徐鋒 張愛(ài)娟

摘要 基于當(dāng)前的“雙減”政策，從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，結(jié)合中學(xué)地理的教育教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了單元類作業(yè)、主題類作業(yè)、體驗(yàn)類作業(yè)、制作類作業(yè)和研究類作業(yè)五種作業(yè)類型，并分析五種類型作業(yè)的價(jià)值、設(shè)計(jì)策略和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞 “雙減”? 地理作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 作業(yè)類型

引用格式 徐鋒，張愛(ài)娟.“雙減”政策下地理作業(yè)的類型與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（13）：59-61.

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，文件明確提出“健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。作業(yè)質(zhì)量已成為當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志之一。作業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者結(jié)合中學(xué)地理的教育教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了單元類作業(yè)、主題類作業(yè)、體驗(yàn)類作業(yè)、制作類作業(yè)和研究類作業(yè)五種作業(yè)類型。

一、單元類作業(yè)

單元一般指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題可以是一個(gè)觀念、一個(gè)專題、一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等^[1]。以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)類型，具有一定的系統(tǒng)性、獨(dú)立性和綜合性。

1.單元類作業(yè)的價(jià)值

單元作業(yè)時(shí)間跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多，而且單元作業(yè)能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化。如“大氣的運(yùn)動(dòng)”，單從課時(shí)看有大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等等，各個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)比較分散。單元作業(yè)則可以最大化體現(xiàn)出分散知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、層次和整合，從而形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，單元作業(yè)圍繞單元目標(biāo)串聯(lián)了主要知識(shí)點(diǎn)，且單元作業(yè)可以圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了整體大于部分之和的追求。

2.單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)保持一致。其次，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師單元整合的能力，關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，特別重視單元作業(yè)在鞏固知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)層次方面的功能。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以從梳理單元知識(shí)開(kāi)始，建立知識(shí)的圖譜結(jié)構(gòu)，再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定單元練習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而選擇作業(yè)資源，確定作業(yè)形式，最后設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。如“區(qū)位因素分析”，作業(yè)內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素和交通區(qū)位因素，作業(yè)目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)分析影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，作業(yè)設(shè)計(jì)資源可以有案例分析、圖表分析，或者是區(qū)位因素的橫向?qū)Ρ确治龊涂v向變化分析。

3.單元類作業(yè)的實(shí)施方法

從教師的角度看，單元作業(yè)內(nèi)容要系統(tǒng)化，以單元主題或核心為依據(jù)，結(jié)合三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)統(tǒng)籌安排，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證單元作業(yè)內(nèi)容的分散與整合、知識(shí)與技能、基礎(chǔ)與綜合多維度的綜合。從學(xué)生的使用看，單元作業(yè)的使用時(shí)間可以分為課前、課中、課后。課前的作業(yè)可以先激活經(jīng)驗(yàn)，探測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課中的作業(yè)聯(lián)系新舊知識(shí)、建構(gòu)新的概念、發(fā)展新的能力，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。課后獨(dú)立完成的單元作業(yè)，突出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生高階思維。

二、主題類作業(yè)

主題類作業(yè)，即地理教師圍繞某一主題設(shè)計(jì)布置作業(yè)，學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)、收集相關(guān)資料，以書面、作品、活動(dòng)等形式整合表達(dá)成果，是聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)完成開(kāi)放性任務(wù)的作業(yè)類型。主題類作業(yè)讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)，具有探究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1.主題類作業(yè)的價(jià)值

主題類作業(yè)結(jié)合時(shí)事新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，具有生活性和真實(shí)性，容易點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時(shí)，可以以本地區(qū)發(fā)生的地震為主題，讓學(xué)生從地震的成因、地震的危害、地震的防御等角度收集資料，完成文字稿或者手抄報(bào)、PPT演示文稿等作業(yè)。主題類作業(yè)具有實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)理解外，更重要的是用地理知識(shí)解釋日常生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題。主題類作業(yè)具有時(shí)代氣息，是教育多元化的一種表達(dá)。如全球疫情之下的“生命教育”、國(guó)家推進(jìn)的中小學(xué)“勞動(dòng)教育”，都可以成為主題類作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容。

2.主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

首先是選定作業(yè)的主題，其次確定作業(yè)的目標(biāo)，再次收集作業(yè)資源、擬定作業(yè)形式，最后形成作業(yè)的格式。如2021年的“鄭州720特大暴雨事件”這一主題，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)之“運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”^[2]，方法目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生收集整理地理信息的能力”，情感態(tài)度目標(biāo)“認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四方面的核心素養(yǎng)。最后通過(guò)手抄報(bào)、概念圖、演示文稿等形式完成主題類作業(yè)。

3.主題類作業(yè)的實(shí)施方法

首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。地理知識(shí)源自生產(chǎn)生活，重要事件或一些熱點(diǎn)新聞往往和地理知識(shí)密切相關(guān)，教師可通過(guò)主題類作業(yè)逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理“嗅覺(jué)”。其次，收集資料。重要事件發(fā)生后，新聞媒體都會(huì)有分析報(bào)道，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。第三步，建立與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)地理知識(shí)體系的系統(tǒng)性和實(shí)用性。最后是主題類作業(yè)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)小報(bào)或概念圖的評(píng)比展示、演示文稿的交流匯報(bào)等活動(dòng)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、體驗(yàn)類作業(yè)

體驗(yàn)類作業(yè)以參觀、考察、實(shí)踐等活動(dòng)為載體，在真實(shí)或虛擬的情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程和激發(fā)情感。體驗(yàn)類作業(yè)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，協(xié)調(diào)學(xué)生知情意的同步發(fā)展，旨在激活學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的情感，體現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)特質(zhì)。

1.體驗(yàn)類作業(yè)的價(jià)值

體驗(yàn)類作業(yè)是學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)、建構(gòu)概念、感受學(xué)習(xí)趣味的過(guò)程。首先是學(xué)生體驗(yàn)感，因?yàn)榻處熤v解的、書本上看到的畢竟不如身臨其境的感知，學(xué)生的具體認(rèn)識(shí)過(guò)程調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等綜合認(rèn)知，有趣味，記憶更深刻。其次，學(xué)生體驗(yàn)類作業(yè)有別于機(jī)械的紙筆作業(yè)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，經(jīng)歷體驗(yàn)前的憧憬、體驗(yàn)中的興奮、體驗(yàn)后的收獲感，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)作業(yè)形式。體驗(yàn)類作業(yè)通常會(huì)走出教室、校園，走進(jìn)工廠，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，走進(jìn)各種主題場(chǎng)館，拓展了學(xué)習(xí)的空間，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，也能幫助學(xué)生全面了解地理學(xué)科，培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)之情。

2.體驗(yàn)類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

體驗(yàn)類作業(yè)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，教師要做好精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。首先，體驗(yàn)類作業(yè)實(shí)施之前，對(duì)體驗(yàn)中可能涉及的地理知識(shí)有全面的分析。如針對(duì)近年以來(lái)提倡“光盤行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“糧食安全”，可以安排學(xué)生到附近的國(guó)家糧食儲(chǔ)備中心進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生去參觀前要了解本地區(qū)糧食生產(chǎn)基本知識(shí)，主要涉及氣候、地形、水源、種植對(duì)象、生產(chǎn)特點(diǎn)、飲食結(jié)構(gòu)、人口數(shù)量等地理知識(shí)。其次，體驗(yàn)類作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，使學(xué)生的體驗(yàn)有的放矢。如本地的糧食儲(chǔ)備中心儲(chǔ)備的是什么糧食，儲(chǔ)備的糧食哪來(lái)的，數(shù)量有多少，這么多的糧食是如何儲(chǔ)存的，可以滿足市民多長(zhǎng)時(shí)間的需求等等。

3.體驗(yàn)類作業(yè)的實(shí)施方法

體驗(yàn)類作業(yè)的來(lái)源是比較廣泛的，需要地理教師做好規(guī)劃和策劃工作。如果按照中學(xué)地理教材的一般內(nèi)容，天文類可以到天文館、科技館體驗(yàn)，氣象類到氣象局、氣象觀測(cè)站體驗(yàn)，農(nóng)業(yè)類到采摘園、農(nóng)業(yè)示范基地體驗(yàn)，城市交通類到城市規(guī)劃館、交通指揮中心體驗(yàn)等等，教師可以做好總體規(guī)劃，把教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)時(shí)間、體驗(yàn)地點(diǎn)等相關(guān)要素設(shè)計(jì)好。從學(xué)生的角度看，在體驗(yàn)作業(yè)前，可以設(shè)計(jì)好體驗(yàn)的目標(biāo)、體驗(yàn)的流程、體驗(yàn)的知識(shí)準(zhǔn)備等。師生之間還要策劃好如何實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)，如體驗(yàn)場(chǎng)館的預(yù)約、行程的安排、安全的保障等。

四、制作類作業(yè)

中學(xué)地理制作類作業(yè)是依據(jù)中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)手制作的方法來(lái)完成作業(yè)，以期達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的作業(yè)類型^[3]。制作類作業(yè)有利于學(xué)生完善知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)自信心。

1.制作類作業(yè)的價(jià)值

制作類作業(yè)是一種要求較高的作業(yè)類型，是知識(shí)學(xué)習(xí)的顯性表達(dá)，凸顯學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先是鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，如讓學(xué)生用橡皮泥或速干黏土制作等高線模型，學(xué)生在制作前要回顧等高線的特點(diǎn)這一知識(shí)。其次，制作類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成制作類作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地去思考、提問(wèn)、嘗試解決問(wèn)題，甚至能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。制作的過(guò)程加深了對(duì)地理知識(shí)的感知、記憶和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、空間想象能力和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神。

2.制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

首先是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定制作類作業(yè)目標(biāo)，有的放矢進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證制作類作業(yè)的可行性。如在制作中國(guó)地形圖的要求上，圖幅面積大小的要求、重要山脈的取舍、是否能看出主要的地形單元、能否突出三級(jí)階梯的要素等。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在制作前寫出設(shè)計(jì)方案、劃分制作步驟，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生完成制作后，要認(rèn)真開(kāi)展分享活動(dòng)，用欣賞、贊許的評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生制作心得的分享，維持學(xué)生制作的熱情，激發(fā)學(xué)生制作的信心。

3.制作類作業(yè)的實(shí)施方法

制作類作業(yè)的實(shí)施步驟可以分成三步，即準(zhǔn)備階段、制作階段和展評(píng)階段。從教師層面看，準(zhǔn)備階段主要是梳理教材選取制作類作業(yè)的內(nèi)容，編寫好制作活動(dòng)方案;制作階段要向?qū)W生闡明制作作業(yè)目標(biāo)，必要時(shí)可以進(jìn)行演示，在學(xué)生制作的過(guò)程中做好指導(dǎo)工作;學(xué)生作品展評(píng)階段，教師和學(xué)生合作布置展品，給予肯定和贊許。從學(xué)生層面看，準(zhǔn)備階段可以進(jìn)行小組分工、查閱資料、準(zhǔn)備工具;制作階段確定好制作步驟、分工協(xié)作、不斷完善作品;展評(píng)階段，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流制作過(guò)程的思考、困難和解決方法。

五、研究類作業(yè)

研究類作業(yè)是一種以學(xué)生為主的自主作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我選題、自我實(shí)施及自我評(píng)估。

1.研究類作業(yè)的價(jià)值

研究類作業(yè)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)類型。研究類作業(yè)不局限于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究類作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，研究類作業(yè)不僅是地理學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更是涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。如研究課題“智慧校園節(jié)能問(wèn)題的調(diào)查研究”顯示，節(jié)能不僅僅是地理學(xué)科的觀念，這個(gè)研究性作業(yè)還涉及其他學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)研究類作業(yè)，學(xué)生知道運(yùn)用已有的知識(shí)，還會(huì)建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至為了解決問(wèn)題主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.研究類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

研究類作業(yè)注重過(guò)程，突出提升學(xué)生的研究素養(yǎng)，能夠反映學(xué)生在研究活動(dòng)中的能力與品質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生研究的過(guò)程，包括社會(huì)調(diào)查、資料收集、課題選題、制定研究計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告等。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成研究類報(bào)告。研究類作業(yè)有相對(duì)固定的作業(yè)格式，一般包含以下幾個(gè)基本內(nèi)容：研究問(wèn)題的提出、問(wèn)題研究的價(jià)值與意義、問(wèn)題研究的內(nèi)容、研究活動(dòng)過(guò)程、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論、研究反思等。研究類作業(yè)的設(shè)計(jì)要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親歷過(guò)，而且有完整的實(shí)踐過(guò)程，還可以進(jìn)行必要的過(guò)程記錄，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究日記、活動(dòng)照片等。

3.研究類作業(yè)的實(shí)施方法

首先是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流確立研究問(wèn)題，并能夠清晰地描述問(wèn)題。然后是針對(duì)問(wèn)題提出設(shè)想，或者找出解決問(wèn)題的思路，并圍繞研究的問(wèn)題制定一個(gè)初步的研究計(jì)劃。一般而言，學(xué)生的研究作業(yè)要解決幾個(gè)問(wèn)題：研究問(wèn)題是什么？已經(jīng)了解該問(wèn)題的哪些方面？還需要了解哪些方面？為解決研究的問(wèn)題可以做些什么……當(dāng)然，這些問(wèn)題可能會(huì)隨著后來(lái)研究的深入，逐漸得到調(diào)整或細(xì)化。接著是按計(jì)劃推進(jìn)研究，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、查閱文獻(xiàn)資料，搜集信息去獲取解決問(wèn)題的途徑。最后是對(duì)搜集到的資料信息進(jìn)行組織和加工處理，得出自己的研究結(jié)論，或者提出解決問(wèn)題的方案。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】