沈夢霞

英語教學中的“人文素養(yǎng)”?是指學生通過英語學習所形成的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如品格修養(yǎng)、中西文化涵養(yǎng)、情感態(tài)度、跨文化交際能力、可持續(xù)學習的能力等。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于語言教學的人文性也給出了較為詳細的要求：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。英語新課標要求將人文素養(yǎng)滲透到英語教學中，這既是新課標的要求，也是社會和時代的需求。那么，初中英語教學中如何提高學生的人文素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變課程教育觀念，提高學生的人文素養(yǎng)

初中英語教學作為一種語言教學，也具有語言研習的普適性特征。而語言作為交際的工具，同時也是思維和文化的載體。不同語言蘊含著不同國家與民族之間不同的情感和價值觀。每一種語言都是開啟一個新世界的視窗，是該語言所屬國家和民族的社會、歷史、人文和文化等民族特性的集中體現(xiàn)。作為一門人文學科，外語教學兼具工具性價值和人文價值。然而，長期以來受實用主義和急功近利的功利主義的影響，我們的英語教學極端偏向于語言的工具性，過分重視學生的語言技能而忽視了其人文性和育人功能?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)?！薄坝⒄Z課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。”“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！薄傲x務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎， 同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高?！苯處煵粌H要樹立語言與文化不可分割的教學理念，而且要把語言意識、語言形式意識、修辭意識和跨文化比較意識引入平時的備課環(huán)節(jié);積累生動、典型的語料、事例，并能靈活地運用于課堂教學中;注意不斷挖掘和拓展教材內(nèi)容的能力，提高課堂教學的知識性、人文性、增強課堂教學中的人文內(nèi)涵，將語言學習與人文教育有節(jié)結合起來。只有這樣才有可能真正幫助學生開闊人文視野，提升人文素養(yǎng)。教師要摒棄短視和急功近利的應試主義理念，強調(diào)以人為本，樹立為了學生長遠發(fā)展而教的理念。在英語學習過程中，只有充分尊重學生、理解學生，發(fā)揮學生的主體性地位，才能讓學生得 到充分的發(fā)展。教師在課堂教學中要善于營造寬松和諧、民主、富于人文氣息的氛圍，走進 學生的內(nèi)心世界，建立良好的師生關系，了解學生的心理需要及興趣，尊重學生的內(nèi)心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考、合作探究，通過外語學習使學生個人的情感和文化需要得到滿足。

二、挖掘教材人文內(nèi)涵，提高學生的人文素養(yǎng)

英語學習的過程是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，而蘊含人文教育的教材就是實現(xiàn)這一目標的基礎。初中英語教材內(nèi)容極其豐富，除了必要的詞匯、詞組和語法內(nèi)容外，還非常注重學生能力的培養(yǎng)。利用教材中隱性的人文材料，如中西方的文化差異、怎樣與他人相處等內(nèi)容。英語教師在日常的教學中要更深層次地剖析教材、改良教材，挖掘其中的人文內(nèi)涵，全面提升學生的人文素養(yǎng)。課堂教學一定要注重學生的主動參與，善于結合教材激發(fā)學生的學習興趣，凸顯英語教育中的人文特性。因此，在教學實踐中把語言知識點的講解與文化素養(yǎng)的內(nèi)容融合起來，既豐富了教學內(nèi)容，增加了趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，也引導學生在自主學習語言點的時候，能關照其文化含義，促使學生逐步養(yǎng)成語言知識點與人文素養(yǎng)相融合的習慣。

三、了解中西方文化差異，提高學生的人文素養(yǎng)

不同的國家和民族擁有不同的風俗習慣和文化背景，中西方文化差異性也隨之凸顯，但是隨著國際化進程的加快，我國和西方各國的聯(lián)系越來越密切，這就要求國民提高英語素質(zhì)，增強文化素養(yǎng)。但是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在全面掌握西方文化背景知識的基礎之上，尤其是在與我國文化背景差異較大的方面，如年齡、就餐、就醫(yī)、求助等。西方人對女士極為尊重，只要是涉及女士隱私或不愿回答的問題如年齡，他們都不會去問。我們見到熟人打招呼時，經(jīng)常會問“你吃飯了嗎？”這只是一句客套話，并不是真正想問對方是否吃飯，而在西方除非你想請對方吃飯，否則不會這樣問。我們在遇到久別重逢的朋友時，經(jīng)常會說對方發(fā)福了，意思是對方生活舒適、無憂無慮，而在英、美人眼里，這樣的話是不禮貌的，因為英、美人有健全的醫(yī)療保險制度，也有自己的私人醫(yī)生，自己的身體狀況怎樣應由醫(yī)生來判斷。在西方當被人稱贊時應向?qū)Ψ奖硎靖兄x，在我國則不會。又如，在中國文化中，dog常被用來形容和比喻壞人，如“走狗”“狗仗人勢”等;而在西方文化中dog卻常帶褒義，它象征人類忠實的朋友，甚至是被視為家庭的成員，還常比喻人，如a top dog （身居高位的人）;Every dog has his day（每個人在一生中皆有得意之日）。Love me， love my dog（愛屋及烏）;a clever dog （聰明的人）;又如，a cat’s paw （貓爪子）。有一則寓言說，猴子慫恿貓從火中取栗，約定分而食之，貓每次撈出一顆，猴子即剝開吃掉，結果猴子受惠，而貓爪在火中灼傷，受人利用而一無所得，在英語中常用“貓爪子”來比喻“被人利用而自己并無所得的人”，如果學生在做閱讀理解中，不了解這一文化內(nèi)涵，就會不知所云，錯選答案，如Judas’Kiss（猶大的吻，意指可恥的叛賣）;如To meet one’s Waterloo遭遇滑鐵盧之戰(zhàn)，意味遭遇到重創(chuàng)和失敗，不懂這一典故，對與聽力教學或者口語教學都會造成困擾。因此了解中西方文化差異，可以幫助學生建立文化觀，從而有助于人文素養(yǎng)的形成。

總之，在初中英語課程教學中，語言基本技能與人文素養(yǎng)相融培養(yǎng)是時代對語言學習的基本也是必要的要求。這就要求中學英語教學要不斷創(chuàng)新觀念，注重人文教育，培養(yǎng)學生不僅具有語言應用能力，而且要有較高的人文素養(yǎng)。