曾建軍，付徑維，張重祉

基于“三習(xí)”一體化的師范類專業(yè)教育實踐模式構(gòu)建

*曾建軍1，付徑維2，張重祉3

（1.井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西，吉安 343009；2 井岡山大學(xué)教務(wù)處，江西，吉安 343009；3.臨川一中，江西，撫州 344100）

教育實踐是教師教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。本研究在分析當(dāng)前師范生中學(xué)教育實踐存在的問題基礎(chǔ)上，從實踐教學(xué)體系、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)手冊及評價體系四個方面，構(gòu)建了基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的“三習(xí)”一體化的教育實踐模式，同時可為其他高校完善中學(xué)教育實踐教學(xué)提供新思路。

師范類專業(yè)；“三習(xí)”一體化；教育實踐

教育實踐是教師教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是貫徹理論與實踐結(jié)合原則的主要途徑，是本科師范類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的必修課程[1-2]。然而，就傳統(tǒng)的師范生實踐教學(xué)整體情況而言，大多數(shù)院校僅開設(shè)了教育實習(xí)課程，教育見習(xí)和教育研習(xí)課程的設(shè)置相當(dāng)薄弱，各教育實踐課程不成體系，課程之間內(nèi)容體系化不足。各校對師范生實踐教學(xué)目標(biāo)要求也不統(tǒng)一，只注重教學(xué)能力培養(yǎng)，而對師德素養(yǎng)、教研能力及班級管理能力培養(yǎng)等未做系統(tǒng)設(shè)計。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，在中學(xué)2級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求師范專業(yè)建立完整地教育實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容要涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等[3]。因此，師范類專業(yè)教育實踐模式構(gòu)建研究十分迫切。

井岡山大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，自學(xué)校創(chuàng)辦以來就辦有師范類專業(yè)。學(xué)校目前設(shè)有漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)等12個師范類專業(yè)，每年招收1200余師范生，現(xiàn)有在校師范生人數(shù)4700余人。本研究以井岡山大學(xué)為例，基于當(dāng)前師范類專業(yè)教育實踐存在的問題，構(gòu)建基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的教育實踐模式，以提升師范生人才培育質(zhì)量，同時也希冀為其他高校完善師范生中學(xué)教育實踐教學(xué)模式提供個案經(jīng)驗和借鑒價值。

1 師范類專業(yè)教育實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教育實踐一體化不足

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求把教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)有機(jī)結(jié)合并貫穿于師范生本科培養(yǎng)階段，從而全面提高師范生的教育實踐能力。然而，目前普遍存在師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系還不夠完整，主要體現(xiàn)在見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)銜接性和梯度性不強(qiáng)，未形成有效的“三習(xí)”一體化實踐教學(xué)體系[4]。與師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比較，以井岡山大學(xué)為例，原教育實踐教學(xué)存在重視教育實習(xí)課程，教育研習(xí)過程弱化，未單獨設(shè)置課程，無合理的考核辦法；雖有教育見習(xí)環(huán)節(jié)，但與教育實習(xí)聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容未有機(jī)銜接等問題。

1.2 教育實踐內(nèi)容涵蓋范圍不全面

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求“三習(xí)”教學(xué)大綱內(nèi)容要與畢業(yè)要求對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容要在師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐全覆蓋領(lǐng)域。當(dāng)今大多高校教育實踐環(huán)節(jié)更多地是提升師范生的學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)能力，而缺乏師德體驗的過程指導(dǎo)，班級管理實踐、教研實踐等環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐內(nèi)容涵蓋范圍不全面[5]。

1.3 教育實踐評價體系不完善

教育實踐評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育實踐質(zhì)量、完善實踐教學(xué)管理的有效保障[6]。然而，目前在教育實踐評價中存在以下三個方面的問題：一是雖然有成熟的師范生教育實習(xí)考核體系，但是評價體系不完善，注重結(jié)果性考核，可操作、可衡量的教育實踐表現(xiàn)性考核標(biāo)準(zhǔn)尚未有效建立；二是成績不能有效地涵蓋師德體驗、班級管理等領(lǐng)域；三是未建立合理的教育見習(xí)和教育研習(xí)考核體系。

2 井岡山大學(xué)師范類專業(yè)教育實踐模式構(gòu)建

針對教育實踐教學(xué)過程中普遍存在的“三習(xí)”一體化不足、內(nèi)容涵蓋范圍不全、評價體系不完善問題，井岡山大學(xué)從實踐教學(xué)體系、教育實習(xí)內(nèi)容、教育實習(xí)手冊及評價體系四個方面重新構(gòu)建了師范類專業(yè)教育實踐模式。

2.1 基于“三習(xí)”一體化的教育實踐模式構(gòu)建

2.1.1 “三習(xí)”一體化的教育實踐體系設(shè)計

為形成有效的一體化實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教育見習(xí)和教育研習(xí)環(huán)節(jié)，井岡山大學(xué)師范類專業(yè)教育實踐體系包括理論學(xué)習(xí)和實踐階段：（1）理論學(xué)習(xí)階段主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論課程如教育學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)科課程與教學(xué)論、班級管理等，教育技能課程如學(xué)科教學(xué)技能（微格）訓(xùn)練等，該課程群的開設(shè)為師范生的教育實踐提供了理論基礎(chǔ)；（2）實踐學(xué)習(xí)階段包括教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)，以遞進(jìn)式梯度教學(xué)模式獨立設(shè)課。同時在教育實習(xí)階段，通過對實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)了見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，構(gòu)建了有效的“三習(xí)”一體化的教育實踐體系（圖1）。

圖1 “三習(xí)”一體化的教育實踐體系

2.1.2 基于“三習(xí)”一體化的教育實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.1.2.1 以體驗為基礎(chǔ)的教育見習(xí)教學(xué)設(shè)計

獨立設(shè)置教育見習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括師德體驗、教學(xué)組織認(rèn)知、課堂教學(xué)認(rèn)知、班主任工作認(rèn)知四個項目，教學(xué)目的是幫助師范生了解中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，感受“四有”好教師的為人師表魅力，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教育情懷，并獲得深切的教師職業(yè)實踐認(rèn)知，最終幫助師范生明確自身發(fā)展方向能科學(xué)、理性地規(guī)劃自己未來的發(fā)展。課程主要支撐畢業(yè)要求中教育情懷、班級指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)會反思的達(dá)成。教育見習(xí)內(nèi)容和要求見表1。

表1 教育見習(xí)課程教學(xué)設(shè)計

Table 1 The teaching design of educational probation

見習(xí)項目內(nèi)容要求 師德體驗參觀校園、聆聽報告感受見習(xí)學(xué)校的文化底蘊(yùn)、教育特色，聆聽優(yōu)秀教師事跡報告，感悟優(yōu)秀教師的教育情懷與高尚師德。 教學(xué)組織見習(xí)了解學(xué)校教學(xué)運(yùn)行了解和熟悉中學(xué)教育教學(xué)的基本過程、要求和相關(guān)制度。 課堂教學(xué)見習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)了解新課標(biāo)對中學(xué)實際教學(xué)的新要求，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法。 班級管理見習(xí)觀摩班主任工作熟悉班主任工作的主要內(nèi)容和工作程序；了解組織集體活動、舉辦主題班等班級日常管理的基本方法和技巧。

2.1.2.2 以問題驅(qū)動的教育研習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

獨立設(shè)置的教育研習(xí)課程，主要包括集體備課（說課研課），分組試講（賽課磨課），教學(xué)反思（評課議課）三個項目。課程開設(shè)目的是引導(dǎo)師范生對自身的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行反思與研討，在深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)化問題意識，形成反思習(xí)慣，提升實踐能力。課程主要支撐教育情懷、教學(xué)能力及學(xué)會反思的達(dá)成。研習(xí)內(nèi)容和要求見表2。

表2 教育研習(xí)課程教學(xué)設(shè)計

Table 2 The teaching design of educational study

研習(xí)項目內(nèi)容要求 集體備課說課研課熟悉教學(xué)設(shè)計的基本要求和方法；實習(xí)生備好課，寫好教案，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下集體說課研課。 分組試講賽課磨課了解和熟悉中學(xué)課堂教學(xué)的基本過程和要求；通過賽課和磨課學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)課堂教學(xué)的基本技能與技巧。 教學(xué)反思評課議課了解教學(xué)反思對提升教育教學(xué)技能水平及教師職業(yè)發(fā)展的重要作用，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)反思的一般方法。

2.1.2.3 以實踐為主導(dǎo)的教育實習(xí)教學(xué)設(shè)計

井岡山大學(xué)以獨立設(shè)課的教育見習(xí)和教育研習(xí)課程為基礎(chǔ)，以集中教育實習(xí)為紐帶，通過重構(gòu)教育實習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了相互融合地“見習(xí)-實習(xí)-研習(xí)”一體化教學(xué)；同時通過重新設(shè)計教育實習(xí)手冊和評價體系，落實和監(jiān)測教育實踐質(zhì)量。

教育實習(xí)課程包括教學(xué)工作見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育研習(xí)和教育調(diào)查五個模塊（表3），課程目的是檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)的教育理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事教育、教學(xué)和教研工作的能力，增強(qiáng)學(xué)生從事教育事業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感。課程主要支撐畢業(yè)要求中師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、學(xué)會反思的達(dá)成。實習(xí)內(nèi)容和要求見表3。

表3 教育實習(xí)課程教學(xué)設(shè)計

Table 3 The teaching design of educational practice

教育實習(xí)項目內(nèi)容要求 教學(xué)工作見習(xí)參觀交流記錄完成1篇師德見聞（師德感人故事），結(jié)合實習(xí)實際進(jìn)行師德自我反思或感悟并撰寫1篇師德感悟。 觀摩聽課觀摩實習(xí)學(xué)校學(xué)科組的教研活動，觀摩實習(xí)學(xué)校教師的課堂教學(xué)和班主任工作，完成不少于15次聽課記錄。 班主任工作見習(xí)熟悉班主任工作要求、班級和學(xué)生情況了解班主任工作要求，認(rèn)識。班級管理與綜合育人要求，增強(qiáng)教書育人相統(tǒng)一意識。 教學(xué)實習(xí)集體備課鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教材的內(nèi)容，準(zhǔn)備編寫教案；了解實習(xí)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；設(shè)計教案；進(jìn)行試講練習(xí)，修改教案。 撰寫教案每位實習(xí)生至少獨立完成10個教案。

續(xù)表3 教育實習(xí)課程教學(xué)設(shè)計

Table 3 The teaching design of educational practice

教育實習(xí)項目內(nèi)容要求 教學(xué)實施每人授課時數(shù)原則上不少于10節(jié)課。 研討反思實習(xí)生必須互相聽課，召開小組研討會，開展教學(xué)反思提高教學(xué)水平。 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，根據(jù)實際情況分類進(jìn)行輔導(dǎo)。 班主任工作實習(xí)制定班主任實習(xí)計劃、掌握班級日常工作事務(wù)管理、組織主題班會增強(qiáng)師德體驗，鍛煉管理班級工作和綜合育人能力。 教育研習(xí)教學(xué)內(nèi)容研討、聽評課及教學(xué)反思、舉辦公開課、育人工作研討定期開展教學(xué)研討活動，交流教案設(shè)計、課堂教學(xué)和聽課評課體會，總結(jié)教學(xué)及班級管理育人經(jīng)驗、改善教學(xué)及管理方法、提升教學(xué)技能。 教育調(diào)查撰寫教育調(diào)查報告初步掌握教育調(diào)查所需的問卷調(diào)查、個案研究、訪談座談、課堂觀察等基本研究方法，能夠?qū)κ占臄?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論，學(xué)會撰寫教育調(diào)查報告。

2.2 基于“三習(xí)”一體化的教育實習(xí)手冊設(shè)計

學(xué)生教育實習(xí)手冊是實習(xí)各環(huán)節(jié)相互關(guān)系的集中體現(xiàn)，是教育實習(xí)過程文本的載體，教育實習(xí)手冊的設(shè)計對貫徹各實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)非常重要。然而，目前各高校的師范生實習(xí)生手冊普遍存在重“需要做什么”的說明，輕“如何做”的具體指導(dǎo)[7]；重實習(xí)生指導(dǎo)，輕實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)；重教學(xué)能力培養(yǎng)，輕師德體驗培養(yǎng)等?；谝陨蠁栴}，在全面發(fā)揮實習(xí)手冊指導(dǎo)功能的理念指導(dǎo)下，井岡山大學(xué)從以下幾方面優(yōu)化了教育實習(xí)手冊：

2.2.1 注重內(nèi)容層次性和遞進(jìn)性，指導(dǎo)學(xué)生“如何做”

教育實習(xí)手冊的排版設(shè)計以實習(xí)生認(rèn)知發(fā)展邏輯為線條，按照“要做什么”的原則，將實習(xí)任務(wù)分為5大模塊，即教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、教育調(diào)查和實習(xí)總結(jié)，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)完成實習(xí)任務(wù)。每個模塊按照“怎么做”的邏輯，均有具體、詳細(xì)的任務(wù)要點說明，增強(qiáng)手冊的可操作性和指導(dǎo)性（表4）。

表4 教育實習(xí)手冊設(shè)計

Table 4 The design of practicum handbook

模塊任務(wù)及要求 教育見習(xí)1.見習(xí)目標(biāo)、見習(xí)計劃。 2.聽課記錄（10次）。記錄班級、聽課時間、內(nèi)容、心得。 教育實習(xí)1.實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)計劃。 2.教案（10次）。謄寫授課章節(jié)名稱、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與步驟、教學(xué)反思。 3.班主任實習(xí)。全體學(xué)生、班干部、貧困學(xué)生名單；具體安排（周次、內(nèi)容、完成情況及效果分析）；工作日志（工作記錄、育人感悟）；家訪記錄（學(xué)生姓名、家庭基本情況、過程記錄、家庭教育建議）；社區(qū)訪談（訪談時間、地點、人物、內(nèi)容、感想）；班級活動記錄（日期、地點、人數(shù)、主題、準(zhǔn)備工作、過程記錄、反思）；班主任工作總結(jié)與反思。 1.教育研習(xí)與教育調(diào)查計劃。 教育研習(xí)2.教育研習(xí)活動記錄（5次）。時間、地點、主要參加人員、活動記錄、感悟與收獲。 3.教育研習(xí)報告。 教育調(diào)查1.教育調(diào)查活動記錄（2次）。時間、地點、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容。 2.圍繞教育實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題、育人問題、教育管理問題等進(jìn)行調(diào)查，記錄相關(guān)資料與數(shù)據(jù)，形成調(diào)查研究報告，內(nèi)容應(yīng)包括：調(diào)查背景；問題描述；調(diào)查方法；調(diào)查內(nèi)容（內(nèi)容整理與分析）；調(diào)查結(jié)論。 實習(xí)總結(jié)個人教育實習(xí)總結(jié)。

2.2.2 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法教師的指導(dǎo)作用，提高專業(yè)指導(dǎo)水平

目前各高校在教育實習(xí)環(huán)節(jié)主要采取雙導(dǎo)師制，即實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師和大學(xué)指導(dǎo)老師形式指導(dǎo)實習(xí)生。然而，現(xiàn)實的情況是每個實習(xí)點實習(xí)生屬于多個專業(yè)，高校派駐實習(xí)點的指導(dǎo)老師主要是履行帶隊老師職責(zé)，無法在專業(yè)上指導(dǎo)每一位學(xué)生，專業(yè)指導(dǎo)往往依賴實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師，因此實習(xí)生在一定程度上本校教師的專業(yè)指導(dǎo)不足。因此，有必要設(shè)計更為合理的實習(xí)手冊，拓展新的指導(dǎo)形式，保障雙導(dǎo)師制度實施，讓實習(xí)生得到更專業(yè)的指導(dǎo)。為此井岡山大學(xué)在新的實習(xí)手冊的教案部分設(shè)計中，除保留原有的實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見外，新增加了高校學(xué)科教學(xué)法教師指導(dǎo)意見，并通過購買師范生“三習(xí)”管理平臺APP，實現(xiàn)了高校學(xué)科教學(xué)法教師的實時遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)法指導(dǎo)教師可以隨時隨地、及時地對實習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

2.2.3 加強(qiáng)師范生涵養(yǎng)師德體驗設(shè)計，促進(jìn)師范生師德素養(yǎng)的養(yǎng)成

教育實習(xí)是以情境式、反思性的方式展現(xiàn)真真切切的師德體驗，通過教育實習(xí)可以幫助師范生提升職業(yè)認(rèn)同感，是師德教育的重要路徑。然而，我國師范生教育實習(xí)過程中過于重技能教學(xué)，師德培育環(huán)節(jié)匱乏[8]，師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

基于道德培育的過程是通過學(xué)生自體覺醒的特點[9-10]，井岡山大學(xué)主要在以下兩個方面加強(qiáng)了實習(xí)手冊中關(guān)于學(xué)生師德素養(yǎng)養(yǎng)成方面的設(shè)計：一方面增加師范生自身在教學(xué)過程中師德體驗內(nèi)容設(shè)計。例如，在班主任工作日志中增加育人感悟環(huán)節(jié)，實習(xí)生每日記錄教書育人過程中的感悟；在實習(xí)手冊中增加家訪記錄、社區(qū)訪談、師德見聞（師德感人故事）、師德感悟（我的教書育人故事）內(nèi)容。通過這種沉浸式、遞進(jìn)式的情景設(shè)計，可以增加師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)師德素養(yǎng)生成；另一方面增加了榜樣的示范引領(lǐng)設(shè)計例如，在手冊中增加名師訪談環(huán)節(jié)，在道德榜樣的鼓舞下更進(jìn)一步滋養(yǎng)師范生師德素養(yǎng)。

2.3 基于多元化評價、過程性和結(jié)果性評價相統(tǒng)一的評價體系改革

有效的評價體系是監(jiān)測教育實踐質(zhì)量的重要保障。針對教育實踐環(huán)節(jié)缺乏教育見習(xí)和教育研習(xí)考核指標(biāo)、教育實習(xí)考核體系不能有效地涵蓋師德體驗和班級管理等問題，依據(jù)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)教學(xué)大綱，井岡山大學(xué)重構(gòu)了教育實習(xí)成績考核體系。新的評價體系內(nèi)容包括實習(xí)態(tài)度、師德涵養(yǎng)、教學(xué)工作見習(xí)與實習(xí)、班主任工作見習(xí)與實習(xí)和教學(xué)研究與調(diào)查5個考核項目，每個考核項目均有具體考核內(nèi)容及評估量表（表5）。

表5 教育實習(xí)成績考核量表

Table 5 The scale of performance evaluation of educational practice

考核項目考核評價內(nèi)容及分值 實習(xí)態(tài)度（5分）1.遵守實習(xí)學(xué)校各項規(guī)章制度（1分） 2.尊敬師長，愛護(hù)學(xué)生（2分） 3.工作積極主動有責(zé)任心（2分） 師德涵養(yǎng)（10分）1.自覺遵守教師職業(yè)道德（3分） 2.尊重指導(dǎo)老師，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生（3分） 3.重視師德自我反思并有相關(guān)材料（4分） 教學(xué)工作見習(xí)與實習(xí)（50分）教育見習(xí)與教學(xué)準(zhǔn)備（15分）1.聽課認(rèn)真（3分） 2.虛心求教（2分） 3.認(rèn)真編寫教案、制作課件和教學(xué)道具（10分） 課堂教學(xué)與課后工作（35分）1.教學(xué)目標(biāo)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求（5分）。 2.教學(xué)重點、難點突出，教學(xué)方法與手段（5分） 3.與教學(xué)內(nèi)容相匹配、有特色（5分） 4.注重探究式教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用（5分）； 5.注重教學(xué)語言、板書、教態(tài)、儀表（5分）； 6.認(rèn)真對待作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)（5分） 7. 及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思（5分） 班主任工作見習(xí)與實習(xí)（25分）班主任工作見習(xí)與工作準(zhǔn)備（5分）1.虛心向見習(xí)班級班主任學(xué)習(xí)（3分）。 2.實習(xí)班級了解情況（1分）。 3.認(rèn)真編制班主任工作實習(xí)計劃（1分） 班主任工作（20分）1.積極參與班級管理（10分） 2.班級主題活動效果好（5分） 3.及時進(jìn)行班主任工作總結(jié)與反思（5分） 教育研習(xí)與調(diào)查（10分）教育研習(xí)（5分）1.積極參加實習(xí)小組和實習(xí)學(xué)校的教研活動（2分）2.有明確的研習(xí)主題并形成研習(xí)報告（3分） 教育調(diào)查（5分）1.調(diào)查主題符合基礎(chǔ)教育實際（2分） 2.積極開展教育調(diào)查并形成調(diào)查報告（3分）

基于表5考核量表，同時對教育實習(xí)的評價方式在以下二方面做了改進(jìn)：（1）采取多元評價方式。傳統(tǒng)的師范生教育實習(xí)成績的評價主體為校外指導(dǎo)教師，缺乏校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師的評價，雙導(dǎo)師制難以落地。在新的評價體系中，通過“三習(xí)”管理平臺APP，學(xué)科教學(xué)法指導(dǎo)教師基于線上遠(yuǎn)程實時指導(dǎo)效果，實現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價功能，評價主體呈現(xiàn)多元化的特點。（2）采取形成性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一的方式。新的評價體系中，雙導(dǎo)師首先依據(jù)師范生在實習(xí)過程中的各種表現(xiàn)的觀察評估，得出形成性評價結(jié)果后再對各考核項目賦分，最終得出實習(xí)成績的結(jié)果性評價結(jié)論。

3 結(jié)語

教育實踐是師范生提高綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)，也是師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，是師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。井岡山大學(xué)在師范生人才培養(yǎng)工作中，通過強(qiáng)化教育見習(xí)和教育研習(xí)，加強(qiáng)實踐教學(xué)過程中師德體驗、班級管理實踐，及建立更完善的教育實踐評價體系等一系列改革舉措，構(gòu)建了基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下新的“三習(xí)”一體化的教育實踐模式。該教育實踐模式的構(gòu)建，對促進(jìn)師范生發(fā)展、提高教育實踐質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，要真正將“三習(xí)”一體化教育實踐模式落到實處，高校還要積極與地方教育行政部門及中學(xué)對接教育實踐合作，建立“三位”一體的中學(xué)教育教師培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制，搭建師范生教育實踐平臺，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的教師。

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Construction of Practical Teaching Mode in Normal Major Based on the “Three Learning Integration”

*ZENG Jian-jun1,FU Jing-wei2，ZHANG Zhong-zhi3

（1. School of Life Sciences, Jinggangshan University, Ji’an , Jiang xi 343009, China;2. Office of Teaching Affairs, Jinggangshan University, Ji’an, Jiang xi 343009, China;3. Linchuan No.1 Middle School, Fuzhou, Jiang xi 344101, China)

Teaching practice is an important and indispensable part of teacher education, which is the important way for the improvement of education quality of normal students. This study constructed a practical teaching mode in normal major from the following five aspects: the practical teaching system, teaching content, practicum handbook, appraising system. This study brings important enlightenment and improvement of the practical teaching mode in normal major.

normal major; three learning integration; practical teaching

1674-8085（2022）03-0101-06

G642

A

10.3969/j.issn.1674-8085.2022.03.016

2022-02-11；

2022-03-21

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(JXJG-20-9-11)

*曾建軍(1973-），女，江西吉安人，副教授，博士，主要從事植物生物學(xué)與生物技術(shù)研究(Email:764178121@qq.com).