張曉麗

隨著新課改的推進，基礎教育中對學生的綜合素質愈加重視。開展小學生綜合素質積分制評價是實現(xiàn)學校教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目的的具體舉措，也是極為關鍵的一環(huán)。小學生綜合素質積分制評價直接關系到學生的身心素質發(fā)展，也關系學生今后的全面成長。一些地區(qū)的評優(yōu)、升學不僅以考試或測驗的成績作為參考依據(jù)，還會將學生綜合素質的評價當作參考。尤其是隨著高考改革的進一步深化，中小學綜合素質評價越來越受到各方重視。

一、綜合素質積分制評價的作用

（一）促進學生的全面發(fā)展

小學生綜合素質積分制評價是對學生全方位發(fā)展的考核，除了成績之外，學生的日常的行為舉止、道德品質等也會被納入積分范圍?？梢哉f小學生綜合素質積分制評價更重視學生成長過程中的表現(xiàn)，而非結果。學校、教師和家庭能通過綜合素質積分制評價了解學生的成長變化，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長，促進學生全面而有個性的發(fā)展。學生的日常表現(xiàn)是教師做出評價并進行積分的主要依據(jù)。對學生來說，受到肯定的評價并獲取積分法能激發(fā)其重視自己的言行、培養(yǎng)自己優(yōu)良的道德品質。所以，可以將小學生綜合素質積分制評價作為一個指向標，用來引導學生做更優(yōu)秀的自己，成為全面發(fā)展的綜合人才。

（二）幫助教師重視學生成長變化

綜合素質積分制評價尊重學生的主體性，且又是一項發(fā)展性的評價方式，因此發(fā)展性是它的顯著特點。真是由于這一特點的存在，才讓教師將目光投向學生的日常發(fā)展。有了小學生綜合素質積分制評價，就能將學生日常各方面的表現(xiàn)具象化，讓教師對學生綜合素質有著更直觀的了解。同時通過學生積分的變化，教師能及時了解學生成長變化，發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中的閃光點，幫助學生客觀全面地認識自己，幫助學生發(fā)揚自己的優(yōu)點、規(guī)避自己的缺點，為學生提供針對性的成長建議，進而實現(xiàn)最優(yōu)的教育效果。

二、當前小學生綜合素質積分制評價的不足

（一）評價實施內容不完善

小學綜合素質積分制評價的重點就在綜合上，要求需要對學生的綜合表現(xiàn)運用科學的方法，進行全面、細節(jié)的考核。但當前雖然很多學校已經(jīng)開展了小學生綜合素質積分制評價，但是評價實施的內容不夠完善，導致存在無法落地實施的現(xiàn)象出現(xiàn)。一些學校制定的評價內容，未能結合當前學生的心理特點，制定的評價內容較為粗糙。并且有些學校的評價內容沒有對高低中年級的學生進行區(qū)分，只采用較為籠統(tǒng)的評價內容，很容易引起學生家長的不配合。同時在評價時，也并未制定細節(jié)化的內容，導致教師缺乏科學依據(jù)，只能根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行評價積分。這些都影響了小學生綜合素質積分制評價作用的正常應用，對培養(yǎng)學生綜合素質極為不利。

（二）單一的評價主體

當前絕大多數(shù)的學校在對小學生實施綜合素質積分制評價時，班主任都是評價的唯一主體。評價主體過于單一，也不利于綜合素質積分制評價的實施。班主任既是班級各項事物的管理者，也是科任教師，其工作十分繁忙。但小學生綜合素質積分制評價設計到的內容又比較多，班主任很難將這項工作做得全面又細致。并且單一的評價主體在進行積分評價時，容易產(chǎn)生一定的主觀性，影響著綜合素質積分制評價的客觀性，很容易產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象，影響著學生后續(xù)的校園學習生活。

（三）缺乏制度的有效保障

雖然教育改革已經(jīng)大力實施推進，但仍舊有家長受到應試教育的長期影響，只關注學生的分數(shù)、成績。還有很多家長對綜合素質積分制評價存在著一定的不理解，也缺乏正確的認知和操作，這些都阻礙著和小學綜合素質積分制評價的順利實施。這些都是缺乏制度保障而導致的。因為學校雖然開展了相關工作，但并未為其建立完整的制度，也缺乏相關人力、物力、財力的投入。學校制度的不完善，也容易讓家長對綜合素質積分制評價產(chǎn)生忽視心理。

三、信息化條件下開展小學生綜合素質積分制評價的建議

（一）建設完善綜合素質積分制評價電子平臺

隨著時代的發(fā)展，當前已步入信息化時代，無紙化辦公已十分普遍。如果學校在小學生綜合素質積分制評價方面仍采用傳統(tǒng)的辦公模式，就會面臨繁多的學生綜合素質評價資料，為辦公增添困難。但是在信息化的條件下，就可以借助信息科技建設完善綜合素質積分制評價的電子平臺。信息化的電子平臺，可以不限時間不限地點隨時記錄評價學生的綜合素質，積分也方便隨時查詢，大大地提高了積分制評價的實用性，讓其更加高效便捷。在建設綜合素質積分制評價電子平臺時需要注意以下幾點：第一，前期設計規(guī)范必須貫徹“以學生為中心”的觀念，避免設計過多冗雜的程序，要便于教師、學生和家長的操作，提高電子平臺的使用率。特別是當前手機十分普及的情況下，要重視手機端的建設運行，要電腦端和手機端信息同步共享，便于不同人群在不同場景的使用?？梢栽O計學生模式的小程序，便于學生登入使用，同時應支持上傳圖片、音頻、視頻，便于學生和家長用不同形式記錄學生的日常。還要注意網(wǎng)絡安全問題，時刻保護好學生的個人隱私。第二，要設計簡潔明了的菜單欄。因為綜合素質積分制評價電子平臺的使用者不單單只有教師、家長，還有小學生這樣的未成年人。因此在菜單欄的設計上面一定要簡單、清楚，不要有花里胡哨且多余的設計，要讓學生能快速明白下一步的操作。第三，綜合素質評價分類要明確。綜合素質積分制評價電子平臺分類明確，有利于后臺集中處理同類型的信息數(shù)據(jù)。借助信息化技術，可以使用大數(shù)據(jù)全面采集學生的成長數(shù)據(jù)，并對其進行優(yōu)化，最后再用直觀的各項數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。讓不論是家長、教師，還是學生自己，都能簡明扼要地了解自己不同地方的成長。當然，建立綜合素質積分制評價電子平臺只是一項輔助工具，幫助學生培養(yǎng)綜合素質更重要的是要引導學生的言行舉止，幫助其樹立正確的道德價值觀，而不是為了上傳信息而上傳，為了評價而評價。

（二）推動家長共同參與小學生綜合素質積分制評價

開展小學生綜合素質積分制評價工作，學校是第一實施主體。既需要研究相關的實施內容，并要針對相關工作進行組織安排，確保綜合素質積分制評價能順利開展。還要不斷完善綜合素質的評價體系，協(xié)調各方直接的工作任務，推動小學生綜合素質積分制評價長久運行。但小學生的綜合素質培養(yǎng)除了學校外，家庭也是至關重要的成長場所。因此，學校需要推動家長一同參與綜合素質積分制評價，讓家長對綜合素質有著正確的認識，從而調動家長的積極性，和學校共同幫助小學生提高綜合素質。例如，對低年級的學生，學校可以讓家長在月初時引導學生制訂當月的目標計劃，但要注意需要學生完全參與做主，切不可出現(xiàn)家長直接代勞的情形。因為低年級的小學生正處于養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，再加上年紀較小，又容易產(chǎn)生依賴心理。如果家長直接越過學生制訂計劃，就會讓學生產(chǎn)生依賴，此后再有類似的活動就會讓家長直接參與。這樣就和發(fā)展學生綜合素質的目標背道而馳了。因此學校在發(fā)動家園共育的情形下，一定要告訴家長，要讓學生親自參與其中。同時，為了提高家長參與的積極性，學校要針對不同的年齡段的高中低學生設計不同的評級內容。仍舊以月目標計劃為例，雖然每個年級都需要制訂月目標計劃，但是不同的年級有著不一樣的月目標計劃。低年級學生側重培養(yǎng)學習習慣，讓自己盡快適應小學的校園生活。同時可以再大的月目標基礎上，結合自己的特點，制訂自己獨特的計劃。讓學生按照自己的意愿，親自參與到月目標計劃的制訂中，不僅能讓學生逐漸養(yǎng)成制訂計劃的好習慣，也讓寫下月計劃成為一種儀式感，增加其在學生心目中的重要性，讓學生能時刻自覺督促自己的行為舉止，監(jiān)督自覺是否有嚴格尊照月計劃開展學習。此外，學校還要定期開展有關綜合素質積分制評價的講座，做好相關的宣傳工作，讓家長對綜合素質積分制評價有更深入的了解和認識，攜手家長一起提高學生的綜合素質。學校要告訴家長要時刻尊重學生的主體地位，要做引導者和幫助者，在一些有關綜合素質評價內容方面，要遵從學生的意愿，切不可以自己的意愿為主導。這樣既不利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也不利學生開展自主思考，對綜合素質的養(yǎng)成產(chǎn)生極大的阻礙 。家長應注重參與學生成長的過程，而不是在學生應有的教育過程越俎代庖。

（三）評價主體多元化

當前小學生綜合素質積分制評價的主體是以班主任為主，較為單一，這其實對小學生的綜合素質評價不夠全面。在信息化條件下，要想更好地實施小學生綜合素質積分制評價，就需要將評價主體多元化?？梢宰寣W生開展自我評價和互相評價，也應該讓除了班主任之外的科任教師加入評價主體。在學生開展自我評價和互相評價時，班主任要給學生講解詳細的評價內容和評價標準，讓學生既能有強烈的參與感，也要讓學生學會如何公平、客觀地評價自己和他人。也要注意，班主任不要過多地介入學生的自我評價和互相評價，讓學生學會自主思考，提升自我意識和認知，給予學生充分地自由和信任感。此外，還應將其他科任教師納入評價主體中。在校園生活中，除了班主任之外，學生就是和科任教師的相處時間最多。并且科任教師對學生每個科目的學習情況、課堂表現(xiàn)等了解得更為深入，這是班主任作為評價主體所涉及不足的范圍，而且和科任教師的交流工作量較大，也不利于綜合素質積分制評價的實施。因此，要想評價主體多元化，就應將其他科任教師納入其中。有了科任教師的加入，班主任在進行綜合素質積分制評價時，有涉及學生科目學習情況時，就無須前去和科任教師進行交流并從中收集信息了。比起科任教師的口頭講述，讓他們之間參與學生的綜合素質積分制評價，得到的評價更加直觀準確，也減輕了班主任的工作量，大大地提高了工作效率。在一些評價內容上，班主任還可以和科任教師合作，共同對學生的綜合素質進行積分評價，完善評語，讓學生和家長能有更加全面的了解。

（四）創(chuàng)新綜合素質評價手段

在傳統(tǒng)的綜合素質評價中，較多使用的是語言或者行動上的評價方式，這種形式較為單一，無法準確地向學生傳遞出肯定的意思。因此在信息化條件下要創(chuàng)新綜合素質評價手段，使其更符合當前小學生的心理特點。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，學生可以隨時在綜合素質積分制評價電子平臺上發(fā)表自己的學習成果和日常生活感悟，其他人可以直接在上面通過表情、符號、動畫、語音等形式表達自己的肯定和支持。綜合素質積分制評價形式的多樣化，也能讓學生被評價過程吸引進而積極參與其中，并及時給予反饋。同時，綜合素質積分制的評價手段應該搭配時間和空間的限制，讓教師和家長能隨時對學生的表現(xiàn)給予評價，讓學生能隨時看到他人對自己的評價結果，及時產(chǎn)生交流討論，促進學生進行反思，讓整個綜合素質積分制評價能循環(huán)起來 。此外，除了冰冷的分數(shù)外，評價手段中還可以加入當前小學生感興趣的物品，類似色彩豐富的卡片、獎章等。例如，可以為學生發(fā)放積分卡，每當學生獲得一個積分時，就可以得到一張相應的積分卡。累積到一定數(shù)量時，就可以憑借積分卡兌換一些禮品。每個不同的評價內容可以設計不同的積分卡片，卡片的樣式、顏色要符合小學生的興趣，能調動學生的積極性，積極參與綜合素質的提升。要用多樣化的手段呈現(xiàn)學生的綜合素質積分制評價，讓學生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，家長能準確地了解學生在校園生活的實際情況。此外，還要重視評價反饋的及時性。要讓學生和家長能通過多樣化的綜合素質評價手段及時了解到班主任和科任教師的評價內容，以便及時做出調整和改變，為后續(xù)發(fā)展打下基礎。

四、結語

開展小學生綜合素質積分制評價，旨在關注學生成績的同時，也注重學生道德品德、思維能力等方面的提升，為促進學生全面綜合發(fā)展打下堅實的基礎。在當前信息化的環(huán)境下，要借助科技信息技術，完善小學生綜合素養(yǎng)積分制評價，發(fā)動家長共同參與，讓評價主體不斷多元化，創(chuàng)新評價手段，使其能更好地為小學綜合素質的發(fā)展做出貢獻，助力學生全面成長。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息化條件下小學生綜合素質‘積分制’評價研究”（課題號：GS[2020]GHB4472）的研究成果。

（宋行軍）