王燈亮

在校本課程教學(xué)中引入VR全景信息技術(shù)，有利于教師采取仿真、模擬和借用等手段營(yíng)造更加逼真的教學(xué)環(huán)境，與實(shí)際生活加強(qiáng)了聯(lián)系。在校本課程教學(xué)中發(fā)揮VR全景信息技術(shù)的作用，能讓學(xué)生自主感受能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中接受更多具體的信息，對(duì)知識(shí)的理解與記憶更加深入，也逐步提高了校本課程學(xué)習(xí)效果。

一、VR全景信息技術(shù)概述

VR全景信息技術(shù)主要將傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)發(fā)展相結(jié)合培養(yǎng)現(xiàn)代型人才的一種新型教學(xué)模式，是人類進(jìn)入虛擬空間開(kāi)展教育活動(dòng)的一種教學(xué)方式。從廣義上講，主要涉及虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬教師等，在其中開(kāi)展虛擬的研討會(huì)等活動(dòng)。從狹義上講，虛擬教學(xué)主要借助科學(xué)技術(shù)構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校本課程中將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀重現(xiàn)，在虛擬環(huán)境中有利于學(xué)生接觸并掌握更多知識(shí)。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，通過(guò)VR全景信息技術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的虛擬感受、虛擬視覺(jué)等信息來(lái)獲取更多的自我感受與自我價(jià)值觀。

VR全景信息技術(shù)與校本課程教學(xué)融合能滿足新課改對(duì)教學(xué)模式上的要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我思考能力。虛擬教學(xué)能將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，促使師生視野不斷開(kāi)闊，在教學(xué)空間上可以有效實(shí)現(xiàn)延伸，并在教學(xué)資源上也完成大量擴(kuò)充。從具體意義上來(lái)說(shuō)，虛擬教學(xué)不再受到傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間等限制，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，有效解決教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的不相符的問(wèn)題。虛擬教學(xué)除了能為課堂帶來(lái)技術(shù)支持外，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

二、VR全景信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

VR技術(shù)的出現(xiàn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，可在短時(shí)間內(nèi)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感、無(wú)趣感。學(xué)生只要帶上VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備就能置身于相關(guān)場(chǎng)景，用切身的體驗(yàn)替代以往教師口述+板書(shū)的教學(xué)體驗(yàn)，是相對(duì)而言更具效率性的教學(xué)手段。當(dāng)前，VR全景信息技術(shù)在校本課程教學(xué)中應(yīng)用日益增多，通過(guò)對(duì)VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與全景展示技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位720°全景展示，在VR全景技術(shù)的支持下，將互聯(lián)網(wǎng)資源真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。近年來(lái)VR技術(shù)發(fā)展很快，各功能不僅越來(lái)越強(qiáng)大，也更加完善，在很多行業(yè)與領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。在校本課程教學(xué)中與VR全景信息技術(shù)融合，可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得身臨其境之感。這種教學(xué)方法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎(chǔ)。VR+教育與游戲化、情景轉(zhuǎn)換等多種手段的結(jié)合讓很多特殊教育中的難題得以解決，最大化地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。借助VR技術(shù)的沉浸感，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下親身參與互動(dòng)，從而更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。VR全景信息技術(shù)與校本課程教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)包括以下幾點(diǎn)：第一，在傳統(tǒng)黑板教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了突破。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程中，以往黑板教育逐步由信息化數(shù)字化教學(xué)取代，但是現(xiàn)階段教師在教學(xué)過(guò)程中在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)停留于三維平面式教學(xué)上。在校本課程教學(xué)中引入VR全景信息技術(shù)后，能通過(guò)3D實(shí)景、虛擬等形式為學(xué)生展示教學(xué)資源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行資源上傳，確保學(xué)生能在任何時(shí)間與地點(diǎn)獲得現(xiàn)實(shí)與虛擬體驗(yàn)，在校本課程學(xué)習(xí)中始終保持著濃厚興趣。第二，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，開(kāi)闊個(gè)人眼界。在校本課程教學(xué)中常見(jiàn)的載體包括圖文、視頻等，雖然也應(yīng)用了多媒體信息化技術(shù)，但是主要采取動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)，這與學(xué)生需求還有很大差距。學(xué)生只是在校本課程理解中遇到了困難，若是不重視教學(xué)模式創(chuàng)新導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程千篇一律，容易引起學(xué)生的疲勞感，難以提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在引入3D全景信息技術(shù)，除了能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)以外，還有利于學(xué)生輕松理解校本課程中的復(fù)雜抽象知識(shí)，促使學(xué)生的知識(shí)面與眼界變得開(kāi)闊。第三，在VR全景信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，能讓網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)主體結(jié)合起來(lái)，讓所有學(xué)習(xí)者集中于同一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)中，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人際關(guān)系融洽處理奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)VR全景信息技術(shù)主要在科技進(jìn)步中逐步興起，能在校本課程教學(xué)中充分體現(xiàn)信息化的作用，保證教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式更加高效，也促使教育界研究成果更加豐富。第四，VR全景虛擬技術(shù)的應(yīng)用還能在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)板塊實(shí)現(xiàn)器材還原，很多購(gòu)置價(jià)格高昂的器材也能隨手使用，教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)了有效降低，而且學(xué)生不用擔(dān)憂虛擬場(chǎng)景中是否存在有害物質(zhì)，也不用考慮實(shí)踐操作中的安全問(wèn)題。

三、VR全景信息技術(shù)與特殊教育校本課程教學(xué)融合策略

（一）VR全景技術(shù)對(duì)特殊教育校本課程教學(xué)形式的融合

特殊教育校本課程一般是使用特別設(shè)計(jì)教材、教法和設(shè)備實(shí)施的教育，是在經(jīng)過(guò)對(duì)特殊教育需求學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)評(píng)估，充分考慮學(xué)校社區(qū)和課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的整合和創(chuàng)編，幫助特殊學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知類知識(shí)的學(xué)習(xí)和康復(fù)。以往的校本課程主要借助圖片、聲音、多媒體課件的形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是在二維感知基礎(chǔ)上，特殊學(xué)生由于身體上的殘缺對(duì)二維平面知識(shí)的理解較為抽象，往往需要教師借助實(shí)地教學(xué)才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，但是實(shí)地教學(xué)的局限性又受到安全、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等多種因素的制約，很難起到有效的預(yù)期效果。VR全景技術(shù)的出現(xiàn)為特殊教育課堂的教學(xué)形式打開(kāi)一扇新的窗口，它能將原本枯燥的平面教學(xué)以一種全景立體的三維方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能身臨其境地沉浸在VR全景畫(huà)面中，在多維度的全景空間內(nèi)去獲取和感受課程知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)足不出戶就能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生游覽全世界，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮特殊學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂興趣的培養(yǎng)有顯著的作用。

例如，學(xué)習(xí)一節(jié)地方性校本課程，以晉江五店市為例，要讓培智班或自閉癥班學(xué)生掌握五店市這個(gè)名稱就十分困難。五店市是一個(gè)市還是一個(gè)名字？它長(zhǎng)什么樣子？為什么取名叫五店市？五店市里面有什么？這一連串的知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生逐一理解都十分困難，教師課堂簡(jiǎn)單的圖片和講述并不能帶給學(xué)生直觀的感受，如果利用VR全景技術(shù)教師則可以事先準(zhǔn)備好一定數(shù)量的VR立體眼鏡，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在VR眼鏡中呈現(xiàn)五店市的空中VR全景畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)五店市畫(huà)面有一個(gè)基本的輪廓，再通過(guò)VR眼鏡與地面場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)景互動(dòng)體驗(yàn)。課堂中間教師借助學(xué)生觀察到的場(chǎng)景進(jìn)行故事穿插、情景引導(dǎo)，學(xué)生在各種感官知覺(jué)的刺激下融入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的講授、示范的角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由被動(dòng)地接收到主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。學(xué)生每看到一處畫(huà)面，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，通過(guò)這種形式的融合，學(xué)生可以獲得與實(shí)地教學(xué)相近的體驗(yàn)效果。

（二）VR全景技術(shù)對(duì)特殊教育校本課程教學(xué)情境的融合

由于特殊教育面對(duì)的受教育群體具有一定的特殊性，他們的認(rèn)知水平、日常生活、學(xué)習(xí)能力、社交技能受到了一定的限制。所以利用VR全景技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境顯得至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生置身在教學(xué)情境中。實(shí)施情境教學(xué)可以將抽象的內(nèi)容向更加具體、直觀方向延伸，由內(nèi)在思維向外顯現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加符合特殊學(xué)生群體的思維特征。根據(jù)相關(guān)研究顯示，特殊學(xué)生教育的重要因素是學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生有主動(dòng)對(duì)某些事物進(jìn)行了解、探索的意愿，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。特殊學(xué)生的思維發(fā)展大多數(shù)都停留在某個(gè)具體的思維階段，缺乏學(xué)習(xí)的分析、概括能力，沒(méi)有辦法在具體的情境中進(jìn)行交流溝通，無(wú)法真正了解到對(duì)方的意圖，從而無(wú)法作出正確的回應(yīng)，時(shí)間久了容易出現(xiàn)被排斥的現(xiàn)象，進(jìn)而引起退縮害怕的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)這種特殊情況，可以運(yùn)用VR全景技術(shù)將特殊學(xué)生需要了解和掌握的社交技能、溝通能力等轉(zhuǎn)化成為虛擬的仿真情境教學(xué)方式，將特殊學(xué)生不容易了解和關(guān)注到的每一個(gè)角色的肢體語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)色彩或者聲音以及觸感等方式將其轉(zhuǎn)換成他們能感受到的內(nèi)容，并且吸引特殊學(xué)生的關(guān)注力。例如，在進(jìn)行繪畫(huà)課的教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生想要借一下同桌的彩色筆，同伴也在畫(huà)畫(huà)，就回應(yīng)了他一聲“好”，但是特殊學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)受到限制，不能及時(shí)理解到對(duì)方“好”是同意還是不同意的意思。此時(shí)，教師可以借助VR全景技術(shù)，將這一情景轉(zhuǎn)換成為VR虛擬仿真情景，讓特殊學(xué)生去捕捉聲音信息以外的畫(huà)外音方式，將其內(nèi)容直觀化，降低特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。因此，運(yùn)用VR全景技術(shù)模擬虛擬仿真情境能將抽象思維向鮮活的畫(huà)面、真實(shí)的場(chǎng)景以及生動(dòng)的形象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓特殊學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。特殊學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性、主動(dòng)性、集中注意力，因此，更加應(yīng)該利用VR全景技術(shù)對(duì)正常的社交過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的加工處理，使特殊學(xué)生更容易理解，用特殊學(xué)生感興趣的方式讓其沉浸在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）VR全景技術(shù)對(duì)特殊教育校本課程教學(xué)手段的融合

特殊學(xué)校學(xué)生的殘疾類型主要有視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾以及自閉癥為主，傳統(tǒng)的特殊教育課堂教學(xué)手段基本是基于口授、個(gè)訓(xùn)以及多媒體圖文聲像對(duì)感官的刺激來(lái)幫助特殊學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和鞏固，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和教師教學(xué)手段都比較比較單一，尤其是校本課程中認(rèn)知類的知識(shí)，學(xué)生缺少重要的視覺(jué)感官渠道，很難取得理想的教學(xué)效果。例如，在新生入學(xué)的校本課程的第一課“認(rèn)識(shí)校園”這一單元中，教師通常會(huì)借助學(xué)校方位圖和照片來(lái)進(jìn)行認(rèn)知類的教學(xué)，課后再帶領(lǐng)學(xué)生按照課堂所學(xué)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)走一遍校園來(lái)鞏固和遷移知識(shí)點(diǎn)。這種方式對(duì)正常學(xué)生或許沒(méi)有問(wèn)題，但是特殊學(xué)生部分感知機(jī)能的缺陷，單純的圖卡聲像對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍是比較抽象難以理解的，很難吸引學(xué)生的興趣，更別說(shuō)讓他們將圖卡與生活實(shí)景或?qū)嵨锵嗦?lián)系。而認(rèn)知類的知識(shí)又需要學(xué)生能在課堂中在腦海內(nèi)構(gòu)建出具體的知識(shí)畫(huà)面輪廓，難度比較大，即便課后跟隨教師實(shí)地進(jìn)行教學(xué)鞏固，課后遺忘的概率也極大，效果不會(huì)特別理想和持久，需要花更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和鞏固才能取得一定效果。借助VR全景信息技術(shù)可以調(diào)動(dòng)多感官來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。同樣的內(nèi)容，將學(xué)校做成VR全景課件，將學(xué)校位置、進(jìn)校路線、教學(xué)區(qū)域等利用不同的點(diǎn)位全景圖串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)畫(huà)面適時(shí)地插入視頻、語(yǔ)音講解介紹、圖畫(huà)呈現(xiàn)讓學(xué)生思維感官沉浸在真實(shí)立體的全景中。實(shí)景式的場(chǎng)景漫游能強(qiáng)化和刺激學(xué)生多種感知體驗(yàn)，這種沉浸式感官體驗(yàn)具備極強(qiáng)的角色代入感，讓學(xué)生在課堂上能收獲到與實(shí)地一致的感受，課堂學(xué)習(xí)中教師可以將預(yù)選設(shè)計(jì)的教學(xué)順序反復(fù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，借助視覺(jué)強(qiáng)化刺激最終達(dá)到教學(xué)目的。

四、VR全景技術(shù)在特殊教育校本課程融合中的問(wèn)題和應(yīng)用展望

（一）實(shí)現(xiàn)應(yīng)用成本水平過(guò)高

實(shí)現(xiàn)VR全景技術(shù)的應(yīng)用需要相應(yīng)設(shè)備運(yùn)行支持，目前這類設(shè)備的價(jià)位較高，且在應(yīng)用上也存在一些局限性。如果教育資金有限則無(wú)力購(gòu)置一系列相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在未來(lái)研究中需要進(jìn)一步升級(jí)相關(guān)技術(shù)，讓設(shè)備造價(jià)成本降低，或者暫時(shí)以資源共享的模式聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，與擁有此設(shè)備的學(xué)校建立資源共享合作關(guān)系。

（二）虛擬效果有待提升

以VR虛擬全景技術(shù)做支撐創(chuàng)設(shè)出來(lái)的虛擬場(chǎng)景，更多時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在了集合表現(xiàn)與展示上，傾向于關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)感知，欠缺了觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激。有些虛擬過(guò)程在局部感知上存在缺乏實(shí)時(shí)性、真實(shí)性的問(wèn)題，降低了虛擬效果。所以有必要采取對(duì)應(yīng)措施強(qiáng)化VR虛擬效果，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)為一體的虛擬情境。

（三）硬件環(huán)境條件不達(dá)標(biāo)

絕大部分VR全景技術(shù)的應(yīng)用中存在硬件環(huán)境條件不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，與VR技術(shù)應(yīng)用需求不符。比如，特殊學(xué)?，F(xiàn)有的中心計(jì)算機(jī)處理速度不高，難以有效處理虛擬環(huán)境中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，且自身儲(chǔ)存空間不足。對(duì)此，需要特殊教育學(xué)校投入更多資金來(lái)優(yōu)化學(xué)校硬件環(huán)境，為VR全景技術(shù)的順利應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（四）虛擬環(huán)境與實(shí)物存在差異

相比真實(shí)的事物和情景，學(xué)生置身于VR技術(shù)營(yíng)造的虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)所面對(duì)的一切是存在明顯差異的，VR全景技術(shù)無(wú)法徹底替代真實(shí)事物和場(chǎng)景。所以，具體的教學(xué)過(guò)程中教師要有選擇性的使用VR技術(shù)，不能一味地將VR技術(shù)作為重點(diǎn)，在有條件的情況下還是盡量以實(shí)踐的方式進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在計(jì)算機(jī)軟件飛速發(fā)展的今天，VR全景技術(shù)逐漸被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，成為時(shí)代的新寵兒。隨著信息化腳步的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)由二維向三維轉(zhuǎn)變已成必然趨勢(shì)，對(duì)有特殊感知障礙的特殊人群，VR全景技術(shù)能不受時(shí)間和空間的限制，充分調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)共同協(xié)調(diào)來(lái)理解課堂知識(shí)，這種全新的校本課堂教學(xué)方式具有極強(qiáng)的交互性、構(gòu)想性以及沉浸性，能有效地調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的感官認(rèn)知體驗(yàn)，讓原本枯燥乏味的校本課堂教育變得更加生動(dòng)形象，讓抽象的認(rèn)知類知識(shí)變得觸手可及。

（吳淑媛）