王瑞紅

要開(kāi)發(fā)幼兒的智力以及讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，離不開(kāi)幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的重視，許多地方幼兒園的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大的變化，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也越來(lái)越高，因此，相比以前，如今的許多幼兒確實(shí)享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。但目前來(lái)看，現(xiàn)階段的幼兒園實(shí)踐教學(xué)中也還存在著諸多問(wèn)題，本文在分析了幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了解決幼兒園實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的策略。

學(xué)前教育是一個(gè)人接受和開(kāi)展教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人今后的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)的日益發(fā)展，許多家長(zhǎng)和全社會(huì)越來(lái)越重視幼兒的學(xué)前教育。這就要求幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，良好的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

一、幼兒園實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能薄弱，教學(xué)模式固定

在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中，存在著幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能薄弱的問(wèn)題，而最為突出的就是幼兒教師的彈唱技能。許多幼兒教師的演唱技能主要是這些教師在職前通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)形成了自己的彈唱能力。自我國(guó)實(shí)行教師資格證國(guó)考以來(lái)，許多幼兒師范學(xué)校為了保證學(xué)生們考證過(guò)關(guān)，會(huì)對(duì)文化課程進(jìn)行大量的增設(shè)，這樣的情況自然就會(huì)對(duì)相應(yīng)的技能課時(shí)進(jìn)行減少。幼兒園教師在校期間因?yàn)槿狈ψ銐虻募寄苡?xùn)練，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，入職后又因?yàn)榉稚⒘颂鄷r(shí)間和精力，就更缺乏對(duì)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，以致幼兒教師的彈唱能力無(wú)法得到增強(qiáng)。而在幼兒園的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)椴糠钟變航處煴∪醯膹棾芰?，無(wú)法識(shí)別樂(lè)譜，還難以準(zhǔn)確判斷出樂(lè)譜中的節(jié)奏，更無(wú)法熟練地分析曲式;部分幼兒教師在歌曲演唱的過(guò)程中，由于發(fā)音不準(zhǔn)，無(wú)法運(yùn)用基本的發(fā)聲方式;還因?yàn)椴糠钟變航處煙o(wú)法把握幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂(lè)發(fā)展技能，而無(wú)法應(yīng)用良好的教學(xué)模式，使幼兒在固定化的教學(xué)模式中無(wú)法提升學(xué)習(xí)技能?？傊變航處煂?zhuān)業(yè)技能的缺乏造成了幼兒教師無(wú)法完整地、流暢地、順利地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和目的性，從而無(wú)法促進(jìn)幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）受外部環(huán)境的影響，幼兒教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性

不容置疑，由于幼兒園繁重的教育教學(xué)任務(wù)，加之較長(zhǎng)的工作時(shí)間、不高的薪資待遇、幼兒教師較低的社會(huì)地位、以及上升職稱(chēng)時(shí)面臨的諸多困難等，越來(lái)越多的幼兒教師對(duì)幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性;尤其是他們受到其他外界負(fù)面因素的影響后，他們的進(jìn)取心很容易會(huì)受到挫傷，部分幼兒教師還會(huì)因?yàn)槿笔Чぷ鳉w屬感以及高負(fù)荷的工作、較低的收入而轉(zhuǎn)行或者外流。

（三）教師缺少職后培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)

一些幼兒園教師幾乎沒(méi)有公派外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，同時(shí)也缺乏豐富的培訓(xùn)方式和參觀(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。這樣的情況自然無(wú)法解決幼兒教師基本教學(xué)技能薄弱的問(wèn)題;另外，上級(jí)部門(mén)組織的針對(duì)幼兒教師的多數(shù)培訓(xùn)，不太重視對(duì)幼兒教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，如不太重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的組織等，而是將重點(diǎn)都放在了師德培養(yǎng)、幼兒保教和家園共建等方面。這些固然對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)非常重要，但幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)的組織能力是幼兒教師提高課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量的保障。正是受此一系列情況的影響，幼兒園的實(shí)踐教學(xué)成效一直無(wú)法得到有效提高。

二、幼兒園實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

（一）調(diào)整幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程

幼兒師范學(xué)校在設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，教育者要充分地結(jié)合進(jìn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和教育技能實(shí)踐。因國(guó)考教師資格證的推行，幼兒師范學(xué)校增多了文化課程，減少了技能課程，若想要保證學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師就需要以現(xiàn)代幼兒教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，增加課外訓(xùn)練。如可以讓低年級(jí)的幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼師生）（在晚上利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以對(duì)各項(xiàng)考核項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置;可以在考核學(xué)生的能力后，組織各學(xué)科的技能競(jìng)賽。而教師在了解到了低年級(jí)幼師生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，再以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，循序漸進(jìn)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課程和技能課程，以此來(lái)對(duì)科學(xué)化的課程設(shè)置提供保障。面對(duì)高年級(jí)的幼師生，教師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用中、各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓幼師生能在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)施各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，滿(mǎn)足幼兒教師多元化的需求。如學(xué)校方面可以舉辦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)賽、師范生各類(lèi)技能大賽等，在選擇出優(yōu)等學(xué)生后推薦其參加省級(jí)比賽等。如此就可以讓幼師生在調(diào)整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能。

（二）加強(qiáng)園本化培訓(xùn)

剛?cè)雸@的年輕教師普遍存在經(jīng)驗(yàn)不夠的問(wèn)題，而年長(zhǎng)的幼兒教師雖然有著豐富的看管幼兒經(jīng)驗(yàn)，但也存在著教育理念落后、不符于當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展需求的問(wèn)題。從幼兒園教學(xué)整體來(lái)說(shuō)，則存在著過(guò)于重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)、生字和數(shù)學(xué)教學(xué)，而忽略了幼兒音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)能力和體育能力培養(yǎng)的問(wèn)題。許多教師還會(huì)過(guò)于注重家庭作業(yè)，以致在忽視了幼兒的整體認(rèn)知和能力意識(shí)下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)這一系列的情況，幼兒教師就應(yīng)該以幼兒園的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在了解了幼兒園實(shí)情后，向幼兒園管理者申請(qǐng)，組織各種技能培訓(xùn)，并需要在增強(qiáng)了自身的能力后創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程;要在向其他幼兒教師學(xué)習(xí)后，通過(guò)和其他幼師的交流，豐富教學(xué)模式。教師還需要充分挖掘幼兒園的資源和潛力，在園本化培訓(xùn)后，通過(guò)自身加強(qiáng)的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新地解決實(shí)踐教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題。

（三）舉辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)

為了提高幼兒教師實(shí)踐教學(xué)技能，首先，幼兒園應(yīng)積極組織開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，每學(xué)期都可以舉辦2～3次技能技巧類(lèi)的競(jìng)賽，如手工類(lèi)、琴法類(lèi)、舞蹈類(lèi)、自彈自唱類(lèi)、自編歌唱表演類(lèi)等，以此來(lái)提高幼兒教師唱歌跳舞、彈琴表演、畫(huà)畫(huà)手工等藝術(shù)表達(dá)能力;其次，幼兒園應(yīng)積極舉辦各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每學(xué)期都可以設(shè)置教學(xué)競(jìng)賽月，并要求園內(nèi)所有教師積極參與，教師之間不僅需要參與聽(tīng)課活動(dòng)，還要參與評(píng)課活動(dòng)，許多教師在這樣的賽課活動(dòng)中，自身的教學(xué)技巧就會(huì)得到磨煉和提高;三是在日常的教學(xué)中，為了提高教師的教學(xué)技能，幼兒園教學(xué)負(fù)責(zé)人還需要勤聽(tīng)課，這種勤聽(tīng)課最好是隨機(jī)選擇班級(jí)和課程進(jìn)行聽(tīng)課，要在聽(tīng)課的過(guò)程中詳細(xì)記錄教師的教學(xué)情況，并在課下要對(duì)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)指出和糾正;四是幼兒園方面還應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育專(zhuān)家對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，可以請(qǐng)專(zhuān)家在幼兒園中開(kāi)辦幼兒教育講座，以加強(qiáng)和訓(xùn)練幼兒教師的基本技能。

（四）營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用較為突出，如果能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒會(huì)不自覺(jué)地投入到整體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，因此在當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重對(duì)周邊游戲環(huán)境的準(zhǔn)確營(yíng)造，將趣味性和科學(xué)性融入其中，不斷地提高整體的實(shí)踐活動(dòng)效果。在營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師要將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面的整合，值得注意的是，在篩選學(xué)習(xí)資源時(shí)，要符合幼兒當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，營(yíng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。使幼兒能積極配合教師完成相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)，不斷地提高整體的學(xué)習(xí)效果。

例如，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)角色扮演等游戲，讓幼兒參與到科學(xué)活動(dòng)中，有條件的幼兒園可以在園區(qū)內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一片農(nóng)田，讓幼兒觀(guān)察不同季節(jié)下農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行植物栽植時(shí)可以讓幼兒進(jìn)行全面的觀(guān)察，在觀(guān)察之前要讓幼兒了解栽培的要點(diǎn)，也可以讓幼兒親身到農(nóng)田中進(jìn)行操作，使幼兒能在掌握植物生長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解農(nóng)民伯伯在種植時(shí)的辛勞，通過(guò)科學(xué)的意識(shí)了解不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律。在游戲教學(xué)時(shí)教師可以讓幼兒將自身的感想進(jìn)行完整地記錄，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究精神，教師也可以向幼兒提問(wèn)怎樣能幫助植物的健康生長(zhǎng)等，讓幼兒深入現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面的觀(guān)察，再配合幼兒園農(nóng)田的情況進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的驗(yàn)證和推理掌握農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅可以讓幼兒在游戲中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，還有助于讓幼兒更加貼近于生活進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)中，教師也可以定期開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，根據(jù)植樹(shù)活動(dòng)定期舉辦科學(xué)講堂，讓幼兒能結(jié)合自身在植樹(shù)中的一些感想，分享自己所了解的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式讓幼兒了解更多植物類(lèi)的科學(xué)知識(shí)，在親身體驗(yàn)中獲得豐富的體驗(yàn)，提高整體的教育效果以及水平。

（五）利用游戲增加幼兒對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣

幼兒時(shí)期是孩子認(rèn)知思維建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此大部分幼兒具有活潑好動(dòng)以及喜歡和新鮮事物交流互動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也非常喜歡進(jìn)行游戲，而且在游戲中也會(huì)潛移默化地獲取新的知識(shí)，從而提升自身的認(rèn)知能力，因此教師可以利用游戲和實(shí)踐活動(dòng)相融合的模式展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒從游戲中獲得快樂(lè)、學(xué)到知識(shí)。游戲活動(dòng)開(kāi)展的前提是需要建設(shè)科學(xué)合理的活動(dòng)環(huán)境，因此教師需要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒需求的了解和觀(guān)察，進(jìn)而建設(shè)出符合幼兒身心發(fā)展的游戲活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和情感水平的提升。而且教師還需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)開(kāi)展一些具有操作性和實(shí)驗(yàn)型的活動(dòng)。如老鷹捉小雞或者小魚(yú)吃小蝦之類(lèi)形象的游戲活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)其幼兒的興趣。此外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒研究活動(dòng)背后的自然知識(shí)，從而在愉悅的環(huán)境加強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。而在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程需求來(lái)明確活動(dòng)主題，確保知識(shí)主題能在幼兒的理解范圍之內(nèi)，同時(shí)還要激發(fā)幼兒的興趣，并且將知識(shí)和活動(dòng)聯(lián)系在一起，確保幼兒能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)游戲活動(dòng)想要表達(dá)的知識(shí)。如在對(duì)環(huán)保習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要把握住保護(hù)環(huán)境這一活動(dòng)主題，并且以此展開(kāi)活動(dòng)，同時(shí)利用水平來(lái)跟幼兒敘述環(huán)境污染帶來(lái)的危害，進(jìn)而深入活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒帶來(lái)紙盒或者塑料瓶等可回收廢物并制作一些小玩具，這樣不僅能帶動(dòng)幼兒的興趣，還能加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。最后教師還需要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以鼓勵(lì)，讓幼兒能更有信心地投入游戲化實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

總之，解決幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不僅需要幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式;還需要幼兒園管理者加強(qiáng)園本化培訓(xùn)、舉辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)、嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)，提高幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)能力;此外，還要重視幼兒師范的教育創(chuàng)新，切實(shí)為幼兒發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（左毓紅）