南斌斌

摘 要： 幼兒活動的有效性是幼兒園教學的重要教育目標之一。在各種活動中要根據(jù)幼兒園兒童的心理、生理發(fā)展規(guī)律以及學習特點，創(chuàng)設教學情景，從而提高幼兒園教學活動的有效性。教學過程中所使用的情景，能夠激發(fā)幼兒的情緒，使幼兒能夠獲得情感體驗。鑒于此，文章從實際工作經(jīng)驗出發(fā)，針對幼兒園教學活動開展現(xiàn)狀，對如何通過創(chuàng)設多樣化的情景，輔助幼兒園教學活動的有效開展，以實現(xiàn)教學活動有效性顯著提升的策略等相關內(nèi)容展開了探討。

關鍵詞： 幼兒教學活動;有效性;情境教學

中圖分類號： G613.7 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0163-04

教學情景就是在教學環(huán)節(jié)中能夠使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，促使幼兒獲得更多的情感體驗所設置的相關活動情景。良好的教學情景是學生學習效果的保證，通過良好的學習情景能夠讓學生在興趣的支撐下更加深入地學習，使幼兒的記憶更加牢固。對教師來說，良好的情景能夠讓教師對自己的課程有深入的掌握，在教學過程中可以及時進行改進和優(yōu)化，充分利用相關的資源做好課間準備，為幼兒營造一個和諧輕松的學習氛圍，從而提高課堂教學效果。創(chuàng)設合適的教學情景可以最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，在幼兒園教育中，教師需要針對幼兒的年齡特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分發(fā)揮幼兒的天性，激發(fā)幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的反應及時做好相應的應對措施，調(diào)節(jié)課堂行為，提高幼兒的積極性，引導幼兒在各種情景下愉快地學習。

一、 創(chuàng)設情景在幼兒教學活動中的意義

近年來，在幼兒園教學過程中，創(chuàng)設情景教學法被廣泛的應用，是幼兒教育中最常見的一種輔助教學方法。通過創(chuàng)設不同的教學情景可以將難以理解的抽象事物變得更加直觀和形象。在創(chuàng)設情景時，教師要充分考慮幼兒的認知能力、理解能力和情感狀態(tài)，通過刺激各種感官以及具體的事物鍛煉幼兒的抽象思維，將傳統(tǒng)單一陳舊的教育模式轉變?yōu)橛淇斓淖晕艺J知和生活體驗過程，從而促使幼兒得到身心健康發(fā)展。對幼兒階段教育的情景教學需要從多角度進行思考，教師需要對幼兒進行耐心的引導，激發(fā)幼兒的活動積極性。依據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點，很難直接受教于幼師，在幼師口頭宣講的教學目的指引下完成學習任務。為了實現(xiàn)教學目的，幼師可以根據(jù)兒童的興趣和愛好創(chuàng)設教學情景，將兒童的注意力吸引到教師這邊來。實踐表明：幼兒只要對某件事產(chǎn)生了興趣，便很容易在教師的引導下接觸學習內(nèi)容，最終完成學習任務?？紤]到幼兒思維的形象性，教師在創(chuàng)設情景時，必須以色彩、聲音、動感等外在元素激發(fā)學生的參與熱情。兒童的參與熱情被成功激發(fā)后，便會自覺成為學習的行為主體，教學活動的有效性將得以凸顯。教師在創(chuàng)設情景時，要考慮到盡量貼近生活化，讓幼兒覺得自己所參與的學習活動不陌生，難度小，易于完成。

二、 幼兒園教學活動開展現(xiàn)狀分析

基于幼兒園教學活動的開展情況分析，可知幼兒園教學活動開展中仍舊會受限于多方因素的制約，無法保證活動開展成效達到預期標準，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面，難以提升幼兒的主觀能動性。通過整合分析幼兒園教學活動的開展情況，得知現(xiàn)階段所組織的各類教學活動都是較為傳統(tǒng)的游戲活動形式。從側面進行分析，這些游戲形式自然可以增加幼兒參與積極性，使幼兒得到協(xié)調(diào)性發(fā)展，提高靈活性，但很難實現(xiàn)對幼兒思維能力的培養(yǎng)。除此之外，隨著當前教育的不斷進步與發(fā)展，許多幼兒逐漸失去對傳統(tǒng)游戲的參與熱情，因此教師需要更新活動開展形式，從而強化幼兒的參與興趣和積極性。

另一方面，活動內(nèi)容的編排無法滿足幼兒的實際需求?；谟變簳r期的孩子天性好動，關注力很容易被新穎的事物所吸引，加之好奇心比較強，所以幼兒在課堂以及課余時間都喜歡提出各種問題，很多時候幼兒對一些較為感興趣的知識內(nèi)容能夠更快速的掌握。但是在實際教學過程中，許多教師對幼兒所提出的一系列問題表現(xiàn)得并不耐煩，很多時候會忽略幼兒所提出的一系列問題。在長期的教育教學中，幼兒越來越困惑。處于這一階段的幼兒，擁有著較強的接受能力，喜歡討論與分析，特別是對一些小游戲有著較強的感悟能力。但從現(xiàn)階段的幼兒教學活動內(nèi)容做出分析，得知活動內(nèi)容的編排與設計其實很難滿足幼兒的認知需求、成長需求。

三、 創(chuàng)設教學情景以提升幼兒園教學活動有效性的原則

（一）趣味性

考慮到幼兒的認知能力較差，因此，教師在設置情景時一定要考慮到教學活動的趣味性，這樣才能保證教學活動的順利展開。待兒童的參與興趣被教師成功激發(fā)后，便很容易在教師的指導下配合教師的教學活動，從而順利完成學習任務。教師應深研教學內(nèi)容，并結合學生的興趣所在，對教學內(nèi)容進行科學的整合、加工，然后以最佳的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。一般來說，兒童都比較喜歡聽大人講故事。因此，故事情景就是通常被幼師采用的一種教學情景。

（二）生活性

幼兒剛剛從家庭生活步入幼兒園生活，家庭生活模式在他們心中有一定的印象。因此，為了讓幼兒盡快適應園內(nèi)的學習生活，教師一定要將教學情景設置得同幼兒的家庭生活接近一些，這樣才能讓幼兒對園內(nèi)的學習生活減少陌生感，以期盡早地適應教師的教學。教師在創(chuàng)設生活情景時，一定要充分考慮到自己所教兒童的認知水平和接受能力，這樣才能保障教學活動的順利展開。教師所設計的教學內(nèi)容一定要與現(xiàn)實生活具有一定的聯(lián)系，這樣能夠引發(fā)學生對生活的一些記憶，讓幼兒利用已知生活經(jīng)驗解決教師提出的問題。

四、 創(chuàng)設教學情景以提升幼兒園教學活動有效性的方法

（一）創(chuàng)設故事情景

故事情景是幼師最常采用的一種情景模式。兒童在聽故事時，通常能夠集中注意力，安靜地坐在那里欣賞故事情節(jié)。這對培養(yǎng)幼兒的注意力、語感、邏輯思維能力均具有一定的現(xiàn)實意義。針對幼兒設計的故事一般都能夠反映一定的生活道理，幼兒通過聽故事可以接受人文教育，也可豐富一些人生經(jīng)驗。教師在運用故事情景開展教學的時候，應注意以下幾個問題：

1. 及時啟發(fā)，多提問，多為學生創(chuàng)造發(fā)言和討論的機會

幼兒階段所接觸的圖書，每篇故事都有自己獨特的主題和情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，并且故事具有一定的教育意義。幼兒喜歡聽故事，并不僅僅是因為所講的故事具有趣味性，更多的是因為大多數(shù)寓言類故事的情節(jié)符合幼兒的理解能力和認知能力，貼近幼兒的實際生活和想象。在實際的教育中，有大量的新奇有趣的故事，這些都是非常寶貴的教學資源。教師可以根據(jù)學期的或階段性的活動目標以及園內(nèi)活動的實際情況，對開學初計劃給幼兒分享的故事進行精選，以達到激發(fā)幼兒想象力和閱讀積極性的目的。教學活動是“教”和“學”充分互動的過程。因此，教師切記不要一味地講，而忽視幼兒的感受。幼師可以邊講邊問，一方面考察學生的理解程度，一方面集中學生的注意力。比如，教師在講《牛郎織女》這個故事時，教師說：“從前有個小伙子叫董永，他的父母很早就去世了?！敝v到此處，教師可以停下來，找個小朋友問一下：“你知道什么叫‘去世’嗎？”小朋友回答后，教師才能了解兒童的認知水平，在后面的故事用語中才能做到心中有數(shù)，如此方可提高教學活動的有效性。如果兒童不明白什么叫“去世”，教師講故事就要再口語化一些，讓孩子們明白自己所說的話。

2. 允許孩子有不同的理解

教育有一個誤區(qū)，那就是施教者永遠站在自己的角度來想學生的事，這是不利于提高教學質(zhì)量的。兒童有兒童的思維模式，有時會提出令大人啼笑皆非的問題。面對兒童提出的可笑問題，教師一定要認真對待，不能取笑孩子，影響孩子學習和提問的積極性。比如，在講到《狼來了》這個故事時，有孩子問：“那狼為什么不用繩子拴上呢？”這個問題表面上看來十分可笑?？墒?，幼師若是一笑而過，很可能就失去一次對該名兒童進行及時教育的機會。細究起來不難看出：該生之所以提出這個問題，自然是由狗身上的繩子聯(lián)想到狼身上，說明此童具備較強的聯(lián)想能力。首先，教師應給予表揚，告訴學生說：“你很棒。確實，人們沒有想到這個好辦法。如果人們事先給狼拴上繩子，那么那個撒謊的小朋友很可能就不會死了?？墒牵阋?，狼是野生的，不是由人飼養(yǎng)的，沒有人會去給它系繩子。”經(jīng)過這番解釋，小朋友就會想通了。同時，透過這個問題，幼師應看到孩童身上所具備的同情心。正因為有同情心，他才會想到去給狼拴根繩子。教師要表揚兒童的同情心，還要鼓勵其他小朋友向其學習。

（二）創(chuàng)設運用已學知識情景

實踐證明：利用知識間的關聯(lián)性開展教學活動可以提高教學的有效性。幼兒雖然年齡較小，可也具備一定的生活經(jīng)驗。教師可以利用兒童這些有限的生活經(jīng)驗和知識儲備來學習新的知識和技能。兒童十分希望得到大人（尤其是老師）的表揚。在兒童利用已有知識學到新的知識（或技能）時，老師給予及時的表揚，可以激發(fā)兒童的學習熱情，提高其下一步的學習效率。

運用已學知識創(chuàng)設教學情景，老師需要在教學內(nèi)容同學生掌握的知識間尋找關聯(lián)點，這是一項考驗教師工作能力的工作內(nèi)容。關聯(lián)點的設計、教學的切入、語言的過渡，這些環(huán)節(jié)掌控得好壞都將直接影響教學效果。教師要全面考量，反復斟酌，提高授課效果。比如，在一節(jié)語言課上，曾經(jīng)有一名幼兒一口氣說出五名中國古代詩人的名字。現(xiàn)在，教師想提高班上兒童的知識儲備。于是，教師可以從以前課上學生沒有提到過的古代詩人中選出一位，并講一則在他身上發(fā)生的有趣的故事。兒童將這則故事記住后，也就記住了這位詩人。在課堂結束前，教師再要求小朋友說出六位中國古代詩人的名字。學生說完后，教師及時給予表揚，說：“上節(jié)課我們的最佳成績是說出五位詩人，今天的最佳成績是說出六位詩人，同學們進步了?！蓖ㄟ^不斷的激勵，小朋友們掌握的知識會越來越多。

（三）創(chuàng)設游戲情景

許多家長希望幼兒園對兒童進行游戲教育，試圖通過科學游戲提高孩子的動手能力和交際能力，促進兒童全方位的能力提升。針對家長這一愿望，教師可以設置豐富多彩的游戲情景，對兒童積極開展科學的游戲教育，促進兒童健康成長。比如，在一個班上，有的小朋友愛唱歌，有的小朋友愛繪畫，有的小朋友則愛講故事。針對兒童間的興趣和特長差異，教師可以通過與愛唱歌的小朋友的互動，激發(fā)愛繪畫的小朋友和愛講故事的小朋友對唱歌的興趣，并吸引其參與到唱歌的游戲中來。同理，通過類似方式，教師也可以提高愛唱歌的小朋友對繪畫和講故事等活動的參與熱情，并且通過游戲提高其在這兩方面的參與能力。再如，教師可以出一個謎語，讓孩子們來猜。有的孩子半分鐘猜不到就不肯動腦筋了。此時，教師可以借助于多媒體播放幾種卡通形象，讓孩子們從卡通形象當中尋找一個適合的答案。兒童都喜歡卡通形象，在選擇和排除的過程中找到謎底，這會令小朋友的游戲體驗好感十足。

（四）幼兒教育教學中生活情景的創(chuàng)設

在幼兒園的各類活動中創(chuàng)設生活情景，需要結合園內(nèi)和班級的實際生活，只有這樣才可以取得良好的教學效果。在每一天、每一節(jié)的活動中，教師要緊密聯(lián)系幼兒的生活情況創(chuàng)設各種不同的活動情景，這樣才能使幼兒進入與自己實際生活相聯(lián)系的情景中。幼兒年齡小，理解能力和認知能力都處于發(fā)展階段，對待許多問題思考的角度不同，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，選擇幼兒熟悉的事物創(chuàng)設教學情景，促使幼兒能夠融入其中。在幼兒教育中，幼兒喜歡受到教師的表揚和肯定，喜歡在集體中展現(xiàn)自己。在課堂教學中，幼兒教師可以根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧妙地設置懸疑和問題，創(chuàng)設多種多樣的教學情景，將原有的知識和經(jīng)驗遷移到新的情景中，使幼兒能夠有更多機會在新的情景中探索新知識。

（五）充分利用信息技術塑造視覺情景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術為教育領域帶來了十分便捷的幫助。利用多媒體設備開展教學，可以有效豐富教學內(nèi)容，通過計算機所呈現(xiàn)出來的畫面和聲音，能夠?qū)⒃究菰锏恼n本知識通過有趣的動畫視頻、聲音圖像等方式呈現(xiàn)出來。比如，學生在學習《小熊在家》這篇課文時，教師可以在開展教學活動前收集一些關于小熊維尼的動畫片段，通過多媒體設備為學生展示小熊維尼在生活中的一些故事。教師還可以組織學生動手制作一些關于小熊的圖片，通過這些生動可愛的圖片再融合一些有趣的故事，吸引幼兒的注意力。教師還可以利用多媒體為學生展示相關的動態(tài)畫面以及教師制作的圖片，加深幼兒的理解和記憶，帶動幼兒的學習熱情。對幼兒來說，他們的思維比較散，好奇心非常強，對生活中的知識點保持較高的敏感性，通過這種教學方法可以豐富幼兒的學習內(nèi)容，同時也可以讓教學課堂變得更加生動有趣。

（六）巧用教育，創(chuàng)設趣味情境

考慮到幼兒正處在接受啟蒙教育的階段，直觀化的情感體驗更加能夠感染幼兒，提升幼兒的參與興致。因此，在設計開展幼兒教學活動期間，作為幼兒教師在活動內(nèi)容方面的選用，不需要過度重復和煩瑣，應當注重強調(diào)趣味、實用，借助不同的教具創(chuàng)設情景，吸引幼兒注意力，調(diào)動他們積極思考、參與體驗和語言表達的興趣，讓他們在身臨其境的體驗中擁有不一樣的收獲。比如學習兒歌《顛顛倒》時，伴隨著美妙的音樂背景導出趣味情景：“孩子們，今天我們跟隨小烏鴉一起來到相反國參觀，你們看這里都有什么呀？”應用多媒體課件逐一展示各種動物的圖片。當孩子們走進“相反國”時，發(fā)現(xiàn)很多有趣的顛倒現(xiàn)象，如“小雞啄了老鷹眼”“燕子下海做個窩”，顯然這些與日常生活中的認知截然不同，但孩子卻能夠通過融入趣味化的情景當中，而感知到學習的樂趣所在，這對幼兒掌握兒歌內(nèi)容方面能夠起到顯著的促進作用，以保證幼兒園教學活動開展有效性的顯著提升。

（七）借助任務教學法，為幼兒創(chuàng)設任務情景

為了保證幼兒園教學活動的有效開展，作為幼兒教師便可為幼兒設置任務來輔助活動的實施。在教學活動正式開始之前，教師可以首先為幼兒創(chuàng)設一個情景，在此當中會蘊含很多任務，需要幼兒憑借自身所儲備的知識來完成相應的任務，以強化幼兒的思考探究能力。教師通過任務情景的創(chuàng)設，能夠促使幼兒在任務情景當中不斷開放自身的思維，從而經(jīng)過思考、分析、探索來解答相應的問題任務，這樣一來，幼兒就會在任務完成的過程中，提升自身的能力水平。然而，現(xiàn)階段在幼兒園開展教學活動時，往往都是以班級為單位，在這種狀況下，情景教學法在應用時也會或多或少的受到一些限制，此時就需要教師借助班級中的電教設施為學生構建出一個虛擬真實化的情景。在此基礎上，將班級中的學生劃分成若干小組，在小組中為每一名幼兒分派相應的任務，做到分工明確的同時又緊密相關。這樣便可喚醒幼兒的參與興致，讓幼兒明晰自身的重要性，并強化幼兒的自信，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下強化自身的綜合素質(zhì)，唯有這樣，才能夠?qū)⒂變簣@教學活動的開展價值充分體現(xiàn)出來。

五、 結語

綜上所述，幼兒教師應當了解創(chuàng)設教學情景對提升幼兒園各類活動有效性的重要作用，同時，還要根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點，創(chuàng)設適合教學活動的情景。只有這樣，才能引導幼兒主動地進行各種活動的實踐和探索，從而逐步提升幼兒園教學活動的有效性。

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