何蘭芳

摘 要： 在“雙減”背景下，加強初中道德與法治學科教學工作的管理，需要開展有效的教研活動，通過教研活動深入進行教材解讀，剖析課例，豐富教師的教學經(jīng)驗，全面提升教師的教學能力，有助于提高學生的學科核心素養(yǎng)。文章圍繞初中道德與法治學科教研活動有效開展討論，對教研活動的特征、組織形式以及一般流程進行介紹，為初中道德與法治學科校本教研活動提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中道德與法治學科;校本教研;有效性;思考

中圖分類號： G633.2 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0126-04

教學研究是貫徹國家教育方針、落實學校具體的工作計劃、開展學科教學研究的重要形式。學校校本教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。學科教師是教研活動的主體，在道德與法治學科教研活動中增強學科教師教學實踐能力，既能提高教師的教學能力，促進教師道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學行為上，作用在學生上，達到服務(wù)教育教學的目的，還能挖掘自身的創(chuàng)新潛力，對初中道德與法治教學模式進行深化改革。在“雙減”背景下，提高道德與法治學科校本教研活動的有效性，實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”，可從以下幾方面入手。

一、 巧用主題，點亮道德與法治學科教研活動

開展有效的教研活動，需要明確教研活動的主題。突顯教研活動有效開展的主題性特征，需要教師根據(jù)道德與法治課程標準，合理運用國家重大方針政策，結(jié)合教學實際情況，對教學中的重點、難點等內(nèi)容進行深入的分析，使教研活動在研究主題過程中，形成教有目的、研有方向的教研氛圍。在該氛圍內(nèi)不斷完善主題研究內(nèi)容，使每次教研活動的主題內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中使主題內(nèi)容發(fā)展更具系統(tǒng)性和層次性特征。2015年至今，筆者在學校教研組嘗試進行主題教研，先后進行了《課堂觀察》《課堂教學評價與激勵語的藝術(shù)探究》《小組合作》《微課的制作》等主題式教研活動，主題教研活動源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、有著鮮明主題的教研方式，建立以學科教研組為單位的主題教研機制，是探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。

二、 深入研究，謀求道德與法治學科縱深發(fā)展

長期以來，傳統(tǒng)的自上而下的教研模式，使廣大教師處于遵從、被支配的地位，失去了自我思考、自我決策的能力，教師的潛能資源被掩蓋、忽略，不能得到應(yīng)有的關(guān)注和挖掘。

教研活動是以教育教學為載體，在研究過程中闡述教學對象，使教師明確參與教研活動的意義。在教研活動中，需要對道德與法治課程進行深入的研究，以集體活動的方式，有效拓展教師研究視野的同時，還能對教研內(nèi)容進行不斷的摸索和分析，以便教師總結(jié)教研經(jīng)驗，運用在道德與法治課堂教學中，提高課堂教學效率。教師作為教研活動的主體，應(yīng)結(jié)合當前的政治環(huán)境，保持良好的參與教研活動的熱情，將與時俱進、勇于創(chuàng)新的精神融入教研活動中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的道德與法治學科的教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生形成正確的學習意識，幫助學生運用道德與法治知識解決實際問題。

（一）基于教學問題進行研討

擔任多年的教研組長，發(fā)現(xiàn)在教學中，我們總是會遇到許多問題。問題就是課題，問題就是我們研究的主題，也就是教研的價值所在，教研組長就要把這些問題作為教研的主題，分析問題的原因，研究解決問題的策略，做到有的放矢。

“雙減”政策背景下，筆者在教研組進行了優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計的主題教研活動，做了《立足學生成長，精研作業(yè)設(shè)計——“雙減”政策下中學道德與法治課作業(yè)設(shè)計探索》的講座。我們一起研讀課程標準，深鉆教材，掌握知識要點，把握命題方向，提高課堂效率，以未來教育為理念，將教學與作業(yè)設(shè)計融合，將信息技術(shù)與作業(yè)融合，將設(shè)計的作業(yè)在區(qū)域內(nèi)共享，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)檢查走向作業(yè)監(jiān)控。我們還參加了市、區(qū)教研部門組織的“雙減”政策背景下優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計評比活動，深入研究作業(yè)功能，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進教師專業(yè)成長，使“減負增效提質(zhì)”落地。并申報了市級“雙減”專項課題，使問題課題化，構(gòu)建“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計系列精品課程。

（二）教研活動以課題為抓手

反思我們學科的教研工作，感覺活沒少干，但效果不佳，究其原因，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，只是完成上級下達的任務(wù)，怎么樣從繁忙的事務(wù)性工作中解放出來，可以增強教研活動的主題性，把零碎的教研工作加以整合和優(yōu)化，做到教研活動課題化。

筆者曾經(jīng)先后主持和參與過六項課題，剛開始做的課題范圍大而空，課題結(jié)題后，在前項課題研究的基礎(chǔ)上，把課題內(nèi)容的范圍縮小，繼續(xù)申報課題，把上次的課題研究再深入、細化。課題從“思想品德課和思想政治課課堂有效教學研究”到“初中思想品德課課堂教學中問題設(shè)計的有效性案例研究”，從“以主題教研活動為載體，構(gòu)建區(qū)域道德與法治教師專業(yè)成長共同體行動研究”到“一案到底教學法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用”，還將研究的成果進行區(qū)、市級課題成果獎申報。課題研究貫穿筆者的教師生涯，隨著對課題的深入研究，對課堂教學的真諦也越來越靠近。

三、 科學審視，提升道德與法治學科核心素養(yǎng)

以科學的角度審視道德與法治課，教師在教學中應(yīng)體現(xiàn)出科學性素養(yǎng)，而培養(yǎng)教師科學性素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于教師在教研活動中的學習過程。學校應(yīng)在教研活動中聘請思想政治領(lǐng)域的專家，向教師明確道德與法治教研活動的科學性意義，使教研活動更加規(guī)范，從而強化教研活動的開展意義。筆者自2015年擔任區(qū)初中道德與法治工作室主持人至今，思考如何在課改理論的引領(lǐng)下，通過開展各種形式的教研活動，引領(lǐng)工作室成員注重于教學課例的反思性教學研究，已經(jīng)成為區(qū)教研活動的一個重要的亮點。

四、 活字當頭，激發(fā)道德與法治學科教研熱情

教研活動如何進行才有效，是我們一直需要探索的問題，但有一點可以肯定，如果教研組長是以一種非常認真的態(tài)度進行工作的組織，組員自然也會感受到其中的嚴謹。教研形式是多樣的，應(yīng)該讓更多的老師成為教研活動的主體，長此以往，每個人都會成為教研的積極參與者了。

有些教師片面地把教研活動理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。教研活動的形式和方法是可以多種多樣的。課堂教學實踐蘊含著豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求教研組長引領(lǐng)一線老師時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長”的效果。

（一）課例研討

在道德與法治學科教研活動中，課例研討是教研活動重要的組成部分。課例研討應(yīng)由標準化、示范化的教師，組織教師進行教研學習，對教學內(nèi)容進行深入的改革，同時提出相關(guān)的意見和建議，向更多的道德與法治教師提供教學參考標準。在課例研討活動中，以先上課、后說課以及再評課的方式，要求每名參與教研活動的教師表達自己的想法，并對研討的課例內(nèi)容進行分析，最終總結(jié)經(jīng)驗，擴大應(yīng)用范圍。

（二）集體備課

以學校教研組組長為組織者，組織道德與法治教師通過集體備課的方式，將教師集中在一起，對道德與法治內(nèi)容進行研究，充分調(diào)動教師的參與意識，利用教師集體力量協(xié)同合作，使教研活動成為教師分享智慧、提升教師教學能力的重要途徑。在集體備課期間，應(yīng)由一位主講人向教師明確教研活動的主題，同時回顧前期教研活動遇到的問題，總結(jié)教學中遇到的重點和難點等經(jīng)驗，為更多的教師提供完善教學能力的服務(wù)，以此強化教師的教學能力，使道德與法治課程教學更加具有層次感。

（三）課題研究

完善教研活動內(nèi)容，需要使教研活動體現(xiàn)出微型課堂的研究特點，從而增強教研活動開展的意義。以微型課題形式開展教研活動，成為有效開展道德與法治教研活動的途徑，有助于獲得良好的教研活動效果。教研組應(yīng)根據(jù)道德與法治課程的實際情況，結(jié)合相關(guān)政策合理安排教研活動，設(shè)定活動主題范圍和方向的同時，還應(yīng)要求教師自行選擇教研內(nèi)容，從而凸顯微型課題的研究意義。在明確教研課題后，利用課余時間組織教師進行研討，在研討中交流經(jīng)驗、匯報自己對教研活動的研究方向。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研

在新冠肺炎疫情影響下，在教學研究實踐中不斷改進、探索線上線下相結(jié)合的混合式教研方式，是擺在學校校本教研方面的新問題。

筆者與初中道德與法治教研組老師與時俱進，利用信息技術(shù)，建立教研微信群、QQ群，運用釘釘、騰訊會議、小魚易連等平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。疫情得到控制后，我們還借助互聯(lián)網(wǎng)組織老師進行“線上+線下”混合式教研活動，發(fā)揮線下與線上教研各自的優(yōu)勢，尋找增長點，不斷改進教研方式，達成教研教學最優(yōu)化。我們深刻認識到進行線上線下教研相融合，提升線上線下教研質(zhì)量，不僅是由疫情引發(fā)的“特殊舉措”，更是大勢所趨，通過信息技術(shù)建立教研網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷擴大教研活動范圍，讓更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，是進行學科與信息技術(shù)深度融合的有效教學研究方式。

借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進教育專家的講座和課堂，可以通過網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離地對話，實現(xiàn)與名家大師進行心靈與心靈的交流、交融、碰撞。線上教研使教師之間的合作、協(xié)同在增強，年輕教師接受新鮮事物比較快，信息技術(shù)水平比較高，他們應(yīng)指導(dǎo)年長的老師提升信息技術(shù)運用水平，一起開發(fā)2.0信息技術(shù)課程資源，如微課的制作、小視頻的錄制、數(shù)字教材的使用、希沃白板資源的運用……大大豐富了線上教學資源。為教師營造良好的學術(shù)研究環(huán)境，以便教師更好地對研究教學內(nèi)容進行交流和反思，既能深入改革課程教育模式，還能幫助學校教研突破時空限制，甚至打破校際和區(qū)域壁壘，從而提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，獲得良好的教學效果。當線上教學、教研從應(yīng)急走向常態(tài)，教師教學理念的改變和提升將成為關(guān)鍵，我們應(yīng)該提前預(yù)判、預(yù)見未來，重新構(gòu)建學校課程、重構(gòu)師生學習方式、重新界定教師角色、重新定位學校教研方式。

經(jīng)過兩年多的實踐探索，主題沙龍、在線研討成為我們教研的常態(tài)，不僅加強了理論學習，營造了濃厚的教研氛圍，還認識到無論是傳統(tǒng)的面對面教研，還是面向未來的在線與在校的混合式教研，最終都要回到教師和學生的成長，超越技術(shù)，返璞歸真，我們的教研才能與“雙減背景”相適應(yīng)。

（五）論文交流

教研組應(yīng)在每學期補充研究書籍或者主題內(nèi)容，組織教師對道德與法治教學過程進行深入的研究，結(jié)合自己的研究方向，選定研究課題，采用獨立或者合資的方式進行分析，形成相關(guān)的研究論文，在教研活動中對論文進行研究，發(fā)表自己看法的同時，挖掘教師教研研究的創(chuàng)新潛力。在對論文進行交流和研討的過程中，有效拓展教師的研討視野，在互相學習中提高教學能力。

（六）命題研討

在每年的九年級中考備考中，會進行大量的“刷題”，尤其是在初中階段學生學習道德與法治知識過程中，通過完成大量的試卷，來鞏固學習的知識。但是為快速完成試卷，多數(shù)學生會產(chǎn)生應(yīng)付的心理，不利于提高學生的學習效率。所以教師應(yīng)對試題內(nèi)容，通過評選的方式檢測學生的學習質(zhì)量。同時運用試題評選的方式，考察教師在教研活動中的學習效果，一方面在試題中掌握命題發(fā)展規(guī)律，另一方面提高教師對道德與法治教材內(nèi)容的理解以及掌控能力。

對大部分教師來說，命題是短板。如何通過命題評價、反思課堂教學的有效性，我們教研組進行了命題比賽、命題質(zhì)量分析、如何命制一份試題的教研活動。一份好的試題要體現(xiàn)對初中道德與法治學科關(guān)鍵能力的測評，初中道德與法治學科關(guān)鍵能力要素有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，思考我們的教學如何落實學科核心素養(yǎng)。

五、 精心策劃，提高道德與法治學科教研實效

教研活動需要進行精心的策劃和準備，才能達到預(yù)期的效果。好的策劃能夠令所有參與者在充分準備的前提下，全力投入教研活動中來。所以，教研活動的組織策劃水平在很大程度上影響著活動的質(zhì)量與效益，也影響著活動的持續(xù)開展。教研活動有效開展一般有以下五個流程。

（一）確立活動主題

結(jié)合國際、國內(nèi)環(huán)境發(fā)展變化，需要確立教研活動的主題，以滿足教師對教研主題的研究需求。在確立活動主題時，可以區(qū)分主題的重要程度，應(yīng)使主題突顯出實效性和積極性等特點，有效激發(fā)教師參與教研活動興趣的同時，還能避免教師參與教研活動的盲目性，有助于提高教師在教研活動中對主題研討以及交流互動的能力。

（二）形成活動方案

在確立活動主題后，應(yīng)圍繞主題形成活動方案，在方案內(nèi)明確活動的時間。此外在方案內(nèi)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學資源，增強教研活動的質(zhì)量和實效性，而且運用科學合理的教研方法，有效控制教研活動的進程，讓教師產(chǎn)生熱衷參與教研活動的熱情，使教研活動氣氛更加熱烈，凸顯開展教研活動對促進教師綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的意義。

（三）進行充分準備

在教研活動的準備階段，參與教研活動的教師，應(yīng)全面了解研究的主題內(nèi)容，使教師在思想上和技術(shù)上，都能做好充分的準備。以理論準備為例，教師做好理論準備，可深化教研活動的層次感，使教研活動的學術(shù)研究更加有深度。

（四）畫龍點睛總結(jié)

教研活動在完成相關(guān)環(huán)節(jié)后，組織者應(yīng)對教研活動進行綜合總結(jié)，評估教研活動產(chǎn)生的信息、思想等內(nèi)容，以便教師運用新的政策優(yōu)化道德與法治課程過程，使學生在學習道德與法治時，既能深刻理解和掌握道德與法治知識，還能促進學生道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展。

（五）撰寫教研案例

教研活動結(jié)束后，把教研活動事例變成案例，是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程;把教研活動案例撰寫出來，在客觀地描述這個事例的基礎(chǔ)上，對教研活動進行理性的反思、經(jīng)驗的提煉和問題的探討等。

筆者以“基本經(jīng)濟制度”教學為例，組織學校道德與法治老師進行了“六頂思考帽”的課堂觀察視角為主題的校本教研活動，通過“六頂思考帽”的課堂觀察視角剖析課例，開展多角度、多形式、多渠道、多層面的教學研究活動，逐漸使課堂觀察、課堂反思與教學實踐走向統(tǒng)一，撰寫了《巧用“六頂思考帽”，點亮校本新教研——以“基本經(jīng)濟制度”教學為例》的教研案例，用不一般的角度觀察課堂教學，深入思考教研的實效性。

總之，在“雙減”背景下，在初中道德與法治學科教研活動開展過程中，應(yīng)使活動具備主題性、研究性、實效性以及科學性特征，還應(yīng)運用課例研討、集體備課、課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研及論文交流等形式，強化教研活動的開展意義，讓教師在確立活動主題、形成活動方案及綜合總結(jié)過程中，對活動內(nèi)容進行全面深入的交流和互動，拓展教師理論視野的同時，豐富教師的教學實踐，使道德與法治課堂教學“減負增效提質(zhì)”，提高道德與法治學科校本教研的有效性，推動初中道德與法治課程全面發(fā)展，使道德與法治理論課真正成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

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