閆剛

摘要：贊科夫曾說：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”同樣，教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！痹诖齼?yōu)生的轉(zhuǎn)化方面，我一直記住這兩句話，覺得很有道理。我校信心教育的核心方法就是尊重每一個學(xué)生，努力去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，享受成功的喜悅。本文陳述的即是自己在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的工作中的幾點(diǎn)做法，并從中得到的反思。本文重點(diǎn)從愛心——警告——懲罰——鼓勵等四個方面來陳述自己在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生方面的一些做法及取得的成效。

關(guān)鍵詞：待優(yōu)生;愛心;警告;懲罰;鼓勵

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0248-02

待優(yōu)生，學(xué)校把其定義為“等待優(yōu)秀的學(xué)生”，說明這類學(xué)生在思想行為學(xué)習(xí)多方面存在不少需要提高的地方，不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)過多次教育卻變化不大的學(xué)生。他們是影響班級學(xué)校良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的最大障礙，而許多班主任在待優(yōu)生的管理上花費(fèi)很大力氣，卻收效甚微，很讓人郁悶。但是不是待優(yōu)生一無是處呢？我們可以對比高要其他學(xué)校，我們二中自實行信心教育以來，學(xué)校基本上沒有打架現(xiàn)象，學(xué)生一天比一天尊重老師，從這個角度來看，我們二中的學(xué)生本質(zhì)上都是好的，這與我們提出的“二中沒有差生，二中學(xué)生潛力無窮”、“一個都不放棄”的信心教育管理理念是一致的。

第一，時刻帶著愛心去關(guān)注學(xué)生。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！边@句話道出了教育的真諦——有愛才有教育。教育是心靈與心靈的碰撞，靈魂與靈魂的交融。愛學(xué)生，不僅要教給學(xué)生知識，更要引領(lǐng)學(xué)生的人格。不論是做教師，或是做班主任，或是級組長和級組的德育主管，我都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的人格，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的身心、良好的審美情趣放在教育工作的首位。學(xué)生身上容易犯的錯誤和經(jīng)常重復(fù)犯的錯誤，展現(xiàn)出的問題，我們應(yīng)該從學(xué)生成長的過程來看待學(xué)生犯得錯誤。首先是尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成孩子來看待，從關(guān)注學(xué)生的人生成長來看待，這樣，在引導(dǎo)教育學(xué)生時，學(xué)生就會在溫暖中向我們打開心扉，愿意讓我們走進(jìn)他的心靈，愿意接受我們的道理，愿意順從我們的理念，按照我們的模式改變，成長。

第二，學(xué)會等待，善于等待。

所謂教育，其實應(yīng)該是三分引導(dǎo)，七分等待。轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，首先讓學(xué)生了解在自己成長中會有一些不足，甚至有些不足會時常出現(xiàn)，時間一久，老師、家長、自己就會認(rèn)為我就是這樣的，從小學(xué)就這樣，改不了啦！其實不是改不了，是自己沒有看到自己改變的勇氣，被一種消極的情緒控制了。

現(xiàn)在的學(xué)生不缺物質(zhì)，缺失的是愛心，是感受到別人的關(guān)愛和自己對別人的關(guān)愛。只有大人經(jīng)常讓他感受到愛心，他才會擁有愛心。初二2班的何xx，期末統(tǒng)考只考了450分，但對于他來講，這是他初二這一年生活中收獲的一次最大成功！他初一時，沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課開小差、玩手機(jī)、睡覺、遲到。幾乎每個學(xué)期都因為這些違紀(jì)行為見家長，簽試讀協(xié)議，他在成功案例中回顧自己的初一一年，“初一上學(xué)期在嘻嘻哈哈中虛度年華，下學(xué)期在破罐子破摔中混日子，別人認(rèn)為我一看就是壞學(xué)生，我的長相就是讓人感覺到我是‘壞學(xué)生’，沒辦法，爹媽給的，沒法改變?！彼脒^退學(xué)，我多次跟他談心，我從未放棄過他?？赡芩母淖兿鄬β诵?，本來可以把握的青春年華被自己浪費(fèi)，初一在待優(yōu)生的港灣休養(yǎng)生息，前進(jìn)一小步，后退一小步，徘徊著，徘徊著，高中？連做夢都不曾出現(xiàn)過！每個人對他考高中都失去了希望，連他自己都說是在按照家長的要求等待畢業(yè)證，不犯大錯，小錯不斷，可以說，教育他，初一的班主任花了很大心思，在教育的挫敗中慢慢失去對他的信心。

可是，信心教育的理念就是在堅持中等待中發(fā)揮了神奇的力量！沒有一個孩子不愿意進(jìn)步，沒有一個孩子甘于沉淪落后！何xx就是信心教育下慢慢地改變，只是讓我們等待的時間長了些。

初二開始，隋老師擔(dān)任初二2班的班主任，何x x的人生開始了轉(zhuǎn)變！雖然隋老師一早就得知何x x是2班中最不上進(jìn)、最沒有理想的學(xué)生，但卻沒有用有色眼鏡去看待他，而是用陳安之的話鼓勵他-一要成功，先發(fā)瘋！頭腦簡單向前沖！并且特意找他談話，幫助他尋找人生理想，大學(xué)理想，告訴他，只要你想學(xué)，只要中考沒有結(jié)束，什么時候開始都不晚！在尊重中何xx向隋老師敞開了塵封許久許久的心靈之門，在每個同學(xué)都在為自己理想向前做最后沖刺的時候，何同學(xué)終于開始踏上向高中駛進(jìn)的輪船！

何xx在班級留言冊中這樣寫道：“就是他讓我從一個無目標(biāo)、無理想的學(xué)生，開始有自己的夢想！開學(xué)的時候，每一個晚上我都去自習(xí)室學(xué)習(xí)，一堅持就三個月，這幾個月是我初中以來生活最充實、最開心的時候，每一天都為著學(xué)習(xí)去拼搏，每一天都為學(xué)習(xí)而去流汗?！蔽仪逦挠浀茫醵砩厦刻於家_階梯室門讓學(xué)生自習(xí)，我天天開門也很煩，于是想找個學(xué)生負(fù)責(zé)每晚開門，這時隋老師得知后，主動找我說：“把鑰匙給我吧，我?guī)湍阏覀€學(xué)生，保證每晚一放學(xué)就開好門?！蔽覇柺钦l？“何xx”，“啊？！他我還是很了解的，你是不是在開玩笑！”“不是！何xx已經(jīng)不是之前你們認(rèn)識的他了！他主動向我說每晚都會到階梯室學(xué)習(xí)”。出于對隋老師的信任，也出于一種好奇，我把鑰匙給了隋老師，可是有些擔(dān)心，之后一周我都在暗暗的跟蹤，生怕階梯室門不能及時開，但事實印證我的擔(dān)優(yōu)是杞人憂天！雖然接下來的期中考沒有讓何××看到自己努力的收獲，他學(xué)習(xí)的勁頭也沒有一開始那樣足了，但曾經(jīng)為理想去努力拼搏的上進(jìn)心卻一直鼓勵著他繼續(xù)尋找屬于自己的理想！

“初二是我人生中最充實的一年，是我人生中拼搏過的一年，這一年，我沒有抱怨，這一年我改變了很多，讓我變化太大了，從一個從來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生開始轉(zhuǎn)變，讓我的性格改變了，我要堅持，不留遺憾……”是什么力量讓沒有理想沒有信心的待優(yōu)生重新拾起信心，找到人生理想，懂得感恩，靜下心拼搏奮進(jìn)呢？是老師們的愛心溫暖了他冰冷的心靈，是尊重和信任鼓舞著他尋找理想大學(xué)和堅持努力著，“不是因為他，不會有我拼搏，不會有我努力的時候……人生有這樣的指路燈，或許會走的更輕松、更快捷。”

第三，善用警告。

孩子犯錯誤了，傳統(tǒng)的教育是不打不成器，有一定道理，但對今天的孩子來講，光靠打絕對不行！作為教師，打?qū)W生是決定不允許的，是違法的！面對學(xué)生的違紀(jì)，教師光靠批評、罵也是不行的。學(xué)生第一次犯錯，最好的教育方法是警告，把道理講清楚：錯在什么地方，錯的后果是什么，怎么做才是正確的，聰明人不犯同樣的錯誤，第一次老師可以原諒，讓學(xué)生講如果再犯同樣錯誤怎么辦？老師也提出自己的要求來警告，接下來是如果犯錯堅決執(zhí)行——愛的懲罰。

第四，適當(dāng)使用懲罰。

懲罰是教育的手段，不是目的。要讓被懲罰的是學(xué)生了解到，懲罰的是自己的行為，而不是學(xué)生本人，父母、老師永遠(yuǎn)都是愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的！懲罰的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生不舒服：不良的行為使自己得到不舒服的感受，好的行為得到的是舒服的感覺。不舒服的程度是在獲得懲罰時無路可逃，煩，不得不思考怎么辦？從而記住這次教訓(xùn)，就像開車收到罰單，你不得不交。這樣的結(jié)果，是學(xué)生每次再出現(xiàn)類似錯誤前，都會想到由此引起的不舒服。

按照二中學(xué)生行為量化制度，違紀(jì)行為要進(jìn)行扣分，對多次違紀(jì)的學(xué)生，我們要求學(xué)生在得到老師教育引導(dǎo)后，寫出自己的反思，學(xué)生寫反思的目的不是檢討，而通過反思，加深對制度的理解，自己行為的檢查，從而知道怎樣做是正確的，從而避免再次出現(xiàn)，我們也從學(xué)生反思中查看學(xué)生對你的教育吸收了多少。

李進(jìn)（化名），曾經(jīng)是一個高要二中很多老師和同學(xué)記憶深刻的學(xué)生，外號“小*哥”，有著“大哥”的氣派和豪氣。走路都是“王者風(fēng)范”，小學(xué)時父母曾經(jīng)送他到軍事化矯正學(xué)校訓(xùn)練，但仍是動不動就和父母吵。初一時出現(xiàn)打架事件，試讀多次。真可謂父母愁上眉頭，老師搖頭，學(xué)生見了低頭——“看什么看，想挨打！”。這樣的學(xué)生，為什么二中沒有把他開除呢？是我?！耙粋€都不放棄”的理念在等待他的改變。

初一時聽老師們講，隨意進(jìn)出教室、睡覺是經(jīng)常的事，并且老師還不能管，曾經(jīng)因為打架試讀。初二時，因為周六在班級和女同學(xué)聊天，趕另外一位女生離開班級，女同學(xué)因為沒有及時離開，致使他拿起椅子就砸，女學(xué)生受傷，造成極為惡劣的影響。全校師生都在看學(xué)校怎么處理李進(jìn)（化名），受傷女同學(xué)家長要求學(xué)校嚴(yán)懲該生。

怎么處理？學(xué)校陷入兩難的境界。學(xué)校堅持“一個都不放棄”的教育理念，不開除他，他的自我放棄讓我們感覺教育的挫敗。開除？開出后他能到哪里讀書呢？高要其他學(xué)校是不會收他的。李進(jìn)（化名）自己這時候發(fā)現(xiàn)自己的母親正在經(jīng)受崩潰邊緣的痛苦，沉睡在心底多年的孝心開始蘇醒，他開始有觸動，從一開始的開除與否無所謂，到開始思考為了實現(xiàn)對母親的承諾——讀完初中——想該怎么辦，內(nèi)心有了掙扎。

周xx副校長為了他的事件開了幾次會議，堅持了“一個都不放棄”的教育目標(biāo)，最后做出艱難決議：如果該生留在學(xué)校，必須對自己打人事件接受量化扣80分，開除學(xué)籍，留校察看、試讀一個周處分，并且在國旗下講話宣布處分，處分張貼宣傳欄公示，在班級向被打女同學(xué)道歉并進(jìn)行相應(yīng)的賠償，并保證不能再出現(xiàn)打人嚴(yán)重違紀(jì)事件。這是二中有史以來最艱難最嚴(yán)厲的處分，該生必須放下面子接受最嚴(yán)厲處分，并且留在學(xué)校面對全校師生的監(jiān)督。面對勞心勞力為自己犯下的錯誤奔走的母親，面對艱難決策下學(xué)校最后給予的機(jī)會，李進(jìn)（化名）已經(jīng)無處可逃，在這嚴(yán)厲的懲罰下，有父母最無私的關(guān)愛，有學(xué)?！安环艞壱粋€”的寬容，有被打?qū)W生和其父母的原諒，一切都在愛的懲罰下進(jìn)行著，李進(jìn)（化名）終于撕下了偽裝多年的自尊自大自私的所謂面子，接受嚴(yán)厲處罰，改頭換面。

第五，善于使用鼓勵。

做錯了事，還要鼓勵他？！當(dāng)孩子接受了懲罰，并愿意改變時，我們要感謝學(xué)生的配合，家長、老師要注意鼓勵的語言。比如父母可以這樣講，“謝謝你對爸爸媽媽的支持，讓爸媽很欣慰，很開心，你很懂事，老師懲罰的是你的不良行為，不是你的人，我們永遠(yuǎn)是愛你的！”愛就要說出來。爸媽與你的緣分是偶然的，是隨機(jī)的，但也是命中注定的，讓我們一起去珍惜這一生一世的緣分。

初二4班夏xx，他的成績每次考試都是倒數(shù)幾名，照這樣下去，連高中學(xué)校都沒得讀，自己學(xué)習(xí)也沒有任何勁頭，天天上課睡覺，外號“睡神”，試讀多次。家長來參加會議，看到自己孩子這樣的成績，這樣的行為，曾經(jīng)萌生不讓他讀的想法，也帶他到廣州大醫(yī)院進(jìn)行了檢查，很健康，對他真是“無可奈何花落去”??！但是班主任并沒有因為他成績特別差而放棄他，而是鼓勵他去尋找自己的愛好，相信自己總有一天會找到自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項。后來他很不自信的向班主任講有點(diǎn)喜歡畫畫，可是由于沒有怎么畫過，不知道能不能畫好。班主任抓住時機(jī)進(jìn)行鼓勵，誰都不是一開始就能畫好的，著名的畫家也要通過不懈的努力和實踐，別太早給自己的想法劃上句號，一個美好的想法是需要行動印證的。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔堑?，對待優(yōu)生，我們就應(yīng)該試著去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，進(jìn)而放大，以表揚(yáng)為主。從正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己。很多學(xué)生在小學(xué)高年級時就被老師家長認(rèn)定是不好的學(xué)生，自己也知道自己的毛病多，但在自己都感到自己一無是處的暗示下，學(xué)生沒有學(xué)好的意識、信心和動力，每天就用玩來忘記老師的批評，父母的失望，自己的愁緒，破罐子破摔。如果有一天，老師告訴他，他有優(yōu)點(diǎn)，比如誠實，勇敢，樂于助人等，他很可能開始去思考自己，改變自己去讓老師關(guān)注，表揚(yáng)。

總之，對待待優(yōu)生，我們要把“愛心——警告——懲罰——鼓勵”四點(diǎn)一起用，從而形成教育的合力，情理結(jié)合，耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情，我想，待優(yōu)生會很快去掉“待”而成為優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育心理學(xué)》.邊玉芳編著.浙江教育出版社，2009年5月第1版.

[2]《班主任兵法》.萬瑋，2005年版.

[3]《教師專業(yè)成長的途徑一一40位優(yōu)秀教師的案列》.