繆鑫琳

摘要：合理、有趣的作業(yè)可以讓學生積極、輕松地參與進來。所以，要想使課后作業(yè)最大限度地體現(xiàn)其價值，教師就要精心去設計，全方位考慮作業(yè)的功能，優(yōu)化作業(yè)，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得以提升。基于此，本文章對小學語文低年級家庭作業(yè)布置的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文??低年級??家庭作業(yè)??布置策略

眾所周知，作業(yè)是小學語文教學的重要組成部分，是學生深入理解語文所學，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗學生的語文學習情況的主要手段。語文作業(yè)在語文教學中價值是顯而易見的。但是，在當前小學語文教學活動開展過程中，部分教師機械地設計單一作業(yè)內容和作業(yè)形式，試圖通過書面作業(yè)來實現(xiàn)作業(yè)價值，遇到了諸多的問題，甚至引發(fā)了一系列的問題。

一、小學語文低年級家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（1）統(tǒng)一的作業(yè)無法發(fā)揮學生的優(yōu)勢。統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在不同學生的實際學情和個性的統(tǒng)一化。每個學生都是具備了一定獨立性的個體，學生和學生之間存在一定的差異性，因此會在學習知識內容的掌握程度中呈現(xiàn)出不同的情況。然而作業(yè)卻對學生的實際學情進行“一刀切”，對于掌握程度較低的學生而言較為吃力，對于掌握程度較高的學生卻并未達到深化學習的效果。其次，學生有著不同的生理基礎，學習優(yōu)勢各不相同。作業(yè)的統(tǒng)一布置無法有效發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢。例如，教師布置過量的抄寫作業(yè)，對于思維較為活躍的學生而言，容易對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

（2）作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都局限于書面抄寫，作業(yè)的設計隨意性很大，缺乏創(chuàng)新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學生也能猜出當日的作業(yè)是什么。作業(yè)對于學生來說就是一項任務，學生對作業(yè)也沒有絲毫的期待。

二、小學語文低年級家庭作業(yè)布置的策略

（1）布置創(chuàng)造性作業(yè)。創(chuàng)造是一種典型的人類自主行為，是人類特有的能力，人之可貴就在于能創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性其實是一種人人皆有的能力，并不是那么神秘莫測，大到發(fā)明一種前所未有的東西，小到一個新想法都是一種創(chuàng)造。語文是一門特別能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的課程，教師要善于利用語文教材中富有創(chuàng)造性的因素來巧妙設計作業(yè)，引導學生積極開動腦筋，敢于創(chuàng)新，表達自己新穎、獨到的想法。例如，在學完一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文后，我設計了一個創(chuàng)造性作業(yè)：如果當時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？請你回家新編一個《烏鴉喝水》的故事。第二天的交流課可謂精彩紛呈，教室里不時響起熱烈的掌聲和歡快的笑聲，有的說：“烏鴉四處張望，看見不遠處有一根吸管，急忙飛過去用嘴巴把吸管叼過來，插進瓶子里，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“這時，烏鴉看見他的好朋友小白兔走過來了，急忙請小白兔幫忙，小白兔幫烏鴉把瓶子傾斜一點點，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“聰明的烏鴉看見旁邊有一塊石頭，想起了媽媽給他講的司馬光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁邊的石頭，用石頭把瓶身砸了個窟窿，烏鴉把頭探進去就喝到水了。”誰敢說這一個個金點子不是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)？

（2）豐富課外作業(yè)形式。每天讓學生閱讀一點內容，逐漸增加閱讀量;每天讓學生寫一句話，逐漸發(fā)展成寫一段話、寫一篇文章。要利用課外作業(yè)讓學生的思維活躍起來。學生通過課外作業(yè)找到自己的興趣點，自然而然會更加樂于參與語文學習，會更加樂于完成各種語文課外作業(yè)。課外作業(yè)可以是書面作業(yè)，也可以是視頻作業(yè)或音頻作業(yè)，語言表達方式是豐富的，課外作業(yè)的形式也要與之相對應。教師要充分利用當前線上線下相結合的教學優(yōu)勢，在不增加課外作業(yè)完成時長的情況下，增加更多的內容和形式。

（3）布置趣味性作業(yè)。趣味性的作業(yè)形式多樣，如“說一說”。一年級的孩子喜歡看圖，但怕寫話，所以在布置作業(yè)時，我就避免頻繁讓孩子去寫，而是讓他們和家長一起說，把圖畫內容編成一個小故事。這樣堅持，也很好地鍛煉了學生的口語表達能力。因為不去寫，所以學生對這項作業(yè)也有很大的興趣。又如“唱一唱”，我教學《天路》時，讓學生滿懷激情地唱這首歌，可以幫助學生理解內容。再如“畫一畫”，在學習《失蹤的森林王國》前，我讓學生畫一畫自己心目中森林王國的樣子，這樣就更能體會到王國失蹤后人們悲痛的心情。還有“演一演”，小學生有很強的表演欲，學習《自相矛盾》時，我讓學生進行角色扮演，進而感受說話、做事前后矛盾會讓自己處于非常尷尬的境地。學完《坐井觀天》后，我設計了這樣的作業(yè)《跳出井口后的青蛙》，讓孩子大膽展開想象，進行改編和續(xù)寫。他們的想象天馬行空又充滿童趣，讓人驚嘆。因此，教師不要扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，可以利用語文的學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（4）布置自主性作業(yè)。在同一個班級中，學生的個性、愛好以及特長有著天壤之別，有的愛好唱歌、有的擅長舞蹈等等，各有千秋。語文作業(yè)的完美設計和創(chuàng)編是將學生的特點和特長作為依據(jù)，使學生的特長得到有效的展現(xiàn)，將學生的“閃光點”進行較好的體現(xiàn)。例如，在《狐假虎威》課文的講解中，教師在對作業(yè)進行設計之前，可以將班級中學生的特長和特有的興趣愛好等進行有效結合，將作業(yè)的類型布置為：朗讀、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇作業(yè)類型。這種具備了一定自主性的作業(yè)設計和創(chuàng)編，不僅使學生的特長得到有效的展示，為學生提供了自我展示、自我發(fā)展的機會，更為重要的是能讓每位學生的特長較好地展現(xiàn)出來。屆時，在教師的眼前將呈現(xiàn)出“朗誦朗朗上口、表演感人肺腑”的優(yōu)秀作品。

綜上所述，在實施小學語文教學的時候，教師在趣味性、自主性等原則指導下，要多元設計語文作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣，使學生通過完成作業(yè)，實現(xiàn)語文學習發(fā)展，促進語文教學質量的提高。

參考文獻

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