在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，受到多元文化和多信息接收渠道的影響，大學(xué)生對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生反感情緒甚至偏見，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不足，自信心不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不到位，增強思政課程的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)實效性，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主要講述了堅定理想信念、弘揚中國精神、踐行社會主義核心價值觀等方面的內(nèi)容。本文以此為視角，尋找教學(xué)瓶頸并進行歸因分析，通過打破原有的教學(xué)思維、革新陳舊的教學(xué)方式、改變舊有的教學(xué)理念，提高新時代思政教育效果。

（一）教學(xué)特點

（1） 該書主要立足于提倡道德典范的積極行為方面，側(cè)重于歌頌和傳遞社會主義核心價值觀和道德思潮的正能量，從而把遵守職業(yè)道德、家庭美德和社會道德有機統(tǒng)一起來；并且，多以案例分析來提高不同學(xué)科學(xué)生聽課的興趣，從而提升思政課的課堂效果。（2）該書的專業(yè)性較強，在課堂教學(xué)過程中需要把思想政治學(xué)和法律基礎(chǔ)相關(guān)知識聯(lián)系比較、融會貫通，分別運用不同的教學(xué)方法以提高不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認識。

（二）教學(xué)規(guī)律

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》關(guān)注大學(xué)生的身心發(fā)展和現(xiàn)實問題。大學(xué)生的成長必然受到外部客觀環(huán)境的影響。在思想方面，受國內(nèi)國際社會思潮和周圍復(fù)雜環(huán)境的影響，大學(xué)生普遍存在著對社會的關(guān)注不足、政治冷漠等問題。在行為方面，大學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)生活方式，但也存在實用性過強、現(xiàn)實性過強的問題。教育教學(xué)工作者必須針對其身心發(fā)展的不同階段，對其從中學(xué)階段的半獨立到大學(xué)階段的比較獨立，從原來的半成熟到現(xiàn)階段的相對成熟，從原來的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)階段等予以關(guān)注。大學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律決定了對思政課教學(xué)的接受和認可，不可能是理論先導(dǎo)的。因此，多數(shù)大學(xué)生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書的課堂教學(xué)是期待的，認為始終與其在成長過程中可能遭遇到的很多實際問題直接相關(guān)。另外，高校思政教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象都發(fā)生了深刻的變化，教師也必須及時更新觀念。比如：必須始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，弘揚社會主旋律；必須積極學(xué)習(xí)新的理論知識、參加黨組織活動會議、研究新媒體，熟練掌握和運用新媒體技術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，做到與時俱進。

（一）教的瓶頸

（1）備課局限問題。在教學(xué)預(yù)備階段，一些思政教師局限于教學(xué)大綱和教材，不積極深入了解學(xué)生情況，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃等并不適合不同學(xué)科的學(xué)生。（2）教學(xué)過程的監(jiān)督效果不明顯。高校思政教育本應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)生成長需要，幫助大學(xué)生正確認識人生的教育。但是，在教學(xué)過程中存在單純的說教，尤其在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)生活角色的轉(zhuǎn)變和正確處理生活話題以及合理解決生活矛盾方面存在不足。

（二）學(xué)的瓶頸

（1）認識。一些大學(xué)生對思修課的重視程度認識不足，學(xué)習(xí)不主動，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。（2）預(yù)習(xí)。個別大學(xué)生尚未認識到學(xué)習(xí)這門思修課對于幫助提高自我修養(yǎng)，促進德智體美勞的綜合發(fā)展有很大幫助。（3）聽課。一些大學(xué)生認為思政課學(xué)好學(xué)差也無所謂，在學(xué)習(xí)過程中存在一些誤區(qū)和盲區(qū)；（4）鞏固。一些大學(xué)生或一些教師往往因為對思修課共同價值取向的理解存在偏差，無論是從教師的引導(dǎo)還是從學(xué)生的深層理解上都存在著忽視和空白。

（一）教的歸因

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書的教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸法，簡單直接地灌輸課程內(nèi)容，不注重教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）課程缺乏政治指導(dǎo)，學(xué)生認同感差。在思政教育中，本身就含有政治內(nèi)容，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生政治意識的良好渠道，但恰恰是由于一些教師沒有改變自己的教學(xué)觀念，對自己的教學(xué)任務(wù)不夠明確，忽視了這一點，出現(xiàn)了教學(xué)方向偏差。（3）理論課程實效性差，缺乏實際意義。思政理論課教學(xué)的實效性本應(yīng)該是很強的，但這并沒有反映在實際的教學(xué)中。究其原因，是部分教師對思政課教學(xué)的認識不夠全面和透徹，往往被“理論”一詞所迷惑，認為思修課純粹是理論性的，沒有看到理論也是指導(dǎo)實踐的存在，沒有看到教這門學(xué)科的有效性的重要性。因此，要提高教學(xué)實效性，必須理論聯(lián)系實際，一方面要重視課堂教育，另一方面要實現(xiàn)知行合一。然而，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，實踐教學(xué)的內(nèi)容改革和體系建設(shè)仍然存在問題，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐活動脫節(jié)。同時，由于實踐教學(xué)的薄弱，大學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，影響了綜合能力和素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)的歸因

（1）思想認識的差異。由于生源知識結(jié)構(gòu)不同，對重大問題的認識存在差異性。如果在合作教學(xué)中不能引導(dǎo)大學(xué)生正確理解，其人生觀、世界觀和社會價值取向就會出現(xiàn)混亂和迷失。一旦出現(xiàn)一些負面事件或現(xiàn)象，就會產(chǎn)生巨大的負面影響。（2）人生觀與世界觀的差異。通過對大學(xué)生的人生觀和世界觀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生的人生目標在價值觀方面是非?，F(xiàn)實的、功利的，其社會觀是片面的。造成這些問題的部分原因是市場經(jīng)濟體制下一些負面的社會現(xiàn)象對學(xué)生人生觀和價值觀形成的負面影響。（3）對于應(yīng)用型人才來說，這本思修課的教學(xué)是以運用能力為基礎(chǔ)的，即教學(xué)是實踐性的。一些大學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力不強，在寬松的大學(xué)環(huán)境中容易放松自己，具體表現(xiàn)為組織紀律性差，沒有時間觀念，缺乏公共道德意識，對學(xué)習(xí)和集體生活缺乏熱情，對自我關(guān)注過多，理想與現(xiàn)實之間的矛盾過大。（4）一些大學(xué)生探究能力低，缺乏理論創(chuàng)新。教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對思修課的掌握不夠深入透徹，只能停留在表面。

（一）整合教材內(nèi)容，挖掘大學(xué)生興趣點

（1）把教材內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計為不同的教學(xué)模塊，增強教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性、生動性、理論現(xiàn)實性和思想導(dǎo)向性，教師在熟悉教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。（2）選擇能夠體現(xiàn)時代特征的教材。十九大以來，提出了一系列新思想、新觀念、新戰(zhàn)略。在教學(xué)過程中可以將這些內(nèi)容貫穿課程，并適時地加以補充，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進，豐富、生動、鮮活。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

（1）專題式教學(xué)法。教師結(jié)合自己的專長承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，有利于把理論講深、講透。在開展專題式教學(xué)的過程中還要注意專題內(nèi)容之間的銜接，保持教材的知識性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。（2）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，找出不同的任務(wù)讓學(xué)生獨自完成，借此幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，在思考和探究中獲得知識和能力。避免教師一課講到底，學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。

（三）搭建實踐活動平臺，促使知行統(tǒng)一

（1）依靠校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。教師要善于利用校企合作、工學(xué)結(jié)合這種形式，及時將課堂延伸到企業(yè)、車間和班組，密切與學(xué)生的溝通、聯(lián)系，及時了解學(xué)生的心理和需求，幫助引導(dǎo)，促進理論與實踐的結(jié)合。（2）注重身邊榜樣，發(fā)揮模范示范作用。學(xué)生們通過近距離與模范接觸，感受到了“大國工匠”的精神。除了在全校開展向先進人物學(xué)習(xí)外，在思想政治理論課教學(xué)中，還經(jīng)常以案例形式，向青年學(xué)生講述不同歷史時期優(yōu)秀大學(xué)生的先進事跡，通過學(xué)習(xí)榜樣，談體會，讓學(xué)生珍惜當(dāng)前，規(guī)劃好自己的人生，立志做一個有為的人。

（四）充分借助校園內(nèi)外部資源

（1）內(nèi)容要貼近本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的實際，用發(fā)生在身邊的事例、出現(xiàn)在身邊的人物，來說明和印證所講的內(nèi)容，縮短與學(xué)生的認知距離，增強親和力。讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，把理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，強化對理論知識的理解和掌握，有利于學(xué)生健康成長的。（2）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的時候，教師必須考慮到形式與內(nèi)容、使用與效果的關(guān)系，要切合實際，恰到好處，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)添加音頻、圖像等資料，使之真正發(fā)揮作用。

為了提升思政課程教學(xué)效果，教師要掌握大學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多展示自我的機會，提升教學(xué)的針對性和有效性；教師要從大學(xué)生的思想訴求以及行為困境為出發(fā)點，不斷扭轉(zhuǎn)教學(xué)被動局面；要做到理論聯(lián)系實際，提升其學(xué)習(xí)興趣、思考深度；重視思政教育教學(xué)組織、團隊等，為大學(xué)生發(fā)展提供更加優(yōu)化的條件。

（南陽理工學(xué)院 李春燕）