石娟

摘要：農(nóng)村高中英語教師要善于把握思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運用途徑，有效開展高中英語寫作教學(xué)。這不僅需要教師在學(xué)生正式寫作之前引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作思路，而且需要學(xué)生在寫作過程當中實時調(diào)整思維導(dǎo)圖讓寫作變得更有特色;在學(xué)生完成寫作之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖整理到寫作素材庫方便學(xué)生再次習(xí)作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?農(nóng)村高中英語寫作教學(xué) ?運用途徑

農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)因為教學(xué)條件的限制促使高中英語教師從不同的角度去尋求提高高中英語寫作效率的途徑。思維導(dǎo)圖作為一種心智導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生提升發(fā)散性思維，而且能夠讓學(xué)生在英文寫作的過程中思維更為流暢。作為農(nóng)村高中英語教師，要善于把握思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)當中的運用途徑，高效使用思維導(dǎo)圖開展農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)。

一、寫作之前采用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作思路，以便學(xué)生能夠更好地完成寫作

農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要目標之一。學(xué)生在進行英文寫作之前，勢必要進行寫作構(gòu)思。而英文寫作的構(gòu)思既反映了學(xué)生自主動態(tài)思維的形成過程，又要將英文閱讀教學(xué)當中閱讀文本的寫作思路與自己的思考有效融合，形成獨特的英文寫作思路。由此可見，農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)當中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本采用思維導(dǎo)圖的方式將寫作思路展示出來，以便隨時都能夠和即將開始的寫作教學(xué)當中的寫作要求有效融合，并用思維導(dǎo)圖的方式進行寫作之前的構(gòu)思。這樣的教學(xué)方法既體現(xiàn)了由閱讀到寫作的過渡，又為思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)當中的應(yīng)用提供了有效的途徑。作為高中英語教師，要準確把握閱讀教學(xué)當中不同的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生描摹不同的寫作思路，為學(xué)生在寫作當中形成不同的寫作構(gòu)思提供有效素材。如“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts?”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本篇閱讀文本當中的寫作思路采用思維導(dǎo)圖的方式勾畫出來，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠明確地勾畫出本篇文本以主題句開頭進行段落組合的寫作特點。學(xué)生以此為基礎(chǔ)采用思維導(dǎo)圖的方式繪制出本課的重點詞匯以及短語、重點句式。本課閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何寫一篇以主題句開頭的文章。當學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以以My favorite music作為文章題目采用以主題句開頭的寫作方式去進行英文寫作。學(xué)生在進行英文寫作之前繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中標明以主題句開頭的寫作方式，標出在這篇英文作文當中將要使用的重點句型以及重點詞匯。寫作之前采用思維導(dǎo)圖的方式展示寫作者的思維過程，可以讓農(nóng)村高中學(xué)生的英文寫作變得更為流暢。

二、學(xué)生在寫作過程當中要適時調(diào)整思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作變得更為富有特色

學(xué)生在寫作之前繪制的思維導(dǎo)圖只能為學(xué)生的習(xí)作提供一個基本的框架。思維導(dǎo)圖作為一種寫作技巧，學(xué)生將自己的靈感通過構(gòu)圖框架的形式展示出來。這種框架能夠把握所要完成寫作內(nèi)容的中心思想以及基本的寫作思路，但是并不能代替完整的學(xué)生習(xí)作。學(xué)生在寫作的過程中難免會形成新的靈感以及新的寫作思路，在這種情況下學(xué)生就要實時調(diào)整思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式以及框架內(nèi)容。作為農(nóng)村高中英語教師，就要在寫作教學(xué)的過程中教會學(xué)生動態(tài)運用思維導(dǎo)圖開展寫作的方法。學(xué)生在動筆寫作之后，一方面要結(jié)合寫作之前繪制的思維導(dǎo)圖延展寫作，另一方面要結(jié)合閱讀教學(xué)過程當中所掌握到的不同的寫作思路以及學(xué)習(xí)到的英語詞匯進行寫作，這兩方面相互融合形成一種新的發(fā)散思維模式，為學(xué)生能夠完成更富有特色的英文作文保駕護航。以Philosophers I admire作為文章題目為例，課前學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)思了文章的寫作思路，學(xué)生依舊打算采用主題句開頭的寫作方式來進行本篇寫作內(nèi)容的習(xí)作，但是在寫作的過程中又考慮到在“Great people and Great Inventions of Ancient China”一課當中曾經(jīng)學(xué)習(xí)了我國古代的三位哲學(xué)家的學(xué)說，鑒于本次寫作要求是讓學(xué)生寫敬佩的哲學(xué)家，學(xué)生打算在原有思維導(dǎo)圖構(gòu)思的基礎(chǔ)上采用分段描述文末點題的寫作方式，并考慮到如果能夠運用到本課的重點詞匯句型以及語法會讓自己的寫作內(nèi)容變得更為充實，因此學(xué)生就可以在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的課堂思考內(nèi)容重新整合，讓課前的思維導(dǎo)圖能夠更好地在整合之后為習(xí)作服務(wù)。

三、將寫作思維導(dǎo)圖積累起來形成寫作素材庫，為學(xué)生能夠更好地進行寫作提供素材

學(xué)生在每一次習(xí)作當中所使用的寫作思維導(dǎo)圖不要亂扔亂放，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作思維導(dǎo)圖集中整理制成寫作圖冊，作為寫作素材庫有效的保存起來。這樣既可以讓學(xué)生能夠在未來的寫作當中將已經(jīng)完成的寫作思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)進行習(xí)作，又可以在不斷地學(xué)習(xí)當中完善過去的思維導(dǎo)圖，提高寫作技巧。如學(xué)生完成習(xí)作My favorite music和習(xí)作Philosophers I admire之后，這兩張思維導(dǎo)圖就可以收納到思維導(dǎo)圖寫作圖冊當中成為寫作素材。學(xué)生可以將兩張思維導(dǎo)圖進行有效對比分析其中的優(yōu)劣，并思考在下次寫作中如何借鑒這兩張思維導(dǎo)圖上所展示出來的寫作模式。思維導(dǎo)圖素材庫的有效運用作為思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語教學(xué)當中的一種使用途徑讓思維導(dǎo)圖的使用變得更為理性。

總之，農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)寫作當中思維導(dǎo)圖的運用途徑多種多樣，思維導(dǎo)圖的運用讓習(xí)作教學(xué)變得更為流暢，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中標注的重點詞語關(guān)鍵詞句以及重點寫作方式都運用到寫作當中去，提高寫作質(zhì)量。

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