李惠娟

大班幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，可否具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，這已成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的關(guān)鍵內(nèi)容，引起了教師與家長(zhǎng)的高度重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育是非常重要的，且不可取代，其既為小學(xué)教育的實(shí)施提供了重要基礎(chǔ)，又為幼兒終身教育帶來(lái)必要的基礎(chǔ)保障。幼小銜接的過(guò)渡不可以過(guò)于突兀，缺乏順暢性，必須要保證自然連接，不僅如此，幼兒可以快速地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之中，不單單只依賴于幼兒大班的保育教育工作，同時(shí)也與整個(gè)幼兒時(shí)期的科學(xué)銜接密不可分。2021年3月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出：“幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中”。為了讓幼兒能具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性，幼兒園在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，要始終圍繞《綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，繼續(xù)遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，堅(jiān)持將幼小銜接工作滲透在幼兒園小、中、大班各年齡段一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助幼兒順利地完成幼小銜接過(guò)渡階段，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題及原因

就現(xiàn)在來(lái)看，幼小銜接工作還存在明顯的不足之處，缺乏健全性、全面性，且具有一系列的問(wèn)題，唯有透徹認(rèn)識(shí)所具有的不足，才可以抓住病根，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，進(jìn)而從幼小銜接困境之中脫離出來(lái)，讓幼小銜接工作能更有效地促進(jìn)幼兒的全方位成長(zhǎng)。

第一，只關(guān)注知識(shí)的灌輸，而忽視其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。在幼小銜接工作中，存在只注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視生活自理能力、社會(huì)交往能力等的培養(yǎng)，以識(shí)字、寫(xiě)字、算數(shù)等為側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為只有會(huì)寫(xiě)字、會(huì)算數(shù)了才能更好地上小學(xué)，導(dǎo)致很多幼兒園在幼小銜接中忽視幼兒各種能力的培養(yǎng)，不能科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備。第二，只關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)，而忽視在一日生活中對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼小銜接工作，更側(cè)重于在集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行幼小銜接，不能將其科學(xué)地融合到幼兒一日生活中，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接，甚至還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、以幼兒一日生活為載體的幼小銜策略

（一）在幼兒一日生活中關(guān)注身心發(fā)展，做好健康的身心準(zhǔn)備

健康快樂(lè)的身心是幼兒成長(zhǎng)的保障。戶外活動(dòng)是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，豐富的戶外活動(dòng)，可以有效推動(dòng)幼兒身心的健康成長(zhǎng)、提升幼兒的身體素質(zhì)。認(rèn)真規(guī)劃與安排，開(kāi)展了多樣化的戶外活動(dòng)，使幼兒在各式各樣的戶外游戲活動(dòng)中強(qiáng)化身體素質(zhì)，充分地獲取活動(dòng)的樂(lè)趣，并結(jié)合幼小銜接積極開(kāi)展主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身體與心理的雙重成長(zhǎng)。

1.投放豐富的戶外活動(dòng)材料，激發(fā)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣

為幼兒提供自主選擇、豐富的戶外活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒參與的興趣。可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為幼兒提供多樣的戶外活動(dòng)材料。如在發(fā)展幼兒投擲動(dòng)作技能時(shí)，為了激發(fā)幼兒參與投擲的興趣，為幼兒制作可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿投擲靶投放到活動(dòng)區(qū)中，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范動(dòng)作的學(xué)習(xí)和糾正，讓幼兒在對(duì)體育活動(dòng)感興趣的同時(shí)也增強(qiáng)其自信心。除此之外，還可利用廢舊的材料，如襪子、易拉罐等，進(jìn)行了戶外活動(dòng)器械的制作。針對(duì)中、大班幼兒提供廢舊的半成品材料，如紙箱、鞋盒、報(bào)紙、輪胎、竹梯等，引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新不同的玩法。在活動(dòng)中觀察幼兒的創(chuàng)新游戲，并提供相應(yīng)的支持策略，讓幼兒在戶外活動(dòng)中得到鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，并能自主地選擇自己感興趣的戶外活動(dòng)材料愉悅地投入到戶外游戲之中。

2.創(chuàng)設(shè)情景游戲區(qū)，增強(qiáng)體質(zhì)

除了為幼兒提供豐富的戶外活動(dòng)材料，還可根據(jù)幼兒園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)為幼兒創(chuàng)設(shè)了富有生趣的情景游戲區(qū)，激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的興趣。如“特種兵訓(xùn)練營(yíng)”的游戲場(chǎng)景，利用幼兒園操場(chǎng)的草地，以特種兵的訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)鉆、爬、平衡區(qū)、跳觸區(qū)、投擲區(qū)、體能訓(xùn)練區(qū);如“解救喜洋洋”的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“走小橋”“爬山坡”“跨小河”“投擲灰太狼”等障礙，引發(fā)幼兒“解救”喜洋洋等，在發(fā)展幼兒爬、跑、跳、跨、投等多種動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)，把體育運(yùn)動(dòng)和幼兒喜歡的游戲相結(jié)合，增加運(yùn)動(dòng)的趣味性，更能激發(fā)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)其體質(zhì)。

3.開(kāi)展主題活動(dòng)，建立積極的入學(xué)期待

在日常生活中引導(dǎo)幼兒向往小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生上小學(xué)的愿望，有成為小學(xué)生的意愿，為幼小銜接做好積極的入學(xué)心理準(zhǔn)備。在大班下學(xué)期開(kāi)展“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)，圍繞主題開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，如參觀小學(xué)，事先組織幼兒猜想小學(xué)與幼兒園的不同，并擬出與小學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，再組織參觀小學(xué)，參觀后組織幼兒繪畫(huà)“小學(xué)”、設(shè)計(jì)書(shū)包、模仿小學(xué)生上課等，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的愿望。引導(dǎo)幼兒結(jié)合該主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 讓幼兒根據(jù)自己參觀小學(xué)的感受，和老師一起創(chuàng)設(shè)“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”，讓幼兒與該區(qū)積極互動(dòng)，增強(qiáng)“我上小學(xué)”的體驗(yàn)感。

（二）在幼兒一日生活中關(guān)注自理能力的培養(yǎng)，做好自主的生活準(zhǔn)備

《綱要》中明確指出，要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。如今的家庭模式幾乎皆是4位老人及父母圍繞1個(gè)孩子轉(zhuǎn)，老人對(duì)孩子極其疼愛(ài)，害怕孩子受委屈、吃不飽穿不暖，每時(shí)每刻都為孩子著想，不管是大事小事都幫孩子完成，以至于孩子基本不具有獨(dú)立解決問(wèn)題、自主生活的能力。也有一些家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注幼兒的生活，各種生活細(xì)節(jié)都為他們處理好，導(dǎo)致孩子在幼兒園中往往做事情會(huì)極其拖延、緩慢，要在催促下才會(huì)完成，缺乏自理能力。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)結(jié)合各種活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)注勞動(dòng)教育課程的設(shè)置，促進(jìn)幼兒自理能力的培養(yǎng)，為幼小銜接做好自主的生活準(zhǔn)備。

要重視在一日各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自我服務(wù)能力。比如，小班幼兒逐步培養(yǎng)幼兒自己收拾、整理自己的玩具，物品從哪里拿就放回哪里等習(xí)慣;中班幼兒逐步培養(yǎng)能根據(jù)天氣變化自主增加、減衣物等;大班幼兒能自己整理自己的文具盒、書(shū)包及自己的書(shū)包柜、整理床鋪等工作。

可以設(shè)置值日生，培養(yǎng)為他人服務(wù)的能力。在中、大班關(guān)注班級(jí)“值日生”的設(shè)置，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)分配值日生的任務(wù)，如大班值日生除了餐前分發(fā)碗、筷外還要擦桌子、掃地板、照顧自然區(qū)動(dòng)植及觀察記錄;在不同的自我服務(wù)及為他人服務(wù)中形成獨(dú)立自主的良好品格及生活自理能力。

此外，還應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育課程的設(shè)置及生成，提高生活自理能力。根據(jù)不同年齡段的年齡特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)教育課程。如小班《環(huán)保小衛(wèi)士》、中班《整理衣物小達(dá)人》、大班《垃圾分類監(jiān)督員》等。在一日生活中，根據(jù)實(shí)際情況生成勞動(dòng)教育課程。如中班上學(xué)期，發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料不能很好地進(jìn)行分類合理擺放時(shí)，組織幼兒開(kāi)展“區(qū)域材料我收拾”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論如何有條理地?cái)[放區(qū)域材料，才能讓小朋友能更好地取物，并讓教室更整潔。根據(jù)幼兒的討論結(jié)果組織幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域柜標(biāo)志，并由值日生督促完成區(qū)域材料的收拾。又如，發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒午睡后，被子折法不統(tǒng)一、擺放凌亂時(shí)，生成“我的床鋪我整理”的活動(dòng)，讓幼兒討論、實(shí)踐被子的折法及擺放的位置。并將整理前、后的照片讓幼兒進(jìn)行比較，在感受成就感的同時(shí)幫助幼兒梳理了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高生活自理能力。在此過(guò)程中，幼兒可以自主思考、自主安排，從而感受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了其思考的良好習(xí)慣。在持續(xù)強(qiáng)化自身生活自理能力的過(guò)程中，還能逐步提升其自信心。

（三）在幼兒一日生活中關(guān)注交往能力的培養(yǎng)，做好向上的社會(huì)準(zhǔn)備

從幼兒園到小學(xué)，幼兒將面臨新的環(huán)境，新的人際關(guān)系。如果具有一定的人際交往能力，那將能更順利地適應(yīng)小學(xué)生活。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒園實(shí)際，在幼兒一日生活中積極開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，為入小學(xué)做好向上的社會(huì)準(zhǔn)備。

1.組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)交往能力

積極組織游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織幼兒開(kāi)展角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，讓幼兒在自主的游戲中感受快樂(lè)的同時(shí)發(fā)展交往能力。如角色游戲是幼兒模仿成人勞動(dòng)和交往的創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在角色游戲中會(huì)根據(jù)自己的角色了解自己的角色職責(zé)，在游戲中能主動(dòng)與同伴互動(dòng)，表現(xiàn)出參與社會(huì)交往的積極性。通過(guò)模仿角色，完成與同伴交往、互動(dòng)，互相合作等，強(qiáng)化了其交往意識(shí)。在游戲中，引導(dǎo)幼兒能謙讓、分享、合作，能主動(dòng)尋求教師的幫助、愿意表達(dá)。為幼兒的交往能力提供了支持。

2.開(kāi)展戶外混齡運(yùn)動(dòng)，提高交往能力

戶外混齡體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種，我園充分利用戶外活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器械，打破年齡、班級(jí)界限，以混齡的形式讓不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒自由、自主選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)區(qū)自主地參與運(yùn)動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中不僅促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，形成大膽自信、 堅(jiān)強(qiáng)勇敢的良好品質(zhì)，同時(shí)在戶外活動(dòng)中，通過(guò)同伴之間的互相幫助，或小學(xué)大、大帶小等混齡的互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程學(xué)會(huì)交流與合作，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

3.開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)，提升交往能力

愉快的交往能提高幼兒的自信，反過(guò)來(lái)自信能引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性。利用各種節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機(jī)會(huì)，增加幼兒與幼兒、幼兒與成人的交往。如結(jié)合“慶六一”開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)義賣活動(dòng)，以發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的精神，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提高幼兒的人際交往、社會(huì)實(shí)踐能力。活動(dòng)前，幼兒思考攤位的擺放、價(jià)格標(biāo)簽的設(shè)置、以及自己要義賣的物品;活動(dòng)中，幼兒參與購(gòu)買活動(dòng);活動(dòng)后與班級(jí)教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)義賣的錢款后將錢款捐獻(xiàn)給農(nóng)村薄弱園的小朋友。在一系列的活動(dòng)中幼兒不僅得到了愛(ài)的教育，擴(kuò)大了交往的范圍，各種能力也得到了提升，特別是社會(huì)交往能力。又如，結(jié)合“慶元旦”開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、結(jié)合“重陽(yáng)節(jié)”組織幼兒制作禮物、準(zhǔn)備節(jié)目到敬老院慰問(wèn)爺爺、奶奶等各種節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒的社會(huì)交往能力得到提升。

（四）在幼兒一日生活中關(guān)注多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.關(guān)注傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)、與人交往的需要，我園在一日生活中通過(guò)多種方式培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。如開(kāi)展“傳話游戲”，游戲中幼兒需要認(rèn)真傾聽(tīng)、記住同伴的話才能贏得游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)的重要性;如餐前幼兒“閱讀分享”“新聞播報(bào)”活動(dòng)，在不同幼兒的分享、講述活動(dòng)中不僅評(píng)選出最佳播報(bào)員，也評(píng)選最佳傾聽(tīng)員，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在榜樣及鼓勵(lì)中進(jìn)一步養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣;如睡前講故事活動(dòng)，將每天的睡前時(shí)間作為固定的睡前故事時(shí)間，選擇較安靜、緩和的故事進(jìn)行講述，讓幼兒在傾聽(tīng)中進(jìn)入睡眠狀態(tài)等，同時(shí)也更好地培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。

2.關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)言行為，是兒童開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言的途徑。幼兒園應(yīng)重視班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供合適的繪本，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。對(duì)于較深?yuàn)W的科學(xué)故事繪本可進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)讀活動(dòng)，在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。針對(duì)大班幼兒可以利用餐前活動(dòng)開(kāi)展“閱讀分享”活動(dòng)，讓幼兒分享自己已閱讀的圖書(shū)，在提高其自信、口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也提高其他幼兒閱讀與分享的興趣。

3.關(guān)注幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒的任務(wù)意識(shí)是指幼兒成人的引導(dǎo)下，有目的地完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。養(yǎng)成一定的任務(wù)意識(shí)，可以讓幼兒更好地?cái)[脫依賴。應(yīng)在一日活動(dòng)中利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如需要家長(zhǎng)配合的相關(guān)通知不在微信群對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行通知，通過(guò)通知幼兒傳達(dá)給家長(zhǎng)，并對(duì)有完成傳達(dá)任務(wù)的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);如利用區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供適宜的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒完成某種任務(wù)，并進(jìn)行觀察，對(duì)于不能堅(jiān)持的幼兒及時(shí)暗示，引導(dǎo)幼兒能專注于自己的任務(wù)。如能堅(jiān)持每天睡前折疊自己的衣物、起床整理自己的床鋪，并由值日生進(jìn)行檢查。對(duì)每天堅(jiān)持完成的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.關(guān)注守時(shí)意識(shí)的培養(yǎng)

守時(shí)是責(zé)任感的體現(xiàn)，更是人際交往中極重要的準(zhǔn)則，因此應(yīng)讓幼兒樹(shù)立守時(shí)意識(shí)。如大班上學(xué)期在班級(jí)設(shè)置“幼兒簽到處”，讓幼兒在入園時(shí)以圖文并茂的方式進(jìn)行簽到;如在集中活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)，提供一段音樂(lè)并告訴幼兒“音樂(lè)一停，所有人都回到自己的位置”;如開(kāi)展游戲活動(dòng)“十分鐘我能做什么”請(qǐng)幼兒在十分鐘內(nèi)完成1～3項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間到后看看誰(shuí)把完成的任務(wù)最多，并請(qǐng)完成效率最高的的幼兒進(jìn)行介紹，通過(guò)多次的游戲活動(dòng)，讓幼兒守時(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)更好地管理時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園要樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接理念，在尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上將入學(xué)的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有機(jī)融合并滲透在幼兒園小、中、大班不同年齡段一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)鼓勵(lì)、督促、引導(dǎo)等方法幫助幼兒順利地度過(guò)幼小銜接的階段，以更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（左毓紅）