韋夢婷 陳鳳珍

摘 要：教育戲劇作為一種戲劇活動介入教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方式，對提高課堂的育人效果，推進(jìn)課程改革具有顯著成效。為更好地引導(dǎo)學(xué)生以美為媒，接近和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，本文在梳理小學(xué)英語教材的傳統(tǒng)文化元素基礎(chǔ)上，以小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)文化語境、演繹文化場景和分享戲劇體驗(yàn)三個方面，探尋小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;傳統(tǒng)文化;教學(xué)策略

作者簡介：韋夢婷，陳鳳珍，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校。

一、引言

教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》提出：圍繞立德樹人根本任務(wù)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)按照分學(xué)段有序推進(jìn)的原則融入小學(xué)課程教材，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點(diǎn)。當(dāng)前，為更好地幫助學(xué)生提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力，部分英語教師在英語教學(xué)過程中，往往更傾向于對西方文化習(xí)俗的傳達(dá)，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的滲透。特別在小學(xué)階段，在學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱的情況下，“中國文化失語”現(xiàn)象頻出，如何在實(shí)現(xiàn)英語語言理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知、認(rèn)同和自信表達(dá)與傳播，是實(shí)現(xiàn)英語課程育人功能的要求，也是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要任務(wù)。

教育戲劇是一種讓學(xué)生通過課堂戲劇活動來體驗(yàn)與傳達(dá)故事情景及人物心理的教育教學(xué)方式。教育戲劇方式下的英語課堂教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生在創(chuàng)作、表演的過程中領(lǐng)悟故事的精髓及內(nèi)涵，使學(xué)生在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的理解與運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)階段，將教育戲劇應(yīng)用于中國傳統(tǒng)文化教學(xué)，可以加深學(xué)生在具體情境中的文化感知，思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的恰當(dāng)表達(dá)，給予學(xué)生展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的舞臺，促使學(xué)生獲得素質(zhì)和技能的全方位發(fā)展。

教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)的起步較晚，主要以國外教材和寓言故事為主，學(xué)生主要來自港澳臺和部分國際學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，側(cè)重于小班教學(xué)，這并不符合我國的英語教學(xué)常態(tài)，所以不具備一定的普適性。因此，在小學(xué)階段，如何在課程內(nèi)容和教學(xué)方式戲劇化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的有效滲透，成為首要思考的問題。

本文以廣州教科版小學(xué)英語教材為載體，深挖英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，從創(chuàng)設(shè)文化語境、演繹文化場景和分享戲劇體驗(yàn)三個方面，淺議小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的基本策略。

二、小學(xué)英語教育戲劇中的傳統(tǒng)文化元素

在我國，各界學(xué)者從不同角度對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。學(xué)者黃安余在《中國傳統(tǒng)文化課程綱要》中指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)涵蓋國家、社會和個人等層面的需求，是中國古代思想家所凝練出的影響整個社會的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等理論化和非理論化的精神成果的總和，涉及基本道德、職業(yè)道德、家庭倫理和文明禮儀等方面。

（一）教育戲劇教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素

英語教材是學(xué)生進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的最直接途徑，在學(xué)習(xí)和感悟中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面發(fā)揮著重要作用。要想實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的有效滲透，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，梳理和歸納各冊教材中的傳統(tǒng)文化元素，從而更好地整合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)富有傳統(tǒng)文化氣息的教學(xué)氛圍，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演、即興模仿等教育戲劇活動時，提供更鮮活、全面的生活體驗(yàn)和創(chuàng)造想象的空間，使學(xué)生加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化及其內(nèi)涵的理解和思考。

以廣州教科版小學(xué)英語教材三年級上冊為例，Module 1 “Greetings”涉及我國傳統(tǒng)的禮儀教育，Module 2 “Introductions”涉及自尊自愛教育與集體主義教育，Module 3 “Body”涉及勞動教育，Module 4 “Family”涉及傳統(tǒng)家庭觀念和家國情懷教育。從最初的禮儀教育到最后的愛國愛黨教育，該教材為傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂的有效滲透提供了豐富的教學(xué)元素和由淺入深的教學(xué)線索，教師需要對教材中的顯性和隱性文化元素進(jìn)行整合，找到語言教學(xué)與文化滲透的結(jié)合點(diǎn)，將課文中的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，達(dá)到教書育人的目的。

（二）教育戲劇教學(xué)過程中的傳統(tǒng)文化元素

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“演”作為小學(xué)階段學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的角色扮演，完成小故事或小短劇的演繹。這為教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用提供了重要的理論基礎(chǔ)。以廣州教科版小學(xué)英語教材三年級上冊為例，Module1的文化主題是“Greetings around the world”，通過教育戲劇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對中國古代傳統(tǒng)禮儀的直接體驗(yàn)，通過對古人站姿、坐姿和待客之道等方面禮儀的學(xué)習(xí)，思考中國為何被稱為禮儀之邦，讓學(xué)生在團(tuán)體演繹和創(chuàng)作想象中思考不同行為習(xí)慣帶來的后果和利弊，并推及自身，改掉不良的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效語言學(xué)習(xí)與文化滲透的結(jié)合。

三、例談小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

除了梳理和整合教材中的傳統(tǒng)文化元素外，教師還需要細(xì)致地觀察每課文本中的隱性文化元素。結(jié)合教學(xué)主題深挖故事背景，思考課文標(biāo)題、插圖、內(nèi)容等體現(xiàn)的文化含義，適時對學(xué)習(xí)材料背后的文化風(fēng)俗進(jìn)行講解和介紹，指導(dǎo)學(xué)生在故事演繹中關(guān)注傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的情感寓意，深層次學(xué)習(xí)文化背后所蘊(yùn)含的精神，達(dá)到文化育人、學(xué)科育人的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)文化語境，填補(bǔ)文化空白

教師在小學(xué)英語教育戲劇教學(xué)過程中，為更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會對文本內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和補(bǔ)充。遇到與文化有關(guān)的話題時，教師需要對相關(guān)的文本信息進(jìn)行深挖和追問，將課文蘊(yùn)含的文化背景和精神內(nèi)涵進(jìn)行解釋和說明，提高學(xué)生感知、認(rèn)同、理解和用英語向外界傳播中國傳統(tǒng)文化的能力。

以廣州教科版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 11 “I like Spring Festival best.”為例，教師可以在閱讀前以視頻和圖片等方式向?qū)W生呈現(xiàn)春節(jié)的來歷和風(fēng)俗，并在閱讀的過程中對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的追問，例如“When is the Spring Festival？”“Why is the Spring Festival in January or February？”“Why the Spring Festival is not on the first day of January like New Year's day？”等。通過對文本細(xì)節(jié)的追問，適時補(bǔ)充文本的文化空白，呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)的農(nóng)歷知識，介紹“l(fā)unar calendar”的由來，提高學(xué)生對農(nóng)歷的認(rèn)識，明確農(nóng)歷是中國古代勞動人民在長期農(nóng)耕生產(chǎn)中總結(jié)而成的，認(rèn)識到春節(jié)背后所蘊(yùn)含的古代勞動人民吃苦耐勞和家國一體精神。教師還可以繼續(xù)對春節(jié)的傳統(tǒng)食物進(jìn)行追問和延伸，如“What is jiaozi？”“Do you know other traditional foods like jiaozi or zongzi？”，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特有的文化承載詞，促使學(xué)生整合與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英文表達(dá)，讓學(xué)生意識到中國文化獨(dú)特性的同時，給予學(xué)生大膽展示中國傳統(tǒng)文化的機(jī)會，提高學(xué)生的國際交流能力。

在讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展示春節(jié)前后的不同風(fēng)俗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，加深學(xué)生對春節(jié)的記憶和對春節(jié)重要意義的理解，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注與熱愛，促使學(xué)生在語言內(nèi)化與文化獲取的過程中，感悟文化之美，厚植愛國主義情懷。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師也可融入相關(guān)的教育戲劇活動，設(shè)置相關(guān)的問題，如“What do people usually do at the Spring Festival？”“Why do people usually explode the firecrackers at the Spring Festival？”，引導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)立或合作完成與春節(jié)文化有關(guān)的主題延伸，進(jìn)行繪本或劇本的設(shè)計(jì)，表演小短劇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

（二）演繹文化場景

以廣州教科版小學(xué)英語教材為例，大部分單元都圍繞共同的話題展開，教師在教學(xué)的過程中要注意對相關(guān)話題的整合與聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在大單元的整合中潛移默化地受到文化的熏陶。以三年級下冊Module 5 “Relatives”的單元復(fù)習(xí)課為例，教師在教學(xué)前需要與三年級上冊Module 4 “Family”的內(nèi)容進(jìn)行整合，從一張全家福出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課前制作一份家譜，并對每一位成員進(jìn)行一句話的英文介紹。回顧舊知的同時，從家譜中感知家族的存在，領(lǐng)悟中國古代傳統(tǒng)的宗族觀念。在課上，教師可以通過觀察圖片和視頻介紹等的方式呈現(xiàn)介紹家人的片段，使學(xué)生認(rèn)識不同角色的人物特征（如old grandma、young brother等），引導(dǎo)學(xué)生樹立尊老愛幼的意識。教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)家族文化的體驗(yàn)場景，設(shè)置家譜介紹、家風(fēng)家訓(xùn)展示、家族故事表演等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在講述和表演的過程中進(jìn)一步深挖家族倫理規(guī)范，促使學(xué)生在體驗(yàn)和內(nèi)化學(xué)習(xí)中形成的正確家族觀念和積極的情感態(tài)度。當(dāng)然，教師也可以通過《傅雷家書》介紹等活動，展示傳統(tǒng)家族名言的中英文表達(dá)，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動中充分感受不同的家族文化，并最終凝聚成強(qiáng)烈的民族國家認(rèn)同感，塑造正確的國家觀、歷史觀和民族觀。

（三）分享戲劇體驗(yàn)

受課程安排和學(xué)生英語水平的影響，小學(xué)英語教材對一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的介紹往往不夠深入。文化知識的獲取包含對文化的感知、體驗(yàn)與分析，教師在積極利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化追溯的同時，也應(yīng)在教育戲劇活動后留出一定的時間，讓學(xué)生交流戲劇體驗(yàn)。在教育戲劇活動后，教師不能直白地呈現(xiàn)文本和故事背后的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和提煉，總結(jié)文本和故事背后的文化精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文化知識的理解。以五年級下冊Module 4 “Travel”為例，教師在教授Unit 8 “Ben's first trip to Beijing”的過程中，要求學(xué)生對課文進(jìn)行演繹后，對Ben的旅行地點(diǎn)進(jìn)行追問。引導(dǎo)學(xué)生在表演后思考Ben為何要這樣進(jìn)行旅游規(guī)劃，從而挖掘出各場景背后的傳統(tǒng)文化故事，完善課文的文化背景，提高學(xué)生對課文理解程度的同時，做好傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。

當(dāng)然，對于學(xué)生較為熟悉的文化元素，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇體驗(yàn)分享的過程中，要更關(guān)注學(xué)生的多樣表達(dá)與介紹流程的構(gòu)建，從整體上為學(xué)生的傳統(tǒng)文化介紹與傳播提供有力的支架。例如，教師在進(jìn)行六年級上冊Unit 12 “Other festivals in China”的教學(xué)時，由于學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，教師在分小組進(jìn)行節(jié)日故事演繹后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享與某個節(jié)日有關(guān)的話題，總結(jié)介紹這個節(jié)日常用的詞匯與句型，探討這個節(jié)日背后呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化精神及其準(zhǔn)確表達(dá)，以互動分享的形式使學(xué)生對該節(jié)日的全面了解與認(rèn)識。例如在講解Dragon Boat Festival的過程中，教師可以讓學(xué)生在表演端午節(jié)由來等故事后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)介紹端午節(jié)需要用到的詞匯。如“zongzi”“Quyuan”和“May 5th”等，為學(xué)生的文化知識內(nèi)化形成一定的框架。當(dāng)然，教師也可以對端午節(jié)的由來進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大詩人屈原為國捐軀的愛國精神，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。

四、結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育戲劇教學(xué)，教師既要用好教材中的顯性文化素材，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知、參與和體驗(yàn)，也要充分挖掘利用好教材中的隱性文化素材，促使學(xué)生在教育戲劇的活動中形成正確的思想認(rèn)同，獲得更好的情感體驗(yàn)。教師在傳統(tǒng)文化融入教學(xué)時不能僅停留在介紹傳統(tǒng)文化知識等語言學(xué)習(xí)層面，要明確文化學(xué)習(xí)不僅需要知識積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所凸顯的情感態(tài)度和價值觀念，深挖傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵和故事背景，促使學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為個人意識和品行，展現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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