付智蘭

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，小學(xué)教育的重心也從應(yīng)試層面逐漸轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)層面的教育。家長(zhǎng)都希望自己的孩子能全面發(fā)展，以后在社會(huì)上成為一名綜合型人才。因此，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課本知識(shí)傳授，教學(xué)重點(diǎn)逐漸向素質(zhì)教育層面轉(zhuǎn)變。這給現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了更大的考驗(yàn)與責(zé)任，他們不能像以前那樣一味地給學(xué)生灌輸課本中的知識(shí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的教育發(fā)展大方向了。而余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法緊跟教育發(fā)展的腳步，能很好地改善教育現(xiàn)狀。在莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝智孟校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，2021年8月我校正式啟動(dòng)“讀思達(dá)”這一教學(xué)模式。因此，本文就“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵、“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用的意義以及在“雙減”政策下，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)具體論述。

一、分析“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）“讀思達(dá)”中的“讀”的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“讀”的內(nèi)涵，即為閱讀。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的能力，甚至對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)非?；镜膶W(xué)習(xí)能力。如果一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不夠優(yōu)秀，那么他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至其他科目的學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響。因此，閱讀在小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的基本能力。此外，閱讀能力好的學(xué)生，思考能力以及一些其他的學(xué)習(xí)能力都會(huì)相應(yīng)提高。因?yàn)殚喿x文字的同時(shí)，書(shū)中還有作者的一些寫(xiě)作思路等都可以幫助學(xué)生在閱讀中得到更好的熏陶?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”這句話(huà)說(shuō)的便是這個(gè)道理了。因此，在“雙減”政策逐步落實(shí)的條件下，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中才能更加高效。這便是“讀思達(dá)”教育法中“讀”包含的意義。

（二）“讀思達(dá)”中的“思”的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”的內(nèi)涵，即為思考。思考這一能力在當(dāng)今社會(huì)的教育發(fā)展中是教育者重點(diǎn)關(guān)注以及培養(yǎng)的能力。因?yàn)樗伎歼@一能力，首先是在閱讀能力成熟的條件下形成的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在書(shū)中通過(guò)讀一些文章，體會(huì)作者的情感寫(xiě)作思路，整合成自己的思考。只有通過(guò)這一個(gè)過(guò)程的鍛煉，學(xué)生的表達(dá)能力以及其他各方面的能力才能得到快速提升。獨(dú)立思考能力其實(shí)不光是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)其他階段如初中、高中、大學(xué)，甚至走向社會(huì)在工作中都發(fā)揮著非常重要的作用。只有有了成熟的思想和思考，才能成為一個(gè)有內(nèi)涵、有思想的人。因此，在隨著社會(huì)對(duì)綜合性人才需求不斷提高的前提下，思考能力就是教育者需要重點(diǎn)關(guān)注以及培養(yǎng)的一個(gè)能力。這便是“獨(dú)思達(dá)”教育法中“思”包含的意義。

（三）“讀思達(dá)”中“達(dá)”的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”的內(nèi)涵，即為表達(dá)。這一能力的培養(yǎng)，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)更大的精力和耐心。對(duì)一些不善于溝通的學(xué)生，教師需要通過(guò)耐心地引導(dǎo)以及友善地交流，讓他們能表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這里提到的表達(dá)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的平時(shí)說(shuō)話(huà)，而是一種具有邏輯性的表達(dá)的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是能將書(shū)中作者所想表達(dá)的思想內(nèi)涵，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這便是小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生最終需要掌握的一項(xiàng)較高技能。掌握了這項(xiàng)技能，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中便游刃有余了。這項(xiàng)技能的培養(yǎng)是需要融入學(xué)生的日常生活和日常學(xué)習(xí)中，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)日常教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。所以，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，他們需要承擔(dān)起更大的責(zé)任，重點(diǎn)關(guān)注以及培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生以后的道路發(fā)展也是非常關(guān)鍵的。這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法中“達(dá)”包含的意義。

二、思考“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）對(duì)學(xué)生，為今后的學(xué)習(xí)道路奠定一定的能力基礎(chǔ)

對(duì)大多數(shù)人而言，小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，而到初中、高中階段所學(xué)的知識(shí)就會(huì)不斷深入，并且具有一定的難度。因此，小學(xué)階段的教育者需要在小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)還相對(duì)比較輕松的條件下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定一定的能力基礎(chǔ)?！白x思達(dá)”教學(xué)法有利于學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀、思考、表達(dá)的能力，這為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都打下了良好的能力基礎(chǔ)。因此，“讀思達(dá)”教學(xué)法能很大程度地改善教育系統(tǒng)中的一些弊端，是一種為學(xué)生將來(lái)做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的學(xué)習(xí)方法。這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義所在。

（二）對(duì)教師，讓學(xué)生從重“結(jié)果”逐漸轉(zhuǎn)變到重“過(guò)程”

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且需要引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)分地注重應(yīng)試結(jié)果，而是需要體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，并且享受在其中?！白x思達(dá)”教學(xué)法的提出是很好的一個(gè)典范。這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、閱讀中思考以及自我表達(dá)的一個(gè)完整過(guò)程，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成不斷思考，勇于探究。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)書(shū)中的樂(lè)趣，而不能再像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣死記硬背。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從注重應(yīng)試結(jié)果的思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的思想觀(guān)念。當(dāng)然，任何事物的改變都不是輕而易舉的，都是需要通過(guò)各方共同努力一起去克服這樣的階段。這樣語(yǔ)文教育才能向更好的方向發(fā)展。既然這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，那么就需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生一次次通過(guò)自我學(xué)習(xí)，不斷探究書(shū)中的奧秘，最終形成思想的轉(zhuǎn)變。“讀思達(dá)”教學(xué)法的提出改變了這一教學(xué)觀(guān)念，這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法提出的意義所在。

（三）對(duì)社會(huì)，有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求

隨著科技的高速發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求也越來(lái)越高。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展最終還是需要一些綜合性的人才帶動(dòng)，才能發(fā)展得越來(lái)越好。當(dāng)代社會(huì)中的人才稀缺，其實(shí)與我國(guó)的一些教育方式具有一定的相關(guān)性。我國(guó)一些學(xué)校的教育方式有時(shí)存在片面性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此造成了綜合性人才的缺失。而“讀思達(dá)”教學(xué)法的提出，將有效地改善這一局面。“讀思達(dá)”教學(xué)法注重從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)這三項(xiàng)能力的結(jié)合，完成這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這便是綜合能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生能從小就得到綜合能力這些方面的培養(yǎng)和提高，那么在將來(lái)的社會(huì)中，這些學(xué)生一定也是在行業(yè)中出類(lèi)拔萃，能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的綜合型人才。關(guān)注青年的發(fā)展，也是我們社會(huì)發(fā)展的大背景和大前提。這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法提出的意義所在。

三、探究在“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師除了為學(xué)生提供課本上的閱讀材料外，還需要通過(guò)一些課外的途徑去獲得一些課外材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以獲得的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課本中看到的文字。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余是有能力獲得更多的閱讀材料，進(jìn)行自身閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)自助圖書(shū)館角，供學(xué)生在課下自助閱讀，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。總之，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)書(shū)中的知識(shí)具有很大的好奇心，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀這一基礎(chǔ)的能力掌握好。“讀思達(dá)”教學(xué)法，才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的運(yùn)用。

例如，筆者在為學(xué)生講解部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，除了學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)故事之外，筆者還為學(xué)生拓展了一些其他的成語(yǔ)故事，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，便提高了學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生提供成語(yǔ)故事的書(shū)籍，幫助學(xué)生形成良好的課外知識(shí)閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在選擇書(shū)籍時(shí)，教師還要注意對(duì)難易程度的把控，要選擇適合小學(xué)生閱讀的讀物，不要過(guò)于復(fù)雜和生僻。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的同時(shí)，不但了解了其他成語(yǔ)故事，還能提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助，讓學(xué)生在放學(xué)回家后，通過(guò)閱讀家庭讀物，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生需要養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的意識(shí)，才能讓“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的施展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯

良好的思維邏輯養(yǎng)成并不是一蹴而就的。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的大腦還沒(méi)有發(fā)育完全，而且他們正處于活潑好動(dòng)、不容易集中注意力的年紀(jì)。因此在進(jìn)行一些思考的時(shí)候，就顯得有些難度。但是這樣的問(wèn)題并不能阻擋他們良好思維邏輯的養(yǎng)成。這時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出相應(yīng)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)遇到困難時(shí)，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)以及耐心引導(dǎo)的方式去一步步地讓學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是相當(dāng)關(guān)鍵的。當(dāng)然，除了教師之外，學(xué)生主觀(guān)意識(shí)也發(fā)揮著重要的作用。只有讓學(xué)生愛(ài)上深入思考，愿意去探究問(wèn)題并且有勇氣去克服困難。這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯，才能讓“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的應(yīng)用。

例如，筆者跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)向袋的制作》這篇習(xí)作例文時(shí)，由于本節(jié)課內(nèi)容涉及一些物理知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較為復(fù)雜。學(xué)生在思考風(fēng)向袋是怎么制作形成的時(shí)候，可能會(huì)遇到許多困難。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，筆者提前為學(xué)生布置文章中的場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)際看到課文中的風(fēng)向袋制作過(guò)程。在觀(guān)察中讓學(xué)生不斷思考，深入探究風(fēng)向袋是如何制作的以及它有什么功能。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些有趣的小游戲供學(xué)生學(xué)習(xí)，在這些活動(dòng)中，可以讓學(xué)生深刻地理解其中的原理。在游戲和制作的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)很容易對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來(lái)，他們便能更加全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)中，并且愛(ài)上思考。這便幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維邏輯，也為“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用提供了良好的幫助。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一直是教師在課堂上展開(kāi)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是較為被動(dòng)的，他們?cè)谡n堂上不能與教師進(jìn)行良好的溝通和交流。教學(xué)的主體一直是以教師為主，學(xué)生只是作為輔助。這樣的學(xué)習(xí)效果不理想，而且也不能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。還有很多學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有自信進(jìn)行表達(dá)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力越來(lái)越差，這便會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂中的學(xué)習(xí)中，踴躍地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇敢地自我表達(dá)，這樣的教學(xué)方式才更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生具有非常優(yōu)秀的表達(dá)能力，那么在日后的學(xué)習(xí)、生活甚至工作中都會(huì)有更好的機(jī)遇得到更好的發(fā)展。

例如，筆者在講解《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，由于古詩(shī)中的字詞相比于散文來(lái)說(shuō)具有一定難度，況且學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解還不夠深入甚至還不能明白古詩(shī)的含義。但是教師不能因此只是自身展開(kāi)灌輸式的教學(xué)，一直為學(xué)生輸入一些知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多次的閱讀本課內(nèi)容，然后進(jìn)行自我思考，最終讓學(xué)生在上課時(shí)將自己對(duì)這首詩(shī)的理解表達(dá)出來(lái)。這才是有效的教學(xué)方式，才真正做到了閱讀、思考、表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)。在這過(guò)程中，教師可以采取多種多樣的活動(dòng)形式。比如，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后分角色進(jìn)行對(duì)話(huà)。根據(jù)自身對(duì)角色的理解，將理解通過(guò)表達(dá)的形式展示出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勇于自我表達(dá)，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)在以后的課程中學(xué)生也會(huì)更加踴躍發(fā)言，這便進(jìn)入了一個(gè)良好的循環(huán)過(guò)程，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，教育的重點(diǎn)從應(yīng)試層面逐漸轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)層面?！白x思達(dá)”教學(xué)法非常符合當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。這個(gè)教學(xué)法無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師，甚至社會(huì)都具有非常重要的意義。為了能讓“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的應(yīng)用，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。相信通過(guò)一系列的努力，“讀思達(dá)”教學(xué)法能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到越來(lái)越好的應(yīng)用。當(dāng)然，任何事物都是具有兩面性的，在此教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，也會(huì)存在一些問(wèn)題，這時(shí)就需要教育者結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行一些改變，逐漸研究出真正適合學(xué)生以及教師的一套教學(xué)方法，如此，方能為教育事業(yè)作出有意義的貢獻(xiàn)。

（宋行軍）