陳雪儀

摘 要：新課程不斷改革使得教師不得不探索更多與時俱進的新型教學模式。近年來，思維導圖因發(fā)展迅猛且效果顯著，受到廣泛關注。文章將思維導圖作為教學工具深入小學英語課堂，通過具體教學案例，探討思維導圖在小學英語課堂中的應用方法和具體操作過程，助力小學英語課堂教學。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維導圖

小學生活潑好動，注意力難以集中，學習興趣低，不會自主學習，面對較難且陌生的知識還會產生抵觸心理。為了提高教學質量，教師必須以激發(fā)學生的學習積極性為目的，尋找切實有效的教學模式，使學生能夠更好地接納和有效吸收知識。思維導圖是將現(xiàn)代教育有效地融入課堂教學探索中的產物，具有發(fā)散性思維的圖形表達，可以促進學生新舊知識的整合，幫助學生建立邏輯聯(lián)系，提高學生的學習興趣。

一、思維導圖的概念

思維導圖也被稱為心智圖，其概念最早是在20世紀由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出。這種思維工具基于圖像，用關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射性思維過程和結果轉化為可視化工具，利用中心詞的輻射功能學習和記憶相關知識點。

思維導圖工具軟件與手工繪圖方法相比，具有表達形式多樣、易于修改、可以用多媒體形式表達等優(yōu)點。Kidspiration是一種流行的思維導圖工具，專門為兒童的學習設計，在界面設計和圖畫庫內容方面充分考慮兒童的認知特點，并配有英語發(fā)音提示，適合小學生在學習英語時使用。

二、運用思維導圖助力小學英語課堂教學

對于英語知識的學習，學生需要面對大量的詞匯和短語，還要掌握復雜的語法知識。如果學生不能掌握學習技巧，只會死記硬背，難以取得良好的學習效果。在英語教學中，思維導圖往往從某個主題詞匯為中心擴展分支出來，通過每個關鍵詞將分枝串聯(lián)起來，建立起不同內容之間的內在聯(lián)系，從而形成一種立體化的思考圖式。思維導圖在小學英語教學中應用有助于幫助學生模塊化地學習英語知識，對于培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力具有重要意義。

（一）思維導圖在小學英語單詞教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，因此詞匯教學已成為小學英語教學的重要組成部分。然而，死記硬背的方式會降低小學生的學習積極性。思維導圖的應用可以幫助學生掌握詞義及其在句子中的應用，有效提高小學英語詞匯教學的效率和質量。思維導圖作為一種視覺化的思維工具，可以幫助學生梳理和總結詞匯，促進新舊知識整合，激發(fā)學生的興趣，增強小學生詞匯記憶效果。

例如，筆者在教廣州科教版小學英語三年級下冊Module 4中關于Fruits的話題，通過下面思維導圖的幫助，學生可以清楚地理解各類水果的英語單詞，并且輕松地記住它們。

此外，筆者在教廣州科教版小學英語三年級下冊Module 6中有關Pets教學時，要求學生使用思維導圖將其在寵物商店中所見的寵物列舉并分類，讓學生描述寵物的大小和顏色。學生通過這種有趣的學習方式將動物詞匯納入長期記憶中。

學生通過繪制思維導圖和造句，使學生對單詞的記憶更深刻，能更熟練地掌握單詞的應用，對提高小學英語單詞教學效率具有重要意義。思維導圖工具在小學英語詞匯教學中的應用，使教師能更容易對每個模塊、每個單元甚至每本教材的內容進行整理和總結，使詞匯與詞匯有了聯(lián)系，形成語義網(wǎng)絡，使學生在記憶詞匯時不再感到枯燥，提高詞匯教學效果。

（二）思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，由于閱讀過程中學生會遇到很多生詞以及難以理解的句子，因此學習難度較高。教師將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，可以幫助學生有效、快速地掌握句子與詞匯的關系，從而理解文章的語境。利用思維導圖進行閱讀教學時，教師可以先通過相關話題與學生進行充分的交流和溝通，營造輕松的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀學習積極性。在互動中，讓學生通過運用思維導圖的方式閱讀文章，并對自己的觀點進行驗證。閱讀過程中思維導圖的修改有助于學生獲得更豐富的學習體驗，從而有效地提高小學英語閱讀教學的質量。

（三）思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

寫作是小學英語教學中的難點之一。在教學過程中，教師可以引導學生通過思維導圖逐步幫助學生形成清晰的寫作思維，學會用語法和詞匯造句，從而充分表達自己的思想。

筆者在進行My Family這一話題寫作教學過程中，引導學生首先畫出思維導圖，即學生希望從哪些角度介紹家庭成員，如年齡、外貌、能力等方面，接下來讓學生針對每一個內容進行更加細致的描述，如此學生便能清晰地掌握寫作內容和思路，為更加高效地完成寫作練習奠定良好基礎。

（四）利用思維導圖進行模塊整合復習

思維導圖可以提高學生的信息處理能力，建立合理的知識網(wǎng)絡，促進新舊知識的整合，提高學生的思維能力和總結能力。

例如，廣州科教版小學英語五年級上冊第四模塊的話題為“中國和西方的食物和飲食文化”。通過兩個課時的學習，學生了解到中西方飲食文化的差異，并且學會了有關飲食文化方面的一些英文詞匯。學習完模塊內容后，教師要求學生通過制作思維導圖來復習本單元的內容，取得了良好的教學效果。

思維導圖可以簡潔地顯示語言交際的情況，提示關鍵詞及其關聯(lián)，拓展學生思維的廣度與深度，促進學生積極應用知識。在此過程中，學生不僅能在沒有思維導圖的情況下，進行比以前更順暢、內容更豐富的對話，也能激發(fā)學生參與課堂的積極性，為新課學習做好準備。在課程的總結部分，教師通過繪制一張思維導圖，引導學生對整個課程進行回顧和總結。一方面，信息是以圖形的形式表達的，它本身就是一種信息轉換的方式，可以加深學生對學習材料的加工，從而大大提高學生將學習材料轉化為長期記憶的可能性。另一方面，學生在繪畫過程中形成了一條邏輯清晰的思維鏈，能快速地順著邏輯鏈條掌握知識。

（五）利用思維導圖增強小組合作能力

實時雙向言語互動是聽說教學的充分必要條件，外語教學必須以言語交際為中心。在英語閱讀課上，筆者引導學生在理解閱讀材料的基礎上，通過個人思維，挖掘和發(fā)展學生的個性，構建個性化的思維導圖。通過交流與合作，發(fā)揮學習者的主體性，實現(xiàn)知識意義的建構，同時，培養(yǎng)學習者的社會交往能力。在以交際為中心的小學英語課堂上，合作交際尤為重要。教師要鼓勵和引導學生進行合作和交流，在交流中形成對事物或話題較為完善的認知，為學生的認知輸出和交流提供線索。此外，小學生的知識積累和認知特點限制他們的表達。思維導圖為學生提供了一個清晰和結構良好的自由表達框架。在學生有了自己的想法之后，通過分組合作，在思維導圖上填寫他們所獲得的信息。小組成員通過相互傾聽，豐富和完善小組的思維導圖，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在探索的過程中，學生可以突破思維定式，在共同完成任務的過程中分享集體智慧，豐富和發(fā)展認知結構，產生更多的想法。同時，小組合作有利于學生共同學習、成長和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

思維導圖是一種新的教學工具，具有直觀、形象的特點。學生是課堂的主體，教師要給予學生足夠的想象空間，并根據(jù)特定的知識點在自己的理解中繪制思維導圖，以實現(xiàn)知識的擴展和記憶。思維導圖激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的注意力和記憶力，拓寬學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識。借助思維導圖，學生可以有效地進行自主學習和合作學習。將思維導圖應用于小學英語課堂中，有效提高教學效率，促進學生的知識內化。

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