張永霞

摘 要：針對高中生物這門學科來講，通過開展模型制作的教學課程，不僅能夠引導學生在積極參與課堂學習的過程中主動地思考問題，還能提高學生對生物這門學科的興趣與熱情。在不斷探究生物的起源以及其他各類知識點時，通過借助具體可觸的生物模型來引起學生對探究相關知識點的興趣，從而引導學生進一步認識和了解相關的生物知識。本文通過探究制作高中生物模型的意義以及各類有效方式，旨在調動起學生積極參與生物模型制作的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。

關鍵詞：高中階段;生物教學;模型制作

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0048-03

Cultivation of Biological Model Making Ability in High School

ZHANG Yongxia （The Fourth Middle School of Jingyuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】 For the subject of high school biology， the teaching course of model making can not only guide students to actively think about problems in the process of actively participating in classroom learning， but also improve students' interest and enthusiasm in the subject of biology. When continuously exploring the origin of organisms and various other knowledge points， students are interested in exploring relevant knowledge points through the help of concrete and palpable biological models， so as to guide students to further understand and understand relevant biological knowledge. By exploring the significance of making biological models in high school and various effective methods， this paper aims to arouse students' interest in actively participating in biological model making， and cultivate students' awareness and ability of independent inquiry.

【Keywords】High school; Biology teaching; Model making

新課改的提出越來越重視對學生素質教育的培養(yǎng)，而通過開展生物模型制作的新教學模式，能夠在創(chuàng)新教學方式的基礎上極大激發(fā)學生對生物學科的興趣和動力。通過引導學生勤于動手、自主探究和研發(fā)問題，還能夠逐步培養(yǎng)起學生對問題的探究精神和主動學習生物知識的自主意識。在利用生物模型研究學科知識的具體內涵以及生物形態(tài)的內容上，學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.制作高中生物模型的意義

（1）通過制作模型，研究學科內涵

通過將模型制作引入到生物課堂的實際教學中，不僅能夠引導學生在制作各種生物模型的過程中，學會了解和認識其外形以及內部構造，還能夠在具體探究文本的過程中，進一步了解生物學在現(xiàn)階段學科建設中的真正意義，促使更多學生熱愛上生物這個領域，并在學習高中生物的過程中，打好生物知識與學習思維的堅實基礎。與此同時，學生在主動參與制作模型的過程中，能夠更深層次的了解和認識生物學這門學科開設的意義和價值，這對于學生樹立起自己的人生理想與人生觀也有很好的啟發(fā)意義

（2）結合生物模型，挖掘生物形態(tài)

通過對生物模型的制作來進一步研究生物原型的形態(tài)、特征和本質，能夠更為直觀形象地將生物的基本形態(tài)特征展現(xiàn)在學生面前，這在一定程度上不僅能夠起到激發(fā)課堂潛在活力，還能豐富原有的教學形式的積極作用。借助于結合生物模型進行生物的基本結構的內容講解的新型教學模式，在一定意義上不僅能夠引導學生通過真實可觸的模型來進一步鞏固和了解相關的生物知識，還能夠引導學生通過生物模型去思考挖掘生物原本的形態(tài)樣貌，從而提升學生的自主思考意識與創(chuàng)新意識。

（3）制作生物模型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物模型的制作本身就是一個極其繁瑣的過程。它在一定程度上既需要學生在前期準備大量繁瑣的預設材料，也需要在制作過程中集中注意力，最終得出精準的測量和運算。通過制作生物模型，能夠引導學生在組內探究和互動溝通的過程中了解和認識到更多的生物學相關知識。在此基礎上，學生在主動探究生物學科知識的過程中，也能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)造活力。學生主動的利用生物模型去分析和解決問題，能夠有效推動自身思維能力地提升，提高解決生物具體知識的學習能力。模型的制作是利用生物模型進行教學這一新型教學方式的基礎，而在這一過程中，教師可以擔當一個旁觀者的身份，讓學生通過小組討論、自己思考等方式，制作出一個生物模型。在學生需要提供幫助時，再予以援手，這樣對提升學生的自主創(chuàng)新能力、團隊合作能力與獨立思考能力都有很大的幫助，同時，這樣的模式也可以讓學生自己去探索生物中的奧秘，對學生進一步汲取、吸收和消化生物知識是事半功倍的。72F67A59-73D8-4305-9349-CA36023DC7D4

2.制作生物模型的有效方式

（1）研究制作步驟，按照步驟操作

要想真正制作出一個滿意的生物模型，離不開生物模型材料的準備以及具體的制作步驟。而通過研究制作生物模型的具體步驟，按照步驟進行細致的操作，既能夠有效地避免學生在制作過程中存在的一些問題，也能夠引導學生在進行生物模型制作的過程中，學會養(yǎng)成細致觀察，仔細應對，謹慎對待的習慣。在不斷研究和探索的過程中，能夠引導學生學會對生物模型的基本制作，在腦海里有一個簡單的制作流程和步驟。學生在親身體驗和參與制作步驟的具體過程中，能夠將原有的微觀細胞變成立體的宏觀細胞。在主動探究的過程中，能夠有效地增強學生生物學科的學習興趣。教師在學生制作模型過程中，可以適當弱化講解，讓學生通過自己查閱資料或提問的形式來進一步認識模型上的生物知識點，這樣不僅調動了學生學習生物的積極性，還能夠促進細致觀察，仔細應對和謹慎對待習慣的養(yǎng)成。

例如，教師在講解第三章中細胞的基本結構中細胞膜、細胞器和細胞核這三節(jié)中的具體知識時，可以結合著植物細胞和動物細胞在細胞結構上的差別進行簡單的生物模型的制造。在具體的動物細胞和植物細胞的生物模型制作過程中，先通過簡單的分組和前期的資料查詢讓學生了解到二者之間在基本結構上的差距。然后再通過選取木板，紙板，線繩、布等各種器具來進行模型制作的前期準備。通過借助小組討論讓學生先簡要地分析出制作模型中平面圖以及立體圖的具體分工和模型中所包含的具體結構。然后再通過討論實驗材料的使用選材以及細胞與細胞之間如何連接和細胞的制作這些問題進行下一步的模型制作。借助于這樣小組討論方式，能夠引導學生在積極探究問題的過程中，學會了解生物模型制作的基本步驟。在自己主動分析模型制作的選材以及使用的相關器具和帶來的實際效果的過程中，逐步提高自己的實驗規(guī)范性以及解決問題的能力。通過用硬紙殼做細胞壁以及瓊脂制作簡單的細胞質這樣的選材來引導學生了解細胞壁的結構特點以及細胞中的基本結構的具體特點。借助于這樣的方式能夠引導學生在不斷思考的過程中，鞏固和加深對細胞基本結構的相關知識的認識和理解。通過規(guī)范具體的模型制作步驟的實踐活動，使學生更加深入地去探究細胞的結構及功能，將感性抽象的認識變?yōu)槔硇郧逦母兄?，這在一定程度上能夠對學生記憶相關的知識點和將細胞的結構知識應用到生活實踐中有著積極的推進作用，同時也能夠促進學生生物思維的養(yǎng)成。

（2）構建生物模型，挖掘生物特點

生物模型制作的實質就是為了加深學生對相關生物原型知識的理解和認識。通過一個個獨立卻又有著內在緊密聯(lián)系的生物模型來了解原型與原型之間的相似之處。在不斷探究和制作生物模型的過程中，學會深入地去挖掘生物原型的具體特點。在進一步剖析生物原型的生活背景以及對生物學的實踐過程中，總結出生物學的價值和意義。眾所周知，生物學本身就是一個側重于理解和認識的學科，而通過原型的具體模擬，能夠將抽象的假設與命題之間進行相互的轉換。通過借助與構建各類相似的生物模型以及觀察生物模型之間的具體聯(lián)系，能夠引導學生在熟悉的模型中找到相似之處以及差異，這在一定程度上也有利于學生學會區(qū)分不同生物的具體特點。因此，教師需在課堂上逐步引導學生自己通過制作生物模型與查閱相關資料，進一步了解與挖掘這其中的生物特點與奧秘，再通過小組討論等方式，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極思考生物中隱藏且有趣的知識點。這在一定程度上，不僅能夠極大激發(fā)出學生對學習生物的興趣與熱情，還能夠促進學生的自主創(chuàng)新能力與主動思考探索能力，同時對學生學習生物的思維也有完善夯實的作用。

例如，教師在講解物質跨膜運輸方式的具體內容時，在知識點上運輸方式主要包括分子和離子物質的主動運輸和被動運輸，以及胞吞和胞吐現(xiàn)象。而這兩大類中的四小類具體概念，學生在理解起來存在著一定的困惑。因此，教師在具體內容的講解過程中，可以構建具體的生物模型來制造出主動運輸和被動運輸?shù)木唧w模型的現(xiàn)象。通過簡單的細胞運輸以及內外細胞膜的具體模型構造，來進一步引導學生挖掘主動運輸和被動運輸?shù)木唧w區(qū)別。在進行胞吞和胞吐問題的具體講解時，通過結合著細胞內外濃度和物質濃度之間的具體關系來構建具體的生物模型。在不斷探究的過程中去深入的挖掘細胞的具體運輸方式。又如：教師在講解遺傳分子發(fā)現(xiàn)的具體問題時會結合孟德爾豌豆的雜交水稻進行具體的課程講解。通過構建生物模型的具體方式來引導學生學會用實驗對照的方法來對比分析。在不斷探究的過程中了解到遺傳分子的具體內容以及總結出顯性法則和單一的隱性性狀的具體知識。通過借助具體的生物模型來分析豆莢的顏色以及稈的高與矮對豌豆生長的具體影響，從而進一步掌握相關知識點。

（3）觀察生物模型，推進科目理解

教師在具體課程內容的講解過程中，讓學生會簡單的制作生物模型并不是教學的主要目的，而通過具體的觀察生物模型來了解和認識生物的具體特點才是目的。學生在生物模型的觀察過程中，通過模型來了解生物的原型以及生物的本質和特點等各項知識，在進一步探究生物模型的過程中，學會了解生物學的基本構造和具體的原理分析。在逐步探究生物知識的過程中總結出單細胞生物以及多細胞生物的具體結構特點等各方面的知識。借助于生物模型的方式，通過觀察和思索推進學生對生物學相關知識的具體理解和認識。生物是一門較抽象的學科，它所研究的對象往往是我們肉眼看不到的，但卻對我們所處的社會有著很大的影響，因此，教師通過生物模型，不僅能夠具化這些微小生物，還可以通過一系列的模型展示來加深學生對于生物這門學科的理解與認識。

例如，教師在講解第三章知識中DNA分子基本結構的具體內容時，通過借助橡皮泥和牙簽引導組內的同學根據(jù)DNA分子的雙螺旋結構來進行簡單的模型示意圖制作。將原本抽象的DNA分子通過這樣的方式具體的展現(xiàn)在學生面前，既能夠加深學生對相關概念的理解，也能夠將旋轉時雙螺旋結構的低蒽分子的基本構造的知識融入學生的腦海中。通過讓學生觀察DNA分子結構生物模型示意圖，引導學生在觀察圖形的時，學會了解和認識細胞的內部結構以及人類的遺傳物質DNA的知識內容。借助于觀察相關的生物模型的方式，引導學生仔細觀察DNA的本質。通過自己簡單的模型示意圖的制作，以及與組內成員之間的互動溝通交流，學生在自我探究和學習的過程中，也能夠總結和挖掘出更多的與遺傳物質相關的問題和知識。從基因遺傳的本質入手來展開與DNA相關的各類知識的內容探究，在分段探究和觀察模型的具體過程中來總結出基因是有遺傳效應的DNA相關知識。借助于這樣的方式，學生能夠主動地去參與到生物課程的學習，在不斷通過生物模型來了解和認識生物學相關知識的過程中，也能夠逐步培養(yǎng)起對生物這門學科的學習興趣。與此同時，學生在細致觀察生物模型的時候，也能夠養(yǎng)成仔細觀察，謹慎對待的良好行為習慣。在進一步探索和思考問題的階段，激發(fā)學生對生物學的深入理解和認識，進而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。又如：教師在進行單細胞生物的具體生物模型的選材的講解中，可以將選材的重點轉交到學生的手上。通過讓學生根據(jù)單細胞生物的具體結構內容和細胞特點來進行具體的選材分配工作。在進行相關工作的指導過程中，通過引導學生結合細胞結構的特點來進一步通過具體的花生、紅豆、綠豆以及線團這些簡單的物質構造出生物模型。在不斷思索問題的過程中，學會通過自我探究和主動參與來進一步提升自己的探究意識、思維能力和創(chuàng)新精神。

3.結語

總而言之，通過將生物模型制作引入到實際高中生物的課堂教學中，既能夠有效地提高學生的動手操作與實踐能力，也能夠在潛移默化中引導學生在模型制作的過程中記憶相關的生物知識要點。這在一定程度上能夠對提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力起著積極主動的推進作用。

參考文獻

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