基金項目：基于核心素養(yǎng)的大學生體育社團模式的重構(gòu)（XC2010013）。

作者簡介：孫艷秋（1982-），女，副教授，研究方向：體育教育。

摘 要：培養(yǎng)大學生的體育核心素養(yǎng)，從學校教學方面抓住體育教育的本質(zhì)，配套完備的保障措施，發(fā)揮課外活動的輔助功能。高校領(lǐng)導要重視對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，理解體育核心素養(yǎng)的深刻意義和對人未來生活的重要意義。體育教師要通過多種方式和途徑培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的最終目標是讓學生“學以致用”。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);高校;體育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.086

從“雙基教育”“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的提出，中國學科課程在實現(xiàn)“立德樹人”、實現(xiàn)社會主義核心價值觀的目標路徑上不斷發(fā)展。從理念到現(xiàn)實，從活動到學科;從課堂到課程先天性+后天到后天，體現(xiàn)了學科培養(yǎng)人才的價值認同，是中國幾十年來通過實踐提煉出來的課程目標，是我國對當前教育的整合和提升，培養(yǎng)完整人教育的一個前進步伐。是我國教育改革的必然結(jié)果。體育核心素養(yǎng)直接影響著人的全面發(fā)展，一旦形成就具有穩(wěn)定性，與人的生活、工作等有著密切的關(guān)系。體育核心素養(yǎng)的形成，是大學生步入社會的面對社會的一個強有力的保障。為此，本文結(jié)合體育核心素養(yǎng)的定義，分析影響大學生體育核心素養(yǎng)形成原因，在教學上明確培養(yǎng)方向，使體育課程在發(fā)展核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

1 體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成

體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的外延，體育核心素養(yǎng)中的身體健康、運動能力、身體素質(zhì)等都與核心素養(yǎng)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，相互依存。

1.1 美國、加拿大體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成

美國將有關(guān)體育健康相關(guān)的知識均納入學校的核心課程。首先，人的基本健康信息，通過信息獲取，學會如何鍛煉和保護自己的身心健康對將會出現(xiàn)的問題的采取的保障措施。其次，通過學習，“學以致用”，對自己以及家人的鍛煉做出正確的決定。最后，了解和掌握有關(guān)健康的國際公共衛(wèi)生和安全問題。

掌握體育知識、發(fā)展體育技能，形成良好的體育態(tài)度和運動習慣是加拿大的體育核心課程目標，通過課程目標的培養(yǎng)，要求每個學生最終能夠以積極健康的方式參與體育生活。

無論是美國還是加拿大，學生體育的核心素養(yǎng)都要掌握運動技能、運動習慣、健康常識。在這個基礎(chǔ)上，幫助家人能夠擁有積極的生活態(tài)度。可見體育核心素養(yǎng)在人一生的發(fā)展中都處于實用、穩(wěn)定、核心的關(guān)鍵位置。

1.2 中國體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成

2016年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強學校體育教育管理的意見》，學校體育教育的重點內(nèi)容是促進學生體育素養(yǎng)的提高和健康行為的形成，提高學生的身體素質(zhì)，掌握基本的運動技能培養(yǎng)運動鍛煉的興趣，形成終身運動的習慣。少年強則中國強，青少年是學校體育活動開展的重要對象，學校體育在青少年的體育活動開展中起到至關(guān)重要的作用，青少年健康水平應(yīng)作為政府機關(guān)，教育行政部門和學校的評價標準之一。

通過體育課程的教育，培養(yǎng)學生的體育運動健康知識，面對體育運動問題的解決能力，形成良好的體育運動習慣，形成吃苦耐勞、團結(jié)的體育品格。

體育核心素養(yǎng)定義目前爭議較多。體育學界普遍認為應(yīng)從運動知識、運動技能、體育情感三個方面定義。雖然定義不統(tǒng)一，但培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的最終目標是一致的，都是發(fā)展健康的運動行為習慣，為個人終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

根據(jù)現(xiàn)有的研究調(diào)查，筆者認為體育核心素養(yǎng)是個體通過體育運動，掌握運動項目的基本知識，將體育鍛煉融入生活，最終適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的關(guān)鍵品格和能力。它應(yīng)該由基礎(chǔ)體育常識、運動技能和方法、健康知識和行為、體育品德和情感組成。首先要培養(yǎng)運動興趣，掌握運動技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。其次在運動的同時，掌握項目規(guī)則、保健知識，預(yù)防運動損傷，了解體育安全防范等。最后注重培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，體育專業(yè)對學生品格和情感的培養(yǎng)不同于其他學科，它具有很強的開放性、互動性、交互性。借助體育教育的手段，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和積極的體育態(tài)度，使體育課成為學生走向社會的“前奏”。

2 學校體育對大學生體育核心素養(yǎng)的影響

影響大學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的因素有很多。根據(jù)2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高品質(zhì)體育教育：政策制定者的行動指南》報告書指出，學校體育是將發(fā)展身體運動能力、價值觀的學習和交流結(jié)合起來的唯一方式，是學生獲得核心素養(yǎng)的理想之路。學校體育主要包括體育教育和課外體育鍛煉兩個模塊，學生作為體育鍛煉的主體，在體育教育中發(fā)揮著最主要的作用。所以，研究學生體育的核心素養(yǎng)，首先要明確體育課和課外體育鍛煉這兩個對學生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實影響。

2.1 體育課程對大學生體育核心素養(yǎng)形成的影響

體育課程是培養(yǎng)大學生體育核心素養(yǎng)的最突出的學習平臺?，F(xiàn)有調(diào)查顯示，各大學通過體育課培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的比例達到89%，體育課程正在不斷改革，但效果甚微?！皩W生體質(zhì)逐年下降”“引體向上學生的近一半是0”“12年來學過的體育什么都不會做”等負面影響引起了社會對學校體育的偏見。導致這一結(jié)果的主要原因如下：

（1）體育課程的目的不明確。學校開展的項目和課程內(nèi)容千年不變。體育教師可以一本教案可以十幾年內(nèi)容不變，學校方面體育課隨便安排只要安全，搞形式化的教育和形式化的活動，這樣形成的后果就是學生喜歡體育不喜歡體育課。課程的目的不僅是鍛煉學生的體能，加強體質(zhì)，同時可以讓學生通過體育促進心理健康，學習到體育的品質(zhì)和精神，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

（2）項目開展單一，不能滿足現(xiàn)代學生的興趣。學校開設(shè)體育項目保守，與時俱進的項目由于安全問題無法開展，開設(shè)課程的時間固定，58%的教師認為體育課程內(nèi)容的選擇不考慮學生的興趣。現(xiàn)在的學生對新事物很好奇，比如滑板、登山、旱冰、hiphop等，由于教師和場所的原因，很多項目無法開設(shè)，無法吸引學生的參與度，忽視了學生自身的個性發(fā)展需求。學生在興趣、特長等方面存在差異，一方面，傳統(tǒng)體育教育的教學內(nèi)容，由于標準的統(tǒng)一，學生沒有發(fā)揮特長的機會，也沒有選擇的空間，剝奪了學生自發(fā)主思考和選擇的機會，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）在評價過程中追求分數(shù)，評價方式單一。為了在體育評價中通過評價，教師對運動功能的簡單化、模糊化讓很多項目失去了自己的魅力。為了評價而評價，12年來所學的體育沒有學到任何技能，這種體育課也失去了教育價值。

2.2 課外體育活動對大學生核心素養(yǎng)形成的影響

課外體育活動是體育課程的重要補充，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要平臺之一。調(diào)查顯示，為了滿足學生的體育興趣需求，現(xiàn)有高校體育社團的開展情況達到100，98%的高校通過舉辦校運動會，為學生提供展示自己的平臺。大約89%的學校開設(shè)普通大學生運動訓練隊，滿足了部分體育愛好者的興趣要求。體育培養(yǎng)大學生自律，調(diào)查顯示，79%的學校實行早操制度，適當合理的早操，一方面促進身心健康，另一方面通過督促學生鍛煉體育的手段，為學生的健康行為形成打下基礎(chǔ)。為了擴大學生參與體育活動的積極性，部分高校開展體育文化月活動，體育文化月時間跨度長，活動形式多樣，開展項目繁多，參與人數(shù)不限等措施有效地促進學校體育文化的傳播，學生在競爭過程中更能體會運動所帶來的趣味性和娛樂性。

3 優(yōu)化大學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

國務(wù)院《關(guān)于加強學校體育促進學生身心健康和全面發(fā)展的意見》強調(diào)，學校體育以培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，提高學生體質(zhì)為主線。大學生的體育價值觀應(yīng)從單純的技術(shù)教育逐漸轉(zhuǎn)向技能和感情。這種體育價值觀的轉(zhuǎn)變對我國體育教育改革和學生體育發(fā)展的核心素養(yǎng)提出了明確的方向。因此，培養(yǎng)大學生的體育核心素養(yǎng)，需要從以下幾個方面得到保障。

3.1 適應(yīng)時代需求，構(gòu)建大學生體育核心素養(yǎng)體系

以體育為手段是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，通過體育教育培養(yǎng)學生的“社會性”。大學生處于探索期，是培養(yǎng)自主學習能力、養(yǎng)成自主鍛煉習慣的關(guān)鍵時期，是學校體育發(fā)展學生的必由之路。在教學過程中，首先，培養(yǎng)學生的運動興趣，根據(jù)不同的需求采取不同的教學方法提高學生的參與度。在體育鍛煉中培養(yǎng)學生體育品格。其次，運動能力和習慣的形成策略，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生盡可能“動”，“動”要有效，“動”要養(yǎng)成行為習慣。讓學生能夠正確地學習，愉快地學習，多方面地學習。最后，要將運動項目與健康保健知識聯(lián)系起來，提出正確的鍛煉方式，落實到現(xiàn)實中要切實可行。課外體育活動時體育課的重要補充，是學生參與體育鍛煉的重要平臺之一。體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)外延到體育課外鍛煉當中。課外體育活動相較于體育課具有時間、空間和項目等的開放性、靈活性、豐富性的特點。在具體的學校體育鍛煉當中，課外體育活動的吸引力要遠遠大于體育課。在這樣的校園環(huán)境下，激勵學生參加體育社團，滿足自己的體育鍛煉需求，豐富業(yè)余文化生活。

3.2 堅持有的放矢，制定大學生課外體育活動內(nèi)容體系

學生參與課外體育活動的活躍度可以很好地帶動學校體育的發(fā)展。參與課外活動的鍛煉是在學生自愿的前提下進行。將學生主動參與鍛煉列入學校體育當中，形成早操-體育課-課外鍛煉“三位一體”的鍛煉形式。學校要在學生剛?cè)雽W時，強迫所有學生參加某一體育社團，培養(yǎng)學生鍛煉意識和鍛煉習慣。另外在課程安排上，單獨劃出某一時間段為自由活動時間，確保學生課余鍛煉時間充足。

3.3 完善社團管理制度，實行“體育部-指導教師-學生”全面管理體制

課外鍛煉形成一定的規(guī)模，可以鼓勵對某一項運動感性興趣大學生加入體育社團，規(guī)范課外體育活動。體育社團的設(shè)立對大學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的效果。在社團的建立和發(fā)展上，學校團委和體育部要給予社團的指導和支持，確定明確的管理制度，弄清社團的發(fā)展方向。設(shè)立專業(yè)的社團指導教師，在這方面，體育部要發(fā)揮師資優(yōu)勢，特別是有專業(yè)特長的教師，發(fā)揮特長優(yōu)勢，立足社團的發(fā)展。要想社團發(fā)展的有活力，除了學校擴大相關(guān)宣傳之外，應(yīng)積極參與體育競賽活動，為社團注入強心劑。社團活動鼓勵學生自我創(chuàng)新，加大學生的自由度，滿足學生參與體育運動的需求，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識和習慣，形成健康行為。

3.4 參與校外組織的體育活動，擴大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

合理利用社會資源。學生鍛煉不僅僅局限在校園內(nèi)，還可以充分利用校外資源。目前，很多社區(qū)。大集團的場區(qū)都開設(shè)了很多健身活動，高校更是集中在大學城內(nèi)，可以形成學校與學校。學校與社區(qū)，學校與企業(yè)的互動，利用校外資源不僅能滿足學生參與多種體育需求，還能有效利用社會資源，拓寬學生的視野和思維。

3.5 優(yōu)化資源配置，構(gòu)建全方位人才培養(yǎng)的組織保障

學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否成功，離不開學校制度和學校領(lǐng)導的支持。學校的扶持和重視程度，是相關(guān)部門、教師實施培養(yǎng)工作的前提和保障，對實現(xiàn)培養(yǎng)起到提高和發(fā)展的作用。學校體育的最終目的是通過培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成“學以致用”“終身鍛煉”的習慣。學校和領(lǐng)導要表明支持的態(tài)度。創(chuàng)新大學體育培養(yǎng)管理，堅持以德治國的基本原則，使學生在形成運動能力、體育知識、健康行為的同時，提高人生觀、價值觀、道德觀。堅持學本開發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展開放的培養(yǎng)氛圍，是新課改提出的要求，也是提高學生體育核心素養(yǎng)的無限動力。重視新媒體力量，發(fā)揮新媒體的作用，形成開放的鍛煉氛圍。將體育的外在功能不斷擴大，促進培養(yǎng)方式的不斷發(fā)展。

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