邊玉芳 張馨宇

摘要： 2021年，“雙減”政策的出臺(tái)是我國(guó)深化教育改革的重要里程碑事件，在保障兒童青少年健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。“雙減”政策的實(shí)施，使得家庭教育地位凸顯，如何做好家庭教育指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)家庭教育促進(jìn)法的相關(guān)規(guī)定成為新時(shí)代教育改革需要思考的重要議題。該文就“雙減”背景下，保障兒童青少年健康成長(zhǎng)需要處理好的四種關(guān)系展開(kāi)論述，分析了家庭教育在新形勢(shì)下面臨的三個(gè)重要轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步指出做好家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)任務(wù)，包括強(qiáng)化家長(zhǎng)主體責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)家庭教育理念；引導(dǎo)家庭教育回歸本真，創(chuàng)設(shè)豐富多彩家庭生活；指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握兒童成長(zhǎng)規(guī)律，保障兒童心理健康；引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家校共育，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；家庭教育指導(dǎo)；重要關(guān)系；轉(zhuǎn)變；重點(diǎn)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“新時(shí)代我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20ZDA071）研究成果。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)兒童青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。緊隨其后出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（簡(jiǎn)稱“家庭教育促進(jìn)法”）在“雙減”政令把孩子更多時(shí)間還給家庭的背景下，切實(shí)回應(yīng)了‘減出來(lái)的時(shí)間去哪里、做什么等問(wèn)題，為“雙減”政策提供有力的法律支持[1]，彰顯家庭教育的重要地位和作用。因此，在“雙減”背景下，如何做好家庭教育指導(dǎo)，推動(dòng)家長(zhǎng)更好履職、學(xué)校和社會(huì)更好引導(dǎo)和支持家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育成為新時(shí)代教育改革需要思考的重要議題。本文就“雙減”背景下，保障兒童青少年健康成長(zhǎng)需要處理好的四種關(guān)系展開(kāi)論述，從家庭教育的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，分析了其亟需做出的三個(gè)重要轉(zhuǎn)變，為新形勢(shì)下如何更好地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)提供思路。

一、“雙減”背景下，保障兒童青少年健康成長(zhǎng)需要厘清的四種重要關(guān)系

“雙減”政策明確要求，“提升教育教學(xué)質(zhì)量”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平”“明晰家校育人責(zé)任”“遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”。因此，要回應(yīng)“雙減”育人要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，必須處理好學(xué)校課程育人和學(xué)校課后育人、家庭育人和學(xué)校育人、學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展、共同基礎(chǔ)培養(yǎng)和個(gè)別化培養(yǎng)四種關(guān)系。

（一）處理好學(xué)校課程育人和課后育人的關(guān)系

“雙減”既強(qiáng)調(diào)“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，也強(qiáng)調(diào)“提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。因此，推動(dòng)“雙減”落地，必須科學(xué)定位學(xué)校課程育人和課后育人的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校教育課程結(jié)構(gòu)，形成課程育人和課后育人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的學(xué)校育人新格局。教育部于2014年出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)的基本。課程育人則是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、回歸教育初心的基本行動(dòng)路徑，立足于開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的必修基礎(chǔ)課程，著力提高課程實(shí)施質(zhì)量，充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，將國(guó)家教育方針細(xì)化到課程教學(xué)目標(biāo)中，滲透到教育教學(xué)全過(guò)程中。課程育人致力于實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的應(yīng)然期待向教育功能實(shí)然存在的轉(zhuǎn)變[2]，保障學(xué)生的全面發(fā)展和共同基礎(chǔ)[3]，卻難以兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式上的差異性，需要通過(guò)課后育人來(lái)彌補(bǔ)[4]。課后育人，又稱課后服務(wù)，是依據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，由學(xué)校提供的以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)為根本目的，以培育興趣愛(ài)好、啟發(fā)智力情感、提高綜合能力為指向的放學(xué)后校內(nèi)教育[5]。課后育人是學(xué)校教育的重要組成部分，具有公益性、普惠性等特征，能夠保證教育的多樣化供給，滿足學(xué)生個(gè)性化、差別化發(fā)展需求，促進(jìn)教育的公平性，其將成為課程育人的有益延伸和必要補(bǔ)充，是落實(shí)“五育并舉”、減負(fù)提質(zhì)的有效渠道。因此，“雙減”背景下，處理好課程育人和課后育人的關(guān)系是關(guān)鍵，基于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的兼顧、學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼顧，明確分工，有所側(cè)重，真正實(shí)現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而教。

（二）處理好家庭育人和學(xué)校育人的關(guān)系

“雙減”要求“明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式”。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”，協(xié)同育人已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。然而，受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育思潮的影響，家校協(xié)同出現(xiàn)了雙方責(zé)任邊界模糊、職責(zé)不明的混亂現(xiàn)象，家庭教育“學(xué)?；眴?wèn)題凸顯[6]，成為學(xué)校教育的附庸，喪失了獨(dú)立性、主體性和其所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任?！半p減”改革的實(shí)施使得家庭育人的時(shí)空優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大，對(duì)重構(gòu)家庭育人和學(xué)校育人關(guān)系，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)。明晰家庭育人和學(xué)校育人的功能定位將成為突破挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)。家庭育人是教育的起點(diǎn)，是兒童青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有一定的扎根性和奠基性。家庭教育促進(jìn)法指出，家庭教育是父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。學(xué)校則是育人的主陣地、主渠道和主課堂。學(xué)校育人是由經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)未成年人實(shí)施的有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的影響，教育內(nèi)容由國(guó)家統(tǒng)一制定，能夠反映時(shí)代精神并符合未成年人的特征，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性[7]。由此可見(jiàn)，學(xué)校育人和家庭育人各自優(yōu)勢(shì)突出，學(xué)校育人在知識(shí)體系基礎(chǔ)構(gòu)建方面優(yōu)勢(shì)明顯，而孩子的個(gè)性化發(fā)展則需要家庭更多的引導(dǎo)和陪伴，兩者相輔相成，缺一不可。“雙減”政策落地僅僅依靠學(xué)校和家庭發(fā)揮力量、各司其職尚不足夠，需要進(jìn)一步明確家校的定位和邊界，協(xié)調(diào)好家校的“同心”“同向”“同行”“同力”關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的家校共育機(jī)制，發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的教育優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

（三）處理好全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系

“雙減”指導(dǎo)思想中明確提出“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”。這就說(shuō)明，“雙減”改革的實(shí)施，必須處理好孩子全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系?！叭说娜姘l(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)”始終是我國(guó)教育改革和發(fā)展的價(jià)值追求，被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，促使每個(gè)受教育者的和諧發(fā)展[8]。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話首次完整提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針，新時(shí)代全面發(fā)展的內(nèi)涵得以明確。而個(gè)性化發(fā)展則是指全面發(fā)展的個(gè)性，即五育在個(gè)體身上的特殊組合，能夠凸顯個(gè)人價(jià)值。全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展并非對(duì)立關(guān)系，而是相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。全面發(fā)展是個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性化發(fā)展則是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上，在興趣愛(ài)好、性格、價(jià)值觀等方面表現(xiàn)出來(lái)的特殊性[9]。然而實(shí)際教育中，面對(duì)教育評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常常顧此失彼，片面強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展而忽略個(gè)性化發(fā)展。2020年全國(guó)基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告顯示，大眾對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)等有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力的教學(xué)方式滿意度相對(duì)較低[10]，側(cè)面反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上仍存在不足。“雙減”政策的實(shí)施，為家庭育人和課后育人創(chuàng)造了更多時(shí)間和空間，也為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了重要契機(jī)。因此，應(yīng)把握“雙減”帶來(lái)的重要機(jī)遇，超越時(shí)空限制，利用豐富的家庭和社會(huì)資源，從不同方面、借助多樣化渠道開(kāi)展育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的平衡。

（四）處理好共同基礎(chǔ)培養(yǎng)和個(gè)別化培養(yǎng)的關(guān)系

“雙減”政策推動(dòng)的校內(nèi)減負(fù)、家庭育人責(zé)任提升的背景下，如何找到學(xué)生共同基礎(chǔ)培養(yǎng)和個(gè)別化培養(yǎng)的支點(diǎn)也是教育所面臨的重要議題。共同基礎(chǔ)是指每個(gè)學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和形成的思想道德修養(yǎng)[11]。共同基礎(chǔ)培養(yǎng)并非要求學(xué)生均達(dá)到最高的學(xué)業(yè)水平，而是要求在一個(gè)教育階段結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生應(yīng)至少具備最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。個(gè)別化培養(yǎng)則是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人都至少存在語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能，可以根據(jù)自身的智力傾向去發(fā)展這些智能[12]。因此，每個(gè)人的智能發(fā)展都存在差異性，要尊重差異，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)展?jié)撃堋９餐A(chǔ)培養(yǎng)和個(gè)別化培養(yǎng)同樣是相輔相成的，共同基礎(chǔ)培養(yǎng)是個(gè)別化培養(yǎng)的前提，個(gè)別化培養(yǎng)是共同基礎(chǔ)培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。然而，過(guò)往以智育分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果、片面追求升學(xué)率、對(duì)孩子存在不切實(shí)際的期望等教育現(xiàn)象均違背了個(gè)體成長(zhǎng)的差異性?！半p減”改革的實(shí)施，在把握減負(fù)帶來(lái)的個(gè)別化教育契機(jī)，增加教育的選擇性和多樣性，推動(dòng)差距教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惤逃耐瑫r(shí)，切記要幫助孩子打好共同基礎(chǔ)。學(xué)校層面，要嚴(yán)格遵循國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展各類課程，為孩子打好學(xué)業(yè)共同基礎(chǔ)；家庭層面，則要充分尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展適時(shí)的家庭教育，幫助孩子發(fā)展好每個(gè)階段所應(yīng)發(fā)展出的技能，避免超前教育，同時(shí)要利用特有的育人優(yōu)勢(shì)，注重因材施教，幫助孩子充分塑造社會(huì)能力，勝任未來(lái)學(xué)業(yè)，融入社會(huì)生活。

二、“雙減”政策背后家庭教育面臨的三個(gè)轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的速度加快，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了深刻變化，家庭教育存在的問(wèn)題日益凸顯，如功利化傾向嚴(yán)重、與學(xué)校教育邊界模糊、家庭教育缺失或責(zé)任轉(zhuǎn)移等。“雙減”和家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)，明確了家庭教育的主體責(zé)任和根本任務(wù)，過(guò)往的家庭教育模式難以應(yīng)對(duì)，亟需重構(gòu)家庭教育功能，加速傳統(tǒng)功能的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

（一）實(shí)現(xiàn)成績(jī)導(dǎo)向的功利化教育向促進(jìn)孩子全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變

受時(shí)代背景影響，教育的功利化傾向突出，以培育社會(huì)發(fā)展所需人才為導(dǎo)向的教育重視孩子成才而忽視成人[13]，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)也往往落腳在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)以及是否能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展所用，而忽略家庭教育最根本、最有效的德育職能，背離了家庭教育的初衷?！度珖?guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，近八成的四、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己最關(guān)注的方面是學(xué)習(xí)情況，而僅有一成左右的四、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己最關(guān)注的方面是興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)和心理狀況[14]。家庭的錯(cuò)誤育人理念將育人目標(biāo)窄化為孩子的單維發(fā)展，將家庭教育過(guò)程窄化為批改作業(yè)、功課輔導(dǎo)，使得家庭育人成為學(xué)校育人的重復(fù)和延伸，導(dǎo)致其功能錯(cuò)位、職責(zé)缺失。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必造成促進(jìn)孩子全面發(fā)展的育人目標(biāo)落空?！半p減”政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)從根本上解決教育短視化、功利性問(wèn)題，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。家庭過(guò)去成績(jī)驅(qū)動(dòng)式的教育理念終將與時(shí)代要求背道而馳，阻礙孩子的發(fā)展；只有轉(zhuǎn)變理念，充分理解全面發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值，把握住“雙減”為家庭教育所贏得的時(shí)間和空間，利用家庭生活情境中源源不斷的、自然存在的教育契機(jī)，將家庭教育促進(jìn)孩子全面發(fā)展的應(yīng)然價(jià)值其轉(zhuǎn)化成為日常生活中實(shí)然的家庭教育活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下家庭教育的價(jià)值，并保障孩子各項(xiàng)基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

（二）完成重學(xué)業(yè)監(jiān)督式教育向重內(nèi)心溝通式教育的轉(zhuǎn)軌

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，教育競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)加劇，“超前學(xué)習(xí)”“密集型育兒”成為家庭教育的普遍現(xiàn)象。受到“不能讓孩子輸在起跑線上”等錯(cuò)誤教育理念的驅(qū)使，家庭教育的內(nèi)涵日漸縮小，功能日漸異化，逐步淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了生活教育的本真。家庭教育的重心逐漸落腳在孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)監(jiān)督等方面，家長(zhǎng)往往通過(guò)尋找合適的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)或特長(zhǎng)機(jī)構(gòu)、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)等方式參與到教育中，日常的陪伴和溝通也多圍繞學(xué)習(xí)和成績(jī)展開(kāi)，孩子休息、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間被不斷疊加的作業(yè)、課外輔導(dǎo)所侵占，休息權(quán)、健康權(quán)、發(fā)展權(quán)等基本權(quán)利難以得到保障。同時(shí)，孩子能夠從家庭中獲得的成長(zhǎng)動(dòng)力和精神資源也不斷減少，心理需求難以被滿足。家庭是兒童青少年發(fā)展過(guò)程中最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等因素對(duì)孩子產(chǎn)生作用的方式是獨(dú)特而深遠(yuǎn)的，影響到孩子社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展的方方面面[15]。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的本質(zhì)是生活教育，要實(shí)現(xiàn)“雙減”促進(jìn)孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)目標(biāo)，更重要的是關(guān)注孩子的內(nèi)心成長(zhǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展?！半p減”將孩子和家長(zhǎng)從繁重的課業(yè)和應(yīng)接不暇的課外輔導(dǎo)中解放出來(lái)，為家庭創(chuàng)造了更多深度溝通的機(jī)會(huì)。讓家庭教育回歸生活本位，在良好的家庭關(guān)系、豐富多樣的家庭活動(dòng)中哺育兒童健康成長(zhǎng)，滿足孩子的基本心理需求，才是“雙減”政策出臺(tái)后所希望出現(xiàn)的最優(yōu)育人方式。

（三）促成“閉門式”家庭教育向家校共育的延展

家庭教育作為現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，具有終身性、示范性等特征，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，家庭教育被認(rèn)為是私人事務(wù)，其教育空間具有私人性[16]。隨著政策對(duì)于家庭教育重要性的不斷強(qiáng)調(diào)，其公共性得到凸顯，家校共育也逐漸成為我國(guó)家庭教育開(kāi)展的風(fēng)向標(biāo)。但當(dāng)前我國(guó)家校共育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，九成以上的班主任在與家長(zhǎng)的溝通中遇到困難，其中“家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任”為主要原因[17]。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，家庭教育的主體責(zé)任凸顯，家庭教育的主要內(nèi)容進(jìn)一步明確，要切實(shí)做好家庭教育，更加需要與學(xué)校教育的通力協(xié)作。家庭教育促進(jìn)法也明確指出，“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”，使得家校協(xié)同育人上升為父母的法定義務(wù)。這就要求家庭教育、學(xué)校教育在各司其職、各盡其能的同時(shí)，必須做好協(xié)同育人工作。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭、學(xué)校能夠有效協(xié)同合作時(shí)，學(xué)生、家庭和教師均可以從中不斷獲益[18]。家庭教育只有與學(xué)校教育同向同行，同頻共振，才能真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、“雙減”后，做好家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)任務(wù)

實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下家庭教育的三個(gè)重要轉(zhuǎn)變，提升家庭教育質(zhì)量，有必要為家庭教育提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。因此，要針對(duì)家庭教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，找準(zhǔn)家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)任務(wù)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的家庭教育勝任力，提高家庭教育的科學(xué)性和針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”工作價(jià)值。

（一）強(qiáng)化家長(zhǎng)主體責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)家庭教育理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)下全民育兒焦慮和“雞娃”現(xiàn)象背后折射出的是父母家庭教育理念的缺失和不當(dāng)。改變我國(guó)家庭教育實(shí)踐落后于政策導(dǎo)向的被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)“雙減”所提出的回歸教育初心，減輕孩子負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)從強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)和樹(shù)立科學(xué)教育理念著手。家庭教育促進(jìn)法明確規(guī)定：“父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任”。家庭教育指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確自身的法定主體責(zé)任，扭轉(zhuǎn)其將教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)校和社會(huì)的錯(cuò)誤理念。此外，家庭教育指導(dǎo)還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念。一是樹(shù)立全面發(fā)展的成才觀，端正教育目的，保持對(duì)孩子發(fā)展的合理期待。引導(dǎo)家長(zhǎng)明確學(xué)業(yè)成績(jī)只是選拔性教育的標(biāo)尺，而非個(gè)體優(yōu)秀與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重孩子發(fā)展的差異性和特殊性，培養(yǎng)孩子的廣泛興趣愛(ài)好、健康審美追求和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力。二是樹(shù)立平等尊重的親子觀，調(diào)整教育動(dòng)機(jī)。一項(xiàng)跨文化研究結(jié)果顯示，相較于美國(guó)母親，中國(guó)母親更傾向于認(rèn)為“孩子是我的成績(jī)單”[19]，將孩子視為自己的附屬品，更多地將孩子的發(fā)展和成績(jī)對(duì)標(biāo)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自身教育理念和行為的科學(xué)性，扭轉(zhuǎn)不合理的教育認(rèn)知，充分尊重孩子的意愿，給予孩子更多的成長(zhǎng)空間。

（二）引導(dǎo)家庭教育回歸本真，創(chuàng)設(shè)豐富多彩家庭生活

家庭教育是家庭生活的自然延伸，其本質(zhì)是生活教育。“雙減”政策和家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)為家庭教育回歸生活創(chuàng)造了良好契機(jī)，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)把握機(jī)遇，引導(dǎo)家長(zhǎng)相機(jī)而教，在良好的家庭關(guān)系、豐富多樣的家庭活動(dòng)中促進(jìn)兒童青少年的健康成長(zhǎng)。首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭建設(shè)，為兒童青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。一方面要提升家庭的整體功能，強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色地位和身份意識(shí)，自覺(jué)履行自身的角色義務(wù)；另一方面提升家長(zhǎng)的教育能力和智慧，注重細(xì)節(jié)育人，于生活細(xì)微處為孩子形成潛移默化的示范作用。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的教育價(jià)值，重視孩子的生活體驗(yàn)。家庭是落實(shí)勞動(dòng)教育的第一場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好家庭在勞動(dòng)教育中的啟蒙和奠基作用[20]。一方面，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參與、自己動(dòng)手、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)；另一方面，家庭要樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，提高孩子生活自理能力和獨(dú)立生活能力，幫助孩子養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子構(gòu)建豐富多彩的家庭生活。家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)堅(jiān)持生活中心原則，將教育真正融于生活之中，充分利用家庭日常生活中的教育契機(jī)培養(yǎng)孩子健康的體魄、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)生活的豐盈感知，真正促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握兒童成長(zhǎng)規(guī)律，保障兒童心理健康

2021年，一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己最希望接受的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容為“孩子心理健康”，比例為54.7%；班主任作為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要提供者，也認(rèn)為當(dāng)前家長(zhǎng)最需要接受的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容為“孩子的心理健康”，比例為73.6%[21]?？梢?jiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)已逐漸形成重視孩子心理健康的家庭教育意識(shí)，但仍缺少孩子心理健康促進(jìn)和問(wèn)題識(shí)別的相關(guān)知識(shí)以及應(yīng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的技能。因此，在“雙減”背景下，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)以兒童為中心，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育，有效促進(jìn)兒童心理健康[22]。首先，家庭教育指導(dǎo)要幫助家長(zhǎng)掌握兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)和教育規(guī)律。兒童發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、普遍性與差異性以及鮮明的時(shí)代性等特征，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的家庭教育準(zhǔn)則，根據(jù)其不同發(fā)展階段的成長(zhǎng)需求，內(nèi)容有所側(cè)重，方法有所調(diào)整，賦予家庭教育更具理性、更為科學(xué)、更加可持續(xù)發(fā)展的眼光，提高家庭教育的針對(duì)性和有效性。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立民主型家庭教育理念，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常溝通中，尊重孩子的獨(dú)立人格，采取平等溝通的方式，搭建良好的親子溝通渠道；另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)增加對(duì)孩子的關(guān)注，主動(dòng)詢問(wèn)、耐心聆聽(tīng)孩子的內(nèi)心想法，及時(shí)合理地處理孩子的情緒，引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子良好的心理狀態(tài)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。

（四）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家校共育，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

家庭教育和學(xué)校教育是教育最重要的組成部分，家庭教育要取得好的成效，離不開(kāi)與學(xué)校教育的密切結(jié)合、通力合作，成為好的合作者是每位家長(zhǎng)的必修課。家庭教育指導(dǎo)要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與家校共育，與學(xué)校教育同心同向、同力同行，為兒童的健康成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。一方面，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于家校共育內(nèi)涵及重要性的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。家長(zhǎng)參與家校共育具有豐富的內(nèi)涵，既包括家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)和家長(zhǎng)組織，也包括參與學(xué)校管理或決策。因此，家庭教育指導(dǎo)可以引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)豐富的形式參與到家校共育中[23]，如加強(qiáng)與教師線上和線下的溝通，及時(shí)了解和反饋孩子在學(xué)校和家庭中的心理狀況、行為表現(xiàn)等，共同商討合適的育人方法；充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑密切與學(xué)校配合，借助家長(zhǎng)學(xué)校提供的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，提升家庭教育能力，成為家庭教育的終身學(xué)習(xí)者。另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮在家校共育中的主體作用，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)為學(xué)校提供各類教育資源或積極承擔(dān)學(xué)校的志愿服務(wù)活動(dòng)。如發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)來(lái)自不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為學(xué)生打造豐富多元的課堂體驗(yàn)，助力學(xué)生的全面發(fā)展[24]。

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作者簡(jiǎn)介：

邊玉芳：教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、兒童與家庭教育研究中心主任，研究方向?yàn)榧彝ソ逃和嗌倌晷睦戆l(fā)展、教育評(píng)價(jià)與基于評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量提升。

張馨宇：在讀博士，研究方向?yàn)榧彝ソ逃?/p>

How to Do Well in Family Education Guidance Under the Pattern of “Easing the Burden of Excessive Homework and Off-campus Tutoring for Students Undergoing Compulsory Education”

Bian Yufang， Zhang Xinyu（Collaborative Innovation Center of Assessment toward Basic Education Quality， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： In 2021， the introduction of the “Easing the Burden of Excessive Homework and Off-campus Tutoring for Students Undergoing Compulsory Education “ policy is an important milestone in Chinas deepening education reform and plays an important role in ensuring the healthy development of children and youth. The implementation of the policy has highlighted the status of family education. How to do well in family education guidance and effectively implement the relevant provisions of the Family Education Promotion Law has become an important issue to be considered in education reform in the new era. This paper discusses the four relationships that need to be dealt with to ensure the healthy development of children and adolescents under the background of the policy， analyzes the three important changes that family education faces under the new situation， and further points out the key tasks of family education guidance， including strengthening parents awareness of their main responsibilities and establishing scientific family education concepts； guiding family education to return to its nature and creating a colorful family life； guiding parents to master the laws of childrens growth and ensuring childrens mental health， and guiding parents to participate in home-school coeducation to create a good environment for childrens growth.

Keywords： the “Easing the Burden of Excessive Homework and Off-campus Tutoring for Students Undergoing Compulsory Education” policy； family education guidance； vital relationships； changes； key tasks

責(zé)任編輯：趙云建