王越

【摘要】在全面深化教育改革的背景下，在學科教學當中落實核心素養(yǎng)、完善學生的核心素養(yǎng)體系，成為各個學科和不同學段的重要教學任務及教學目標，目的是為學生的全面發(fā)展提供良好保障。在初中階段的課程教學中，地理是一門必修課，是學生認識人和自然關(guān)系的重要途徑。為了充分體現(xiàn)地理學科的育人價值，教師應該在地理教學當中重視學生核心素養(yǎng)，特別是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并在“雙減”政策背景之下科學設(shè)計教學活動和改進教學方案，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中;地理教學;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

為了充分滿足當代社會對全面型人才的培養(yǎng)要求，新課改指出，教師在教育教學當中應該把發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)作為重中之重，明確核心素養(yǎng)教育對發(fā)展學生關(guān)鍵能力的要求，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計針對性強的教學方案，順利達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標，完善學生的關(guān)鍵能力和必備品格。隨著“雙減”政策的推進實施，教師在注重減輕學生學習負擔的同時，還應該積極調(diào)整教學方案，把握教學目標，以地理核心素養(yǎng)為要求，設(shè)計地理教學活動，加強師生之間的交流與互動，幫助學生在輕松和諧的環(huán)境當中得到更多知識和能力。

一、初中地理學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與基本特征

地理學科核心素養(yǎng)是學生通過地理課程學習所得到的，能夠適應學生當前與未來發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格。地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是以人地協(xié)調(diào)觀為核心價值觀念，以綜合認知、區(qū)域思維及地理實踐力為內(nèi)容的綜合。這除了和學生學好地理課程密切相關(guān)之外，還關(guān)乎學生的終身發(fā)展。所以，教師應更加重視學生核心素養(yǎng)的培育，深入解讀地理學科要點，以便把握正確的教育方法。初中地理學科核心素養(yǎng)的基本特征可以概括為兩點：一是終身性。在個人的生活與發(fā)展進程中，地理素養(yǎng)是基本素養(yǎng)。初中生應具備的地理核心素養(yǎng)涵蓋與地理相關(guān)的知識、能力、品格等諸多要素，可以滿足未來生活與工作的要求，適應社會飛速發(fā)展。學生想要實現(xiàn)終身進步，就要持續(xù)提高自身素養(yǎng)，增強適應能力，夯實未來發(fā)展根基，樹立終身學習理念。二是漸進性。地理核心素養(yǎng)的形成過程是漸進過程，其培養(yǎng)是持續(xù)漸進與不斷深化的過程，應該在不同階段對核心素養(yǎng)發(fā)展提出相應的要求，讓初中生能夠在相關(guān)要求的指導之下構(gòu)建知識和技能體系，為終身發(fā)展服務。關(guān)鍵能力是初中地理核心素養(yǎng)的組成部分，也是教師在教學工作當中需要關(guān)注的重點，主要包括三方面的內(nèi)容，分別是知識獲取能力、實踐操作能力及思維認知能力，分別指向了理論、實踐及思維這幾個層次。不管是哪方面的能力，都是初中生應該在地理學習當中不斷完善和發(fā)展的必備能力，與學生的整體素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，可以為教師安排教學活動指引明確方向。尤其是在“雙減”政策背景下，教師要響應“雙減”政策，號召在教學過程當中減輕學生的負擔，就有必要把握核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力要求，把握好教學當中的重難點，讓學生能夠在重點突破當中獲得更大層次的發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下初中地理教學中學生核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）注重方式方法，增強知識獲取能力

初中階段地理知識的學習是地理學習的基礎(chǔ)，也是學生高層次能力發(fā)展的根基所在，如果學生的基礎(chǔ)知識不牢固，特別是欠缺知識獲取能力的話，將會直接影響后續(xù)的發(fā)展，也有可能給其它學科學習帶來不利影響。過去，教師在指導學生獲取知識的過程中，通常運用的是灌輸說教的方式，告訴學生應該掌握的知識，并要求學生理解記憶。這種被動學習方法是不能讓學生的知識獲取能力得到顯著提高的，還會讓學生形成被動學習習慣，影響學生地理關(guān)鍵能力的發(fā)展。對此，教師應該改變目前的教學現(xiàn)狀，在教學中注重方式方法的運用，讓學生以更加自主積極的狀態(tài)投入知識學習。考慮到地理教學內(nèi)容是一個復雜而又系統(tǒng)性強的知識體系，為了讓學生的知識獲取能力和整理能力得到提高，教師可以在教學當中通過構(gòu)建地理知識樹的方法，輔助學生建構(gòu)知識體系。在這個知識樹當中，系統(tǒng)章節(jié)是主干樹葉，樹枝是一個個具體的地理知識點，依托知識樹的方式呈現(xiàn)出來，可以讓知識呈現(xiàn)更加立體，方便學生對知識內(nèi)容進行整合和梳理，形成一個日益完善的知識體系，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。比如，在“中國交通網(wǎng)”的知識學習當中，國家鐵路樞紐和干線的名字非常多，為了降低學生的學習難度，就可以把每個省區(qū)的干線呈現(xiàn)出來，組織開展旅游路線設(shè)計的學習方式，要求學生選取最佳途經(jīng)路線與干線，從而加深學生的印象。再如，在學習“水資源分布”的知識時，就可以在知識樹的構(gòu)建過程當中，分別列出水資源分布、利用、保護這幾個方面的內(nèi)容，然后又在每個分支列出具體的內(nèi)容，讓學生的整個知識體系更加清晰，把原本分散的知識整合起來。

（二）精心設(shè)計活動，培養(yǎng)實踐操作能力

實踐操作能力是地理學科核心素養(yǎng)當中關(guān)鍵能力的重要組成部分，也是當代在培養(yǎng)合格人才過程中提出的一個明確要求，有助于學生適應復雜的社會環(huán)境。教師在培養(yǎng)學生實踐操作能力的過程中，應該給學生提供豐富多樣的實踐操作情境，組織多元化的學習活動，讓每個學生都能夠在親身實踐體驗當中增長經(jīng)驗，享受實踐學習的樂趣。教師自身應該主動提高實踐教學能力，掌握多樣化的實踐教學技巧。當然，教師也要根據(jù)學生需要和教學需求，精心選取最合理的實踐教學模式。在選擇實踐內(nèi)容時，教師要用好教材及拓展資源，保證設(shè)計的內(nèi)容可以盡可能發(fā)散學生思維。比如，在學習《等高線地形圖》這部分內(nèi)容的時候，教師可以拓展“海拔高度對水果的影響”主題探究活動，安排學生分組搜索資料，了解蘋果、柑橘、臍橙等水果適宜的生長氣候，之后在等高線地形圖當中標注對應海拔適宜的水果。這樣的實踐操作可以將課堂理論付諸實踐，加深學生對于科普內(nèi)容的了解，同時，聯(lián)系地理課堂內(nèi)容，讓學習過程更加生動。

（三）加大思維訓練，發(fā)展思維認知能力

思維認知能力是地理學科的關(guān)鍵能力，也是學生綜合素養(yǎng)得以發(fā)展的重要保證。加大學生地理思維的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的地理學習熱情，也能夠讓學生在建構(gòu)開放性思維當中調(diào)整好學習方法，形成良好的邏輯思維，可以透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。教師應該加大學生訓練力度，設(shè)計不同類別的教學中，讓學生的多元化地理思維得到發(fā)展。比如，在培養(yǎng)學生地理辯證思維的過程中，教師就可以采用比較教學的方式，讓學生辯證看待問題，認識事物的全貌。比如，在地球運動的教學中，教師可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)當做教學切入點，讓學生研究地球自轉(zhuǎn)一周所需時間與方向，列舉現(xiàn)實生活當中的現(xiàn)象，幫助學生感知地球自轉(zhuǎn)所帶來的一系列現(xiàn)象。在后續(xù)的學習當中，教師可以讓學生對比地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)這兩項內(nèi)容，在多方面對比剖析當中掌握地理運動現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的辯證思維。

三、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)落實，依托初中地理課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力已經(jīng)成為課堂建設(shè)和綜合改革的主要任務。教師應該積極提高自身的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)，對“雙減”工作的要求進行正確解讀，明確地理學科的核心素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)之上提出針對性的育人方案，保證好地理課堂的教學質(zhì)量，營造愉悅歡快的地理學習氛圍。

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責任編輯? 羅燕燕