摘 要：英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四大模塊，而閱讀是其中的重點(diǎn)。英語閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生及時(shí)獲取國(guó)際前沿知識(shí)，獨(dú)立欣賞外國(guó)經(jīng)典名著，拓展知識(shí)層面，豐富知識(shí)架構(gòu)，了解多元化人文歷史，從整體角度強(qiáng)化英語水平?；陂喿x能力提高對(duì)英語核心素養(yǎng)提升的優(yōu)勢(shì)，本文將從多維度探尋初中生英語閱讀素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中英語;課堂氛圍;整體思維

作者簡(jiǎn)介：周甜甜，江蘇省張家港市塘橋初級(jí)中學(xué)。

在新課改背景下，初中生的英語閱讀認(rèn)識(shí)、英語閱讀習(xí)慣以及英語閱讀拓展仍然存在些許共性問題，傳統(tǒng)程式化教學(xué)方法對(duì)于初中生英語閱讀素養(yǎng)的提高不夠行之有效。教師應(yīng)立足于先進(jìn)教育理念，認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)是復(fù)雜的演變過程，找尋英語閱讀能力提高的可行性策略，從微觀、宏觀等多個(gè)視角探尋英語閱讀的瓶頸及應(yīng)對(duì)策略。因此，圍繞初中階段的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、革新英語教學(xué)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)開放式的閱讀教學(xué)

英語閱讀能力的提升涉及多方面因素，包括教學(xué)環(huán)境、教育模式、教學(xué)方法等，這些都與教學(xué)理念存在緊密關(guān)系。教學(xué)理念直接影響到教學(xué)方法與教學(xué)模式。英語教師若長(zhǎng)時(shí)間保持傳統(tǒng)理念開展教學(xué)活動(dòng)，不積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，很難獲取理想的教學(xué)效果。例如，在閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到陌生的單詞短語，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生查閱詞組、單詞的含義，或者由教師逐一講解單詞含義。上述方法較省時(shí)省力，但不利于學(xué)生掌握文本的整體含義，難以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上，教育理念是不斷更新的，好的方法也需要不斷摸索和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常用的詞根、詞綴，讓學(xué)生了解單詞構(gòu)成，從單詞構(gòu)成的角度理解單詞的意思，拓展學(xué)生詞匯量。其次也可根據(jù)上下文來有針對(duì)性地猜測(cè)單詞、詞組的意思。牛津譯林版教材9A Unit4 “Study skills”中，對(duì)單詞構(gòu)成的前綴、后綴、復(fù)合詞及上下文推測(cè)等方式進(jìn)行了總結(jié)練習(xí)。教師不應(yīng)該把它理解成是教材單獨(dú)的一部分，可有意識(shí)地在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，從而潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。再有，教師也可創(chuàng)設(shè)一定的情境來幫助學(xué)生理解意思，提高閱讀能力。如對(duì)諺語“It serves you right.”的理解，如果只是單獨(dú)的一個(gè)句子，學(xué)生從字面上就會(huì)理解成“正確的服務(wù)你”，但在語境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”學(xué)生就能猜到這是指“自作自受”的意思。

閱讀能力的提升從來不是一蹴而就的，需要教師系統(tǒng)、整體地統(tǒng)籌考慮多方因素。受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身、教育方式等諸多因素影響，學(xué)生對(duì)不同主題的閱讀能力也是有區(qū)別的。教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)入手，從認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面，引領(lǐng)學(xué)生做出變革，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整自我，保持對(duì)英語閱讀的濃郁興趣。例如，牛津譯林版教材8A第一單元的主題是friends，閱讀部分安排了三個(gè)好朋友的介紹，滲透了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，但因所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較有規(guī)侓，所以學(xué)生在閱讀時(shí)難度較小。而在9A第四單元“Never give up”這一閱讀材料的學(xué)習(xí)中，因韋伯這個(gè)人距學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，沒有背景知識(shí)的支撐，文中出現(xiàn)的一些生詞和句型，造成學(xué)生一定程度上的閱讀障礙。筆者在教學(xué)時(shí)，從傳記體裁出發(fā)，結(jié)合主題never give up，讓學(xué)生找一下永不放棄的主人公以及放棄的對(duì)象，通過瀏覽和圖片提示，學(xué)生找到了韋伯和籃球。再讓學(xué)生從標(biāo)題“The shortest player in the NBA”入手，對(duì)韋伯在籃球之路上遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后從文體出發(fā)，根據(jù)傳記文體特點(diǎn)，對(duì)他人生不同階段所遇到的困難、他的付出和成就以表格形式進(jìn)行分析總結(jié)和鞏固掌握。在引導(dǎo)提升這一體裁閱讀能力的同時(shí)，樹立正確的人生觀，對(duì)主題進(jìn)行升華“You can do almost anything if you never give up.”。通過理念的革新，建立開放式課堂，在完成閱讀任務(wù)、提升閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到了一定的語言積累，讓學(xué)生讀有所獲。

二、立足于整體思維，強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)

在創(chuàng)建英語閱讀課堂時(shí)，教師不可孤立地看待師生間的關(guān)系，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合“教”與“學(xué)”，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)推進(jìn)，充分融合、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)所存在的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)過程的個(gè)體性差異，教師首先應(yīng)分析其差異的形成原因，了解個(gè)體所處環(huán)境與自身?xiàng)l件的不同，盡可能讓英語課堂能照顧到班內(nèi)每位學(xué)生。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)始終秉持發(fā)展的眼光，耐心教導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)兼顧課程進(jìn)度與學(xué)生的知識(shí)消化狀況，科學(xué)分組并為小組制定閱讀策略，嚴(yán)格遵循“因材施教”的基礎(chǔ)原則，分類指導(dǎo)，推動(dòng)班內(nèi)學(xué)生英語閱讀能力的整體性發(fā)展。例如，在分組時(shí)可考慮異組同質(zhì)原則，將不同層次的學(xué)生搭配分組，以達(dá)到小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)互幫互助、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

如上文所述，英語閱讀是系統(tǒng)復(fù)雜的過程，更是“教”與“學(xué)”交互的過程，其涵蓋策略運(yùn)用、語言基礎(chǔ)、心理素養(yǎng)與語言認(rèn)知等多方面因素。其中，策略使用、語言基礎(chǔ)被認(rèn)為是閱讀能力提高的重要影響因素。在創(chuàng)建英語閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)凸顯教學(xué)的系統(tǒng)性，有意識(shí)地將閱讀策略傳遞給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知。因此，在創(chuàng)建閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀方法，關(guān)注英語閱讀策略的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步將閱讀策略有效應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中。比如，教師可引入文章主旨理解、段落中心句查找、預(yù)測(cè)等多種方法，根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型，選擇不同的方法，靈活運(yùn)用不同閱讀策略，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為重要的語言工具，英語有助于強(qiáng)化學(xué)生間的交流能力，拉近學(xué)生與世界之間的距離。英語閱讀也有助于學(xué)生了解國(guó)際的新聞事件、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)新聞。但是，目前的英語教學(xué)主要與應(yīng)試掛鉤，未能充分展現(xiàn)英語閱讀所具有的工具性與實(shí)用性。為突出英語閱讀的工具屬性，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

革新考核教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)置多元的考核模式，側(cè)重于用教學(xué)考核評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的語言應(yīng)用能力，以期提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

革新教學(xué)模式，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)一字一句的英語閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高課外閱讀的占比。在課外閱讀材料的選材上，可適當(dāng)精選一些難度適中、對(duì)單元主題進(jìn)行有意義的拓展延伸的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來思考和表達(dá)，從而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。比如在9A Unit3“Growing up”單元中，筆者從對(duì)應(yīng)的人教版九年級(jí)上冊(cè)英語教材中選擇了議論文“Should I be allowed to make my own decisions？”和說明文“How can you become a successful learner？”兩篇文章，提出具體的課外閱讀要求，由學(xué)生先在課外自主研讀，再在課上安排時(shí)間交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)注重學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。為強(qiáng)化學(xué)生英語能力，教師應(yīng)注重提高其英語綜合水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)，共同提高。同時(shí)，學(xué)生也需要具備扎實(shí)的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人的英語素養(yǎng)。鑒于此，在創(chuàng)建英語課堂時(shí)，教師應(yīng)妥善把握好聽說讀寫的關(guān)系。其中，聽說是語言輸入，讀寫則是語言輸出，而輸出的前提在于輸入。若不具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，則很難實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。因此，課堂教學(xué)過程中，除了關(guān)注語法、詞匯、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、閱讀策略的教學(xué)之外，還要教會(huì)學(xué)生賞文本，體會(huì)作者傳達(dá)的觀念和文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語言的積累和文化的傳遞。在學(xué)習(xí)9AUnit7 “Reading”“Audrey Hepburn”這一課時(shí)，通過第一段的朗讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)great表達(dá)的感受，在反復(fù)的朗讀和對(duì)比后，學(xué)生能體會(huì)到作者的悲痛和遺憾，并較好地以同樣的表達(dá)方式來描述中國(guó)雜交水稻之父袁隆平，這對(duì)學(xué)生來說是一次非常好的讀后語言實(shí)踐。

三、創(chuàng)建融洽和諧的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)效果

為創(chuàng)建融洽的英語閱讀氛圍，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣。例如，可在寒暑假學(xué)生有較多空余時(shí)間時(shí)，安排整體書閱讀，并進(jìn)行相關(guān)的手抄報(bào)任務(wù)，讀后感或思維導(dǎo)圖比賽等。幫助學(xué)生理清書本架構(gòu)、人物關(guān)系的同時(shí)，增加閱讀趣味性，保持學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的探索欲望。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)閱讀積極性。

教師應(yīng)創(chuàng)建寬松、自由、和諧的課堂氛圍。給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來閱讀和思考。還可調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，整合內(nèi)外部資源，利用師生、生生間的交流、合作、思考、探究等方式強(qiáng)化閱讀課堂的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的思想情感，讓學(xué)生不再羞于開口，不再懼怕寫作，以多種方式檢測(cè)閱讀教學(xué)成效，有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因?yàn)殚喿x教學(xué)的目的就是讓文本走向?qū)W生，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

保持班集體的自組織體系。換言之，教師應(yīng)盡可能不干預(yù)班集體活動(dòng)，僅展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)作用，將英語班級(jí)變?yōu)樽灾?、良性的組織，進(jìn)而營(yíng)造出健康、向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、深入研究學(xué)生心理需求，調(diào)動(dòng)其興趣與自信心

（一）重視情緒控制與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的情緒控制與自主學(xué)習(xí)。情緒控制與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。在創(chuàng)建英語閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，利用課前時(shí)間積極預(yù)習(xí)，利用課后時(shí)間廣泛閱讀，逐步具備自我閱讀的習(xí)慣。換言之，教師應(yīng)改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。通過教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自我情緒，不被英語閱讀所遇到的困難所阻隔，讓學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝對(duì)英語閱讀的畏懼、抵觸情緒，使其始終保有良好心態(tài)，從容應(yīng)對(duì)英語閱讀活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化閱讀信心

當(dāng)前，初中生的心智普遍還不健全，一旦其遇到挫折，很容易遭受打擊。同時(shí)，英語閱讀活動(dòng)很容易放大學(xué)生的不足之處，暴露出學(xué)生的諸多問題。若初中生長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很容易失去對(duì)英語閱讀的信心，產(chǎn)生消極的心理情緒，既無法推動(dòng)個(gè)人的心智發(fā)展，也無法強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢樹立英語閱讀信心，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，積極學(xué)習(xí)，突破個(gè)人的心理障礙，進(jìn)而輕松融入于英語閱讀課堂。

（三）注重閱讀興趣培養(yǎng)

明確閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立良性的閱讀動(dòng)機(jī)。若教師只是為了應(yīng)付考試，遵循家長(zhǎng)與教師的要求，則很難達(dá)成理想效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄艿脑鰪?qiáng)、自我能力的提高，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)需求、就業(yè)壓力以及對(duì)于人才的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自我加壓，使其可認(rèn)清事實(shí)，感覺壓力，逐漸將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，既要強(qiáng)化英語閱讀素養(yǎng)，也應(yīng)調(diào)動(dòng)閱讀積極性，滿足未來的就業(yè)要求。

教師應(yīng)科學(xué)地選擇閱讀資料。調(diào)查研究表明，初中生具有不同的閱讀喜好。為降低閱讀難度，提升學(xué)生閱讀興趣，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇一些實(shí)事熱點(diǎn)新聞，或?qū)W生感興趣的話題來增加學(xué)生閱讀趣味，若長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生讀一些難度大、枯燥的文章，學(xué)生會(huì)倍感吃力，逐漸對(duì)英語閱讀產(chǎn)生排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，由易到難，幫助不同能力的學(xué)生體會(huì)完成閱讀任務(wù)后的成就感、滿足感，強(qiáng)化個(gè)人的閱讀信心。每位學(xué)生的閱讀能力都不盡相同，若學(xué)生在閱讀時(shí)一直無法體會(huì)成功的喜悅，那他們會(huì)逐漸對(duì)英語閱讀形成排斥、厭倦的心理，慢慢失去閱讀信心。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到英語閱讀能力提升的迫切性。通過革新英語教學(xué)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建開放式的閱讀教學(xué)過程;立足于整體思維，強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ);創(chuàng)建融洽和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)效果;深入研究學(xué)生心理需求，調(diào)動(dòng)其興趣與自信心，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

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