學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的生成性，實(shí)現(xiàn)對(duì)單純“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”的超越

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的起點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生的生活語文知識(shí)與技能進(jìn)行全方位、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。通過積累學(xué)生發(fā)展性過程資料，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)主體的需求性，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)參與人員單一性的超越

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于評(píng)價(jià)的要求是，根據(jù)學(xué)生的需要，讓家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員、專業(yè)人員多方共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在語文教學(xué)活動(dòng)過程中，除了語文教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力外，其他相關(guān)學(xué)科的教師、家長(zhǎng)也逐漸參與到語文評(píng)價(jià)體系中，多方人員的參與使得學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀、全面。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)對(duì)固守既定化評(píng)價(jià)的超越

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)當(dāng)前學(xué)生已有水平的反映，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的多方面潛能。因此，教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)智力障礙學(xué)生，打破固守既定化的評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)過程中教師要充分關(guān)注智力障礙學(xué)生的認(rèn)知變化，運(yùn)用多把尺子來衡量學(xué)生的發(fā)展，提供教學(xué)支持讓學(xué)生適時(shí)生成。

5.關(guān)注評(píng)價(jià)功能的支持性，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)功能內(nèi)涵的超越

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)泰勒評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了延伸。評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多功能。

首先，評(píng)價(jià)發(fā)揮的功能更多的是一種支持性的服務(wù)，教師通過支持性評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如對(duì)“聽”這一目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能力差的學(xué)生，將“聽”這一目標(biāo)設(shè)置為“注意聽”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;對(duì)于能力較好的學(xué)生應(yīng)要求其聽懂詞語，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

其次，評(píng)價(jià)可作為一種激勵(lì)機(jī)制，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

最后，對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)可幫助教師在課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”三者的一致性，實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)、“評(píng)”為“教”與“學(xué)”服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）