在語文學科中，閱讀教學占據十分重要的地位和比重，但在以往傳統的以“應試教育”為前提的教學大綱的束縛之下，學校和教師往往只關注語文教材的閱讀教學，卻忽視在包括聯系性閱讀、課外閱讀、整本書閱讀等在內的全景式閱讀教學法的運用。自2001年7月開始，以國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志的新課程改革拉開帷幕。新課程改革以教學課程標準取代了以往的考試大綱，從此包括小學語文課堂在內的中小學基礎教育開始逐漸由應試教育向全面素質教育轉變。在2013年版的《語文課程標準》中對語文課程改革提出了新的要求，《語文課程標準》強調語文課程最重要的任務之一就是以開放的觀念、創(chuàng)新的精神為指導，滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的閱讀需求，對小學語文課堂的調節(jié)、更新和改革要不斷順應時代的發(fā)展需求。在新的課改要求下，傳統的僅以語文教材為教學內容、以語文教師“咀嚼式喂養(yǎng)”的機械化閱讀教學模式已經不能順應時代的要求，也無法起到促進學生全面發(fā)展的作用。這時，以“大語文教育觀”和“大課程教育觀”為核心指導思想的全景式閱讀教學法應運而生。

一、全景式閱讀教學法的概念和內涵

（一）全景式教學

全景式閱讀教學法實際上是全景式教學在語文學科方面的拓展和延伸。全景式教學具有以下幾個方面的內容和特點：第一，全景式教學的理論基礎主要是基于“建構主義”和“多元智能理論”這兩種教學思想。第二，全景式教學模式不再以教師填鴨式的灌輸教學模式和機械式的講授模式作為教學活動的核心，而是將學生的自主合作探究作為教學活動的核心。第三，全景式教學模式是一種結構化的教學模式。第四，全景式教學模式具有“面向全體學生”“全面體驗”“激發(fā)學生全部感知”和“全面調動教學活動中全部信息資源”這四個“全面”組成。

1.面向全體學生

“面向全體學生”是指全景式教學的教學主體是全體學生。全體學生不論考試成績如何都不再是教學活動的被動參與者或旁觀者，而是將全體學生視為教學活動的真正主體。在全景式教學中，每一個學生都能在教學活動中尋找到自己的定位并在教學活動中獲得積極的參與體驗。這樣的教學模式一方面可以改善教學活動中學生之間因為成績高低而造成的不平等，一方面可以因為改善了全體學生的教學活動體驗而促進全體學生的學習主動性和積極性。

2.全面體驗

在傳統的課堂教學中，一般而言學習課本知識是學生所獲得的唯一教學體驗。但在全景式教學的教學目標中，學習課本知識不再是唯一的目標，而是一種以“學習課本知識”“學習過程方法”“學習情感態(tài)度”和“促進人生觀、價值觀、世界觀的形成”為多元目標的“全面體驗”式教學目標。全景式教學中的“全面體驗”對學生掌握課本知識技能以外的學習方法的掌握、學習情感態(tài)度的端正、促進人生觀、價值觀、世界觀的形成具有積極的促進作用，能夠真正起到促進學生全面、健康發(fā)展的作用。

3.激發(fā)學生全部感知

傳統的教學模式下學生在教學活動中往往只會用到眼睛的觀察能力和耳朵的聽覺能力。但在全景式教學中，教師通過使用多種綜合性的教學方法和不以成績?yōu)樽谥嫉脑u價手段，重激發(fā)和解放學生學習的全部感知。比如通過小組討論激發(fā)學生的大腦思考能力和嘴巴的語言表達能力，比如通過實踐性教學激發(fā)學生的動手能力等。

4.全面調動教學活動中全部信息資源

教學活動中全部信息資源的第一層基礎含義就是指一切與教學活動相關的信息資源，可以是教材上的知識，也可以是教師和學生的相關知識儲備和生活經驗。教學活動中全部信息資源的第二層深層含義就是指由與教學知識相關的時間、空間、教師與學生、教學用具之間相互影響作用下所形成的教學情境。這種綜合性教學情境的構建是全景式教學的核心組成部分，也是全景式教學的典型特征和突出特色。

（二）全景式閱讀教學法

全景式閱讀教學法是以上述全景式教學為理論指導下的在語文學科上的應用和細分。除了上述全景式教學的內容和特點，全景式閱讀教學法還包括以下幾個方面的內容和特色。

1.理論思想與教學觀念指導

全景式閱讀教學法除了符合“建構主義”和“多元智能理論”這兩種教學思想，還在語文學科的特點上受到“大語文教學觀”和“大課程教學觀”和“球形全景技術觀念”這三種教學觀念的影響。

2.全景式閱讀教學法的六個聯系維度

在“建構主義”和“球形全景技術觀念”的教學理論當中，全景式閱讀教學方法不僅僅包括學生在學校的語文課堂，還包括與之相互聯系和影響的其它六個聯系維度。這六個聯系維度包括：學校教學與家庭社會關系、校內學習與校外生活體驗、語文課堂與課外閱讀、語文教師與學生、全體學生與個體學生差異、教材文本與社會實踐。

3.全景式閱讀教學法的核心

全景式閱讀教學法的具體內容體現在以構建主動性、合作性、探究性、多樣性“四位一體”的全景式閱讀方式為核心。逐步形成以“學習課本知識”“學習過程方法”“學習情感態(tài)度”和“促進人生觀、價值觀、世界觀的形成”為綜合目的，以多元性、開放性、綜合性、立體性為特色的“大課程”“大語文”“大閱讀”。

4.全景式閱讀教學法的宗旨

全景式閱讀教學法的宗旨是為了實現學生的全面發(fā)展。全景式閱讀教學法即具有面向全體學生的全面性，又具有針對不同學生的個性化差異教學方案。全景式閱讀教學法的應用可以激發(fā)起學生自己主動閱讀和探究的積極性，實現提升學生閱讀能力、口語表達能力、寫作能力、探究能力、協作能力的綜合性全面發(fā)展。

二、應用全景式閱讀教學法的意義

全景式閱讀教學法在“建構主義”“多元智能理論”“大語文教學觀”、“大課程教學觀”和“球形全景技術觀念”等教學理論的指導之下，逐步建構以多元性、開放性、綜合性、立體性為特色的“大課程”“大語文”“大閱讀”的綜合性課程體驗。對小學語文課堂教學效果提升、小學生語文學習素養(yǎng)與學習能力的全面提升、教學評價體系的升級進步等方面都具有積極、進步的重要意義。

（一）全景式閱讀教學法能促進課堂效果的提升

1.促進小學生語文學習的積極性和主動性

全景式閱讀教學法在小學語文課堂教學的使用可以促進學生對學習語文的積極性和主動性，學生通過對全面的語文閱讀教學資源的搜集和學習，有助于學生在課堂之上提高自己的學習效率和聽課效率。學生在課下通過全景式閱讀掌握的相關知識的信息越多，小學語文課堂的教學效果就提升的越多。

2.突出課堂是全景式閱讀教學法應用的基礎和核心地位

全景式閱讀教學法雖然包含較為廣泛的學習方法和學習渠道，但對于小學生而言語文課堂永遠是全景式閱讀教學法應用的基礎和核心。所以在全景式閱讀教學法的實踐當中一定要注意課堂的核心地位，切勿本末倒置、撿了芝麻丟了西瓜。

3.以全景式閱讀教學法為基礎創(chuàng)新教學模式

為增加小學生的閱讀量，提升其閱讀水平，在全景式閱讀教學法的基礎上進行逆向教學的教案設計，推進小學語文課堂評價體系的改革和進步。學校和教師要在相關理論、觀念的指導下探索課堂教學效果提升的全景式閱讀的教學示范模式。比如山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學語文科學教研組就用繼承加創(chuàng)新的方式制定了較為系統的全景式閱讀教學模式。這種創(chuàng)新性的教學模式包括：以重視學習過程、反思思考和不斷積累為理念，以塑造和拓展小學語文課堂的廣泛度、延伸度、體驗度、效果度為要求，以口語表達、情景塑造、自主閱讀、合作探究、學習成果展示、評價體系、拓展延伸為主要教學環(huán)節(jié)。

（二）全景式閱讀教學法能夠促進學生全面提升

在小學語文課堂中引入全景式閱讀教學法，是在全景式教學的基礎上，針對小學語文學科的教學特點而形成的具有針對性和實效性的教學方式。這種教學方式能夠促進小學生語文學習素養(yǎng)與學習能力的全面提升。

1.能促進小學生語文學習素養(yǎng)提升

全景式閱讀在遵循語文閱讀教學的基本規(guī)律和相關理論的前提下，極大促進了學生的自主閱讀和探究能力，使得學生在閱讀相關教學信息和資源時提升自身的信息處理能力，在自主探究和學生間協同合作中提升了學生的口語表達能力。全景式閱讀教學法通過對學生閱讀方法的科學指導，有利于使學生獲得良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀品質和文學審美能力。全景式閱讀教學法的實踐還可以充分拓展學生的知識面，提升學生的寫作能力，這對促進小學生語文學習素養(yǎng)具有重要的作用和意義。

2.能促進小學生學習能力提升

語文學科是學習其它學科知識的基礎性學科，語言的理解能力是小學語文教學中至關重要的教學任務之一。全景式閱讀教學法在小學語文課堂的應用就可以通過提升學生閱讀量和一系列教學活動，提升小學生的語言理解能力、自主學習能力、自主探究能力等核心學習能力。

（三）全景式閱讀”學法能促進評價體系的完善和發(fā)展

以往傳統的評價體系就是單純的以考試分數作為教學水平的評判標準。而新課程改革課程標準要求和全景式閱讀教學法所適用的教學評價體系必定是多元化的。這種教學評價體系的多元化包括以下幾個方面的內容：

第一，推進教學評價內容的多元化發(fā)展，評價內容不再僅僅考察知識和基本素質，還應該包括智力發(fā)展因素、自主學習能力因素、全面發(fā)展因素等方面的內容。

第二，推進教學評價方式的多元化發(fā)展，評價方式不再以考試作為唯一的評判標準，而是能夠引入老師間評課、師生互評、學生學習小組互評等多種評價方式。

第三，推進教學評價手段的多元化發(fā)展，可以引入激勵性評價、診斷式評價、發(fā)展性評價、全面性評價等手段。

三、全景式閱讀教學法的實踐路徑

全景式閱讀教學法在小學語文課堂應用的實踐路徑應該如何實現呢？筆者認為全景式閱讀教學法在小學語文課堂應用的實踐路徑應該包括以下幾個方面。

（一）以語文教材為基礎全面整合資源

新的語文課程標準中明確提出了“教師應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值的綜合角度去改進和提升課堂教學，加強對教學內容和教學資源的全面整合”。教師在小學語文教案的設計中，應該做到以語文教材為基礎全面整合資源，這是小學語文閱讀教學的基礎之一。

全景式閱讀教學法所追求的學生語文素養(yǎng)的提升也絕非是“空中樓閣”，必須首先打好教材文本分析這個基礎。而后才是對于教材的開發(fā)、拓展和延伸，才能使學生從語文教材的單文本閱讀向課內外多文本閱讀邁進。只有這樣才能為學生打牢堅實的基礎，使學生逐漸由教材的單一能力訓練走向多元能力訓練，為學生樹立“大語文閱讀”的習慣。

（二）強化單元主題意識，實現課內外閱讀的相互結合

全景式閱讀教學法的又一個特點就是十分注重強化單元主題意識。這種意識并不僅僅是語文教材中的文章單元，還包括單元主題下的課內外閱讀。

為了完美實現課內外閱讀的相互結合，教師在選擇課外延伸閱讀素材時一定要注意群文整合閱讀“以點帶面”“以一帶一”的特點，使得課內外閱讀相互結合成為一個有機的整體。教師可以選擇與教材文本題材類型、主題類型、寫作方法類型相似的課外閱讀素材進行延伸閱讀。

（三）以培養(yǎng)學生自主閱讀為目的的分層閱讀策略

關于自主閱讀與分成閱讀，應包含以下幾個層面：

第一，新課程標準中所提出的語文核心素養(yǎng)是綜合性、整體性、積累性和發(fā)展性的，是需要經過長期的學習和積累才能形成的。這與全景式閱讀教學法培養(yǎng)學生自主閱讀的目的不謀而合。

第二，全景式閱讀教學法并不是靜態(tài)的單純教學，而是旨在培養(yǎng)學生動態(tài)的、長期的閱讀習慣和學習習慣。

第三，為了進一步提升所有學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。我們要在堅持以學生為教學主體的原則下制定分層閱讀策略。在橫向分層上根據不同學生的閱讀能力差異進行分層培養(yǎng)。在縱向分層上根據不同學生的閱讀水平關注其不同的個性需求和閱讀需求。在整體分層上要根據學生閱讀水平的提升進行動態(tài)的遷移，針對不同層級的學生制定具有針對性的閱讀策略。

任何教學方法，都是在探索與應用中進行不斷的革新，全景式閱讀教學法一樣需要我們去進一步完善。只有這樣，我們的教學就更符合時代、符合學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊軍.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探[J].課外語文，2018（12）.

[2]吳文杰.對小學語文高段閱讀教學策略的探討[J].才智，2020（18）.

王永明，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路小學高級教師。