伍俊芬

摘要：交往是兒童的一種社會(huì)需要，是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)途徑，教師要重視在幼兒時(shí)期就培育孩子的人際交往能力，進(jìn)而提升幼兒的適應(yīng)社會(huì)的能力，盡早地落實(shí)學(xué)前教育目標(biāo)。文章分析了幼兒人際交往能力培育的重要性，總結(jié)了培養(yǎng)幼兒人際交往能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;社交能力;提升策略

引言

社會(huì)交往能力是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)逐漸養(yǎng)成的重要能力之一。但受客觀環(huán)境的影響，有些幼兒在成長(zhǎng)初期就缺乏合作能力。培養(yǎng)幼兒交往能力對(duì)其發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的全面施行，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒階段的教育。由于年齡段的特征，幼兒思維還沒有被打開。因此，這就需要教師結(jié)合每一個(gè)幼兒的特征，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，以此激起幼兒的興趣，使其多向別人表述自身的想法，進(jìn)而加強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。本文將主要分析如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒的社交能力會(huì)受到家庭和教育環(huán)境兩方面的影響，會(huì)表現(xiàn)出好動(dòng)、孤僻、任性等行為特征。大部分幼兒很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，致使他們?cè)谟變簣@生活中常常會(huì)出現(xiàn)社交能力差等問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒的身心健康以及增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力，是現(xiàn)階段幼兒園的主要工作。

一、幼兒人際交往能力培育的重要性

人際交往是人與人互動(dòng)的過(guò)程，溝通的過(guò)程，交流的過(guò)程，通過(guò)人際交往可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化和人格成熟。所以，在幼兒時(shí)期就要重視培育幼兒的人際交往能力，爭(zhēng)取盡早實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力進(jìn)行有效干預(yù)。其實(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)提出了若干建議，其著眼點(diǎn)是成人主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在環(huán)境中創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的人際交往能力。所以，幼兒教師要重視利用環(huán)境教育和生活教育來(lái)影響幼兒的行為，提升幼兒人際交往的素質(zhì)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

二、提升幼兒社會(huì)交往能力的策略

（一）計(jì)劃交往性游戲活動(dòng)，趣味指引

當(dāng)前幼兒園應(yīng)積極與家庭和社會(huì)密切合作，使幼兒教育和小學(xué)教育能相互聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)幼兒的社交能力。眾所周知，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，純粹的理論說(shuō)教不但不能讓其理解這些知識(shí)，還有可能造成幼兒對(duì)這方面知識(shí)和行為的反感。所以教師在培養(yǎng)幼兒合作能力的時(shí)候，應(yīng)該充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住其喜歡游戲、喜歡玩的天性，將幼兒喜歡的項(xiàng)目融入培養(yǎng)幼兒合作能力的過(guò)程。由于幼兒年齡段的特征，教師在實(shí)際進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)著重應(yīng)用游戲教學(xué)方式，此教學(xué)方法滿足幼兒的認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)重視幼兒的認(rèn)知規(guī)律，多開展一些交往性強(qiáng)的活動(dòng)，并指引幼兒都能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，以此使他們可以在進(jìn)行游戲的時(shí)候鍛煉交際能力，這樣就能最大限度地增強(qiáng)每一個(gè)幼兒的交往能力，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的活動(dòng)空間是教師和幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主要陣地。進(jìn)行多元化的活動(dòng)，能有效掌握每一個(gè)幼兒的內(nèi)心，以此進(jìn)一步提高他們的社交能力。因此，這就需要教師做好功能分區(qū)工作，為其設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，并將其作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們每個(gè)人的社交能力。教師需注重考慮功能分區(qū)，如涂鴉區(qū)、美工區(qū)等，并把這些區(qū)域區(qū)分開。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中和伙伴分享玩具等。如此一來(lái)，就能使他們形成與人友善交往和樂于分享的思維意識(shí)。其次，教師在劃分活動(dòng)空間的時(shí)候，要注意人數(shù)和空間密度，防止因區(qū)域太多，幼兒在活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一些安全性的問(wèn)題。這也就是說(shuō)，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該用大空間，進(jìn)行人少的項(xiàng)目，則用小空間。這樣就能最大限度地培養(yǎng)每一個(gè)幼兒的交往能力。最后，若是想使幼兒簡(jiǎn)單完成任務(wù)，則需為其提供豐富多樣的材料，因?yàn)樗麄兡挲g小，所以會(huì)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生占有欲，只有給予他們足夠的材料才不會(huì)讓他們產(chǎn)生矛盾。

（三）家園共育，增強(qiáng)幼兒交往能力

若是想最大化提高幼兒的社會(huì)交往能力，只依靠教師個(gè)人的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭方面的積極參與。其一，教師可以多組織一些活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)知，進(jìn)而全面激起每一個(gè)家長(zhǎng)的積極主動(dòng)性，使其在家也能培養(yǎng)幼兒正確的品德和習(xí)慣。教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子游等活動(dòng)形式取得家長(zhǎng)的支持，使其意識(shí)到培養(yǎng)幼兒社交能力的重要作用。其二，還要多提醒家長(zhǎng)讓幼兒遠(yuǎn)離手機(jī)等電子設(shè)備，多和大自然接觸，從而創(chuàng)造更多和其他人交往的機(jī)會(huì)。例如，可以借助周末的時(shí)間，帶幼兒參加一些社區(qū)活動(dòng)，邀請(qǐng)小伙伴到家做客，讓他們逐漸學(xué)會(huì)怎樣接待客人，如何為自己的朋友提供玩具或食品等。還可以多帶幼兒去一些兒童活動(dòng)場(chǎng)所，如游樂園等，使其可以和同齡人一起玩耍。

（四）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

教師可以在幼兒園內(nèi)的游戲活動(dòng)之中培育幼兒的人際交往能力。首先，教師要嘗試設(shè)計(jì)訓(xùn)練幼兒人際交往能力的角色扮演游戲。醫(yī)院、餐廳、商店、超市等都會(huì)需要必備的生活交往能力，可以在這些模擬的環(huán)境之中培育幼兒的交往能力。例如：教師模擬了超市的場(chǎng)景，幼兒熟悉超市的內(nèi)部環(huán)境，學(xué)習(xí)購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中要有禮貌地與售貨員交流，學(xué)會(huì)詢問(wèn)商品位置，禮貌答問(wèn)，表達(dá)自己的看法，并且在游戲活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)“排隊(duì)”等活動(dòng)內(nèi)容的模擬安排，來(lái)讓幼兒更多地感受到超市社交禮儀。教師還可以設(shè)計(jì)一些沖突的環(huán)節(jié)，例如：組織幼兒來(lái)進(jìn)行“排隊(duì)、插隊(duì)”的情況模擬，這樣就可以讓幼兒感受到要如何禮貌地解決矛盾，提升幼兒的人際交往能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，人際交往能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著極為關(guān)鍵性的作用。幼兒教師必須在深入領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上竭盡全力地培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在教學(xué)過(guò)程中、在實(shí)踐活動(dòng)中、在園內(nèi)一日生活訓(xùn)練中、在游戲活動(dòng)中、在家園合作中培養(yǎng)幼兒人際交往能力。唯有如此，他們方能在良好人際關(guān)系的輔助下在未來(lái)獲得更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

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