郭露倩

摘 要： 在小學(xué)的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但是由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，對小學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，在素質(zhì)教育背景下，教師不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的需求，進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，這樣才能使得作業(yè)的效果最大化?；诖?，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，并且通過闡述小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，提出了一些策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號： G623.5 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0053-04

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，作業(yè)是非常重要的組成部分，有效的課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面也發(fā)揮著重要的作用。在素質(zhì)教育背景下，對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，這也意味著教師不能再采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要采用更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提升作業(yè)的質(zhì)量。進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使得數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對性，更加貼合學(xué)生發(fā)展的需求，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探析，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，需要了解到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了要對基礎(chǔ)知識(shí)有全面的掌握，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘?，針對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)從鞏固基礎(chǔ)入手，適當(dāng)降低作業(yè)的難度。而居于兩者之間的學(xué)生，則是可以保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度上。通過這樣的方式，基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生能夠獲得能力的提升，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)，逐步提升自身的數(shù)學(xué)水平，每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升教師的整體教學(xué)水平

作業(yè)分層設(shè)計(jì)給教師提出了更高的要求，教師需要積極改變傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況來因材施教，對作業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這也能夠推動(dòng)教師反思和總結(jié)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的挖掘，從而找到更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，不僅能夠提升作業(yè)的整體質(zhì)量，同時(shí)，也有助于提升教師的整體教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，對我國教育事業(yè)的健康發(fā)展也有著積極的意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性

對小學(xué)生來說，他們都比較活潑好動(dòng)，很容易受到新鮮事物的吸引，因此，學(xué)習(xí)的過程中也很容易受到興趣的驅(qū)動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，并且考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將趣味性融入進(jìn)去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)或是壓力，而是一件有意思的事情，這時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成作業(yè)的興趣也會(huì)被點(diǎn)燃。

（二）差異性

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師采用的往往是一刀切的方式，不管什么層次的學(xué)生，都布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)簡單，形成了散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，對待作業(yè)不認(rèn)真;而基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生則是認(rèn)為作業(yè)太難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠提升作業(yè)的質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能從中受益，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性，針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力，獲得成功的喜悅。

（三）實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對知識(shí)的理解程度，同時(shí)，還有助于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)去解決，這也是進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)目的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重融入生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的作業(yè)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比起其他學(xué)習(xí)階段只能算是初級的內(nèi)容，難度也并不高，但是對小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力發(fā)展得還不夠成熟，加上數(shù)學(xué)本身具有一定的理論性和邏輯性，所以學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。并且對小學(xué)生來說，受到一些主客觀因素的影響，其掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此，想要提升作業(yè)的質(zhì)量，教師首先就要尊重學(xué)生的這種差異性，并且結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)能夠獲得成長。通常來說，可以將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次是難度比較低的，側(cè)重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這類作業(yè)適用于基礎(chǔ)比較薄弱，且學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生。第二個(gè)層次是處在中間的層次，比起第一個(gè)層次來說，有了一定的提升，難度也有所增加，這類作業(yè)適用于班級中的中等學(xué)生。第三個(gè)層次則是相對來說最難的，除了難度有所增加，側(cè)重點(diǎn)也在于對知識(shí)的理解和運(yùn)用，這類作業(yè)適用于班級中基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)下冊中“20以內(nèi)的退位減法”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以采用分層作業(yè)的方式，針對基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，難度應(yīng)當(dāng)有所降低，可以設(shè)計(jì)一些20以內(nèi)減法的填空題或者選擇題，以此來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);針對基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生，可以適當(dāng)結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容，將加法和減法等結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提升計(jì)算能力;針對基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些帶有20以內(nèi)退位減法的應(yīng)用題，需要學(xué)生結(jié)合題目的要求列出算式，并且計(jì)算出答案。在給學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生設(shè)置具有層次性的作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到家庭作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的促進(jìn)作用，兼顧作業(yè)的提高性。比如，在給基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)降低作業(yè)的難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多基礎(chǔ)的、簡單的題目，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，確保這部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)。另外，教師還要考慮到作業(yè)的提升，不能僅為學(xué)生布置簡單的題目，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適量的思考型題目或是提高型題目。在給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)少量的提高型題目，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)型題目之后進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生在原有水平之上得到提升。而給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)更多思考型、延伸型題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。這樣層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，每一個(gè)層次的學(xué)生通過完成作業(yè)，都能獲得能力的提升，比起統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)效果也會(huì)更好。3884653C-0F74-40AB-8163-CE3525112DBD

（二）結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)

對小學(xué)生，他們的閱歷比較少，對新鮮的事物容易感到好奇，并且比起學(xué)習(xí)來說，他們更喜歡游戲，因此，往往自我約束能力不強(qiáng)，容易受到興趣愛好的影響。而在這樣的情況下，本來就枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師再用大量習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，也就無法把注意力集中在課后作業(yè)上，導(dǎo)致作業(yè)產(chǎn)生的效果不好。因此，教師在結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣愛好，布置更加有趣味性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)就不會(huì)再抱著抗拒的心理，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，也更容易取得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)上冊“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，由于這時(shí)候?qū)W生剛剛接觸數(shù)字，大量重復(fù)的計(jì)算很容易磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，就可以適當(dāng)加入一些趣味性的內(nèi)容，比如在比大小中，可以畫2個(gè)蘋果和5個(gè)蘋果，讓學(xué)生來對比2和5的大小;在5減3這樣的題目中，也可以畫5個(gè)桃子，其中有3個(gè)是灰色的，還有兩個(gè)是粉紅色的，通過這樣的方式，學(xué)生對計(jì)算的內(nèi)容會(huì)有更加直觀的認(rèn)知，同時(shí)，有趣的圖畫比起單一的數(shù)字也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得樂趣，有助于點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是有益的。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過分層作業(yè)的形式，得到進(jìn)步與提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生的興趣，將學(xué)生劃分為不同的組別。例如，喜歡計(jì)算的學(xué)生可以作為“算術(shù)組”、喜歡解決應(yīng)用題的學(xué)生可以作為“應(yīng)用組”。在為學(xué)生們設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了可以為全體同學(xué)布置統(tǒng)一的家庭作業(yè)，還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別設(shè)置不同類型的作業(yè)，確保學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）豐富作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式

在素質(zhì)教育背景下，教師在對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，也不必局限于書面形式，可以更加豐富，比如口頭形式，或者也可以加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在這其中，口頭形式最為便捷，需要學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，不僅有助于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，完成作業(yè)的過程中需要家長的幫助，當(dāng)學(xué)生完成口頭作業(yè)后，家長簽字;書面形式則是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中比較常見的一種形式，也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且能夠以書面的方式體現(xiàn)出來;實(shí)踐形式則是需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不僅能夠很好的掌握知識(shí)，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)上冊“長度單位”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)三種不同形式的作業(yè)，第一種是讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)口述給家長聽，家長聽完后簽字確認(rèn);第二種，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些書面的練習(xí)題，學(xué)生需要進(jìn)行解答;第三種，則是需要學(xué)生自己動(dòng)手，測量一些家里物品的長度，比如電視機(jī)的長度、茶幾的長度、冰箱的長度等，并且將這些長度記錄下來。通過對作業(yè)的形式進(jìn)行豐富，能夠讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，這種方式也可以全方位鍛煉學(xué)生的能力，包括口語表達(dá)能力、理解分析能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，也能夠用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合教學(xué)的不同階段，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)又能夠得到進(jìn)一步的提升。比如，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測量物體長度”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以按照教學(xué)的不同階段，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，比如讓學(xué)生親自動(dòng)手試一下，選擇卷尺、直尺等不同的工具，去測量日常生活中的諸多常見物品。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，不僅能夠掌握這些長度測量工具的使用方法，更能對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)初步理解，從而為教師開展接下來的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在知識(shí)講授環(huán)節(jié)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以更多地為學(xué)生設(shè)置書面形式的作業(yè)，讓學(xué)生通過完成書面作業(yè)、解決各類填空題、應(yīng)用題、計(jì)算題等題目，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。最后，在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又可以通過作業(yè)，對學(xué)生提出更高層次的要求。比如，小學(xué)教師可以要求學(xué)生估計(jì)某些日常生活中不常見物品的長度，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確使用這些長度單位，是否能夠?qū)崿F(xiàn)合理的發(fā)散性思考。

（四）優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評價(jià)

除了數(shù)學(xué)本身的枯燥性，很多學(xué)生不愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還有很大的一個(gè)原因就是缺乏信心，不管是在完成作業(yè)的過程中，還是在完成作業(yè)后，學(xué)生都沒有感受到完成作業(yè)的成就感和興趣，長此以往，自然會(huì)對作業(yè)缺乏興趣。對小學(xué)生來說，他們對教師有較強(qiáng)的依賴感，因此，教師的鼓勵(lì)能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，獲取成就感。而傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于單一和僵化，并不能完全發(fā)揮出鼓勵(lì)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生參與課后作業(yè)的積極性不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。對不同層次的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有一定的差異，這是作業(yè)分層設(shè)計(jì)最本質(zhì)的原因，同時(shí)，想要使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能從中受益，也就不能用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的作用除了激勵(lì)學(xué)生，還有就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在完成作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行針對性的改進(jìn)，而不同的學(xué)生，存在的問題顯然是不同的，不同的評價(jià)方式也會(huì)起到不同的效果，因此，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。不能僅僅重視學(xué)生給出的答案是否正確，也要關(guān)注過程中學(xué)生的思考;不能僅僅以單次作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，也要看到在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生是否獲得了進(jìn)步。

例如，開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過及時(shí)評價(jià)與階段性評價(jià)兩種形式來對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生完成某次家庭作業(yè)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對本次家庭作業(yè)的情況，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)針對性評價(jià)。比如，某位學(xué)生的家庭作業(yè)中，出現(xiàn)了大量的計(jì)算性錯(cuò)誤，但是這位學(xué)生字體端正、書寫也十分認(rèn)真。這個(gè)時(shí)候，教師就可以給予該生這樣的評價(jià)：通過你的字體，老師能夠看得出來你認(rèn)真對待了本次作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正。但是，老師也在你的作業(yè)之中發(fā)現(xiàn)了許多計(jì)算問題，希望你能夠利用課下時(shí)間進(jìn)行改正，細(xì)心做題，避免以后再次出現(xiàn)此類問題。另外，在對這位學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以這樣進(jìn)行表達(dá)：雖然這段時(shí)間的作業(yè)出現(xiàn)了小問題，但是你已經(jīng)及時(shí)進(jìn)行改善，克服了這一個(gè)問題，老師希望你能再接再厲繼續(xù)進(jìn)步。只有這樣，評價(jià)才是有效的，幫助學(xué)生進(jìn)步。另外，進(jìn)行評價(jià)的形式也可以更加豐富，除了教師評價(jià)，還可以加入同學(xué)評價(jià)和學(xué)生自評。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互換作業(yè)進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身存在的不足，并且通過更加全面的評價(jià)，也能夠幫助學(xué)生逐漸形成良好的自我評價(jià)能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中采取分層設(shè)計(jì)的方式是有積極意義的，不僅能夠幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也充分尊重了學(xué)生的差異性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能從中受益。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，首先可以結(jié)合學(xué)生的能力和興趣設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，這樣才能夠充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

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