摘 要：對于中職學生而言，其走出學校后，需要適應時代，適應社會，不斷學習，這也凸顯出學會學習的重要性。而教師也應承擔學法指導的重任。在英語教學活動中，中職教師應將學法指導融入于課堂教學活動，鼓勵學生掌握行之有效的學習方法，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。本文簡要分析了學法指導，探尋中職學生的學習特點，研究學法指導對于中職英語教學的重要性，重點探究在中職英語教學活動中開展學法指導的策略。

關鍵詞：中職學校;學法指導;英語課堂

作者簡介：韓學森，甘肅省平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學校。

中職英語教師應深入分析在校學生的綜合能力和英語基礎，結合英語教學特征將學法指導融入于英語課堂。由于中職院校的生源質量相對較弱，這也為英語成績的提升帶來一定難度。若教師成功將學習方法傳授給學生，則可大幅提高課堂的教學質量與教學效率?；诖耍瑖@英語教學的學法指導進行深入探究具有重要意義。

一、學法指導

學法指導的含義為指導學習方法，其主要包括學習方法、學習內容指導兩方面，即教育者需依托一定途徑，圍繞學習方法開展整合、引導、傳授，確保學習者科學合理地掌握學習方法，將其應用于實際學習活動中，進而強化學習者的自學能力。相關研究表明，學習方法具有教育價值且應當盡早教授。同時，學習方法也是能夠被學會的，一旦學習者掌握學習方法，則可將方法融入于學習環(huán)境，既有助于提高當前成績，也可為后續(xù)的學習發(fā)展打好堅實基礎。正所謂，授人以漁，方可令其終身受益。此外，學法指導也可充分踐行終身教育素質教育的基本原則。

在知識經(jīng)濟與信息爆炸時代，引領學生學會學習遠遠要比引導學生知道學什么更重要。通過引導學生掌握正確的學習策略，可強化學習效果，為其終身學習做好充足準備。在中職教學活動中，教師應將語言課程與學習方法的指導相融合，確保學習方法培訓成為課堂必不可少的部分。在培訓活動中，教師應更多地將精力聚焦于學習過程，而非學習結果，更應強調學生如何學習，而非學習什么。對于英語語言教學而言，語言始終是學會的，而非教會的;即學習是內因，教學是外因。因此，英語教師應給予學生鼓勵，教導其正確學習和運用外語。在創(chuàng)建英語課堂時，教師不能僅僅將這些知識局限于語言知識講解，還應向為學生普及可持續(xù)發(fā)展以及自主學習的良好方法。簡而言之，外語學習包含著技巧、勤奮、樂趣、動機等多種因素，只有具備了多種因素，方能取得最終的成功。

二、中職學生的學習特點

中職學生的顯著特點在于文化課基礎與英語功底不夠扎實。多數(shù)中職生正是因為成績較差未能考上高中，才來到中職院校，這也使得中職學校聚集了大量落榜生，多數(shù)中職學生不具有較高的自我期望，甚至會產(chǎn)生自暴自棄的想法，擁有得過且過的消極思想。同時，中職學生不具有充足的學習動力與明確的學習目標，其主動性、自主性較差，更不具有成熟的管理能力與學習計劃能力，缺乏正確優(yōu)質的學習習慣，這更加凸顯出對其學習方法指導的重要性。中職學生未能取得良好成績的核心原因在于，部分學生僅利用單一的學習策略，多數(shù)學生甚至沒有找到適合自身的英語學習方法。

三、學法指導對于中職英語教學的重要性

當前，國內各地區(qū)、各級教育部門正積極推動教育改革課程開課活動，努力探索新的教育思路，有效實施素質教育理念。全國上下正努力踐行雙減政策，試圖減輕學生學習負擔，緩解學生的學習壓力，提高教學效率與質量，這就愈發(fā)凸顯出科學學習的必要性、重要性以及學法指導的重要意義?；谒刭|教育理念，在開展英語教學時，教師不但要注重對學生的文化素質、思想素質、語言素質進行培養(yǎng)，還應讓學生掌握合理的學習方法，深入挖掘學習潛能，培養(yǎng)其良好的學習習慣與英語自學能力，為其后續(xù)自主學習英語或進行英語深造打好基礎?；谏鲜霰尘埃新毥處煈钊胙芯窟m合于中職學生的英語學習策略，重點講解相應的學習方法，引導學生慢慢學會學習。

在進入中職院校后，學生已具備三年的初中英語基礎，其初步掌握了基礎英語詞匯。但是，由于其不具備外語自學能力與實踐能力且英語基礎相對較差，大多數(shù)學生還只是跟隨教師指引，未能真正領悟英語學習的內涵。簡而言之，多數(shù)中職學生的英語學習方法大多停留于相對簡單的重復層面，這也愈發(fā)凸顯出學法指導的重要意義。

四、在中職英語教學活動中開展學法指導的策略

（一）培養(yǎng)學習習慣

為增強學法指導效果，教師應注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣是成功掌握學習方法的必要前提。在對學生的學習習慣進行培養(yǎng)時，教師可從以下幾點入手：

制定計劃。行之有效且科學合理的學習計劃直接關系到后續(xù)的學習效果，其對于自學具有重要指導作用。充足的計劃準備工作有助于學生梳理學習方向，更有助于其對學習事務進行合理安排?？茖W的學習計劃可以讓學生擁有明確的學習目標、努力方向與學習動力。鑒于此，教師不但要引導學生制定長遠目標，還應引領學生立足于不同課型，分別確定各單元各節(jié)課的小目標;用小目標不斷激勵學生，鼓勵其自主學習，強化其學習效率。

課前自學。課前自學是學生積極吸收新課程并鞏固學習成果的核心基礎。若不能做好課前自學活動，則會導致上課時心中無數(shù)，無法掌握學習重點。若能夠做好課前自學準備，則不但有助于自身能力的培養(yǎng)，還可調動自我對新課程的學習興趣，把握好學習主動權。同時，課前自學還有助于學生及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，將思考融入于課堂活動中，降低聽課的無序性、盲目性，有效提高聽課效果。鑒于此，教師應引導學生積極改變過往的課前自學模式，不再簡單地閱讀課文或實際單詞，而應自己動手查閱詞典，找尋優(yōu)美的句型，模仿典型表達方法，自行找出課文中的難點與重點，充分利用課本教育資源，強化課前自學程度，尤其要真正掌握科學合理的學習方法。值得注意的是，在學生的課前自學階段，教師也應給予其針對性引導，幫助學生強化課前自學效果。

專心聽課?；谒刭|教育背景，英語課堂始終是實施各項教學活動的核心渠道。專心聽課有助于學生掌握并理解基礎知識，讓學生高度集中注意力，發(fā)散思維，真正達到手到、口到、耳到，眼到、心到，有效強化個人注意力。相應地，學生也需在課堂學習時間內，記憶重點句型、短語、生詞，盡可能在課堂教學時間內消化吸收本堂課的教學重點。

勤記筆記。做筆記有極大的必要性，筆記是系統(tǒng)性、永久性的記錄方式，有助于學生復習過往所學的知識。筆記的記錄過程也是對信息進行濃縮篩選的過程，有助于鍛煉學生思維，提高其對于信息的捕捉能力，強化其信息的加工濃縮能力。做好聽課筆記有助于讓學生的思想緊跟教師思想。同時，對于學生的筆記內容，教師也應反復查看，確保學生掌握筆記的記錄重點。換言之，筆記內容應涵蓋新觀點、疑問點、難點與重點。在記錄聽課筆記時，學生可運用自己的話語，找尋出線索性語句與關鍵詞，提綱挈領地將本堂課的重難點記錄下來。相比于普通高中生，中職學生的基礎相對較差，其對于英語科目很可能會聽不懂，更不愿意自主記錄筆記，這就更加凸顯出勤記筆記的重要性，教師也應不斷督促學生養(yǎng)成良好習慣。

及時復習。課后復習有助于鞏固學生對于新知識的記憶與理解，加深學生印象，便于其靈活運用所學知識并系統(tǒng)性掌握英語要點?？茖W、有效的學習方法更看重及時復習。及時復習的意義在于中職學生需要在當天開展復習，積極參與到課后復習、期中復習、階段復習、期末復習等不同的復習活動。同時，教師應有機融合集體復習與分散復習。值得注意的是，在引導學生復習所學知識，教師可先引領其嘗試回憶所學知識，反復閱讀教材，結合筆記內容明確教材的重點知識。

反復練習。對于學生而言，英語教學不可能簡簡單單地“教學”，而應引導學生“學會”，在交際中強化學生的交際能力訓練。因此，教師應為學生創(chuàng)建多元化的訓練機會，強化其英語素養(yǎng)。在課后練習、課堂教學中，教師均可引領學生多多練習英語，強化其英語實踐能力。

（二）結合教材滲透學法指導

在中職階段，學法指導主要涵蓋兩方面內容，一方面內容是學法，另一方面內容是指導。為有效引領學生學會學習方法，教師應緊緊圍繞中職院校的英語教材開展學法教學活動，將學法指導融入課堂教學。

第一，歸納指導法。中國學生普遍具有較強的邏輯思維能力，這也使得教師有可能在語言學習活動中讓學生系統(tǒng)化地認知語言。教師可反復讓中職學生接觸某一類英語語言現(xiàn)象，讓其對語言產(chǎn)生初級的感性認知，再引導學生對所學英語知識加以歸納，使其可從中發(fā)掘出規(guī)律性和共通性的元素。例如，在圍繞過去將來時態(tài)進行講解時，教師首先可引領學生學習下列句子“They were to discuss the problem at the next meeting.Tom said he was going to see the film that afternoon.I thought that he would be late for school.”引導學生總結上述句子屬于哪種類型，涵蓋何種特點？借助歸納總結，學生可以發(fā)現(xiàn)上述語句均可表示過去將來，其時態(tài)為過去將來時。上述教學方法有助于學生深化對語句的認識，其相比于教師直接將語句含義告知學生具有更好的教學效果。

第二，對比指導法。在學法指導活動中，教師不但應給予學生及時點撥，帶領學生探究語言規(guī)律，還應找尋到相似且不同的英語語言教學點。針對相關英語知識，讓學生比較對照，弄清楚其中的區(qū)別，深化學生對于語言印象的認知。例如，在圍繞“few”的用法進行講解時，教師可為學生提供“a little”“Little”“a few”“few”等詞，引導學生了解其中的用法。同時，教師還可讓學生對下列語句進行對比，“I know a little French.There are few mistakes in his composition.I would like to have a few words with you when you have gottime.”。

通過引導學生比對下列語句，可引導學生了解到a few、few 的差異性，即兩者都可以應用于可數(shù)名詞之前。a little、little僅可用于不可數(shù)名詞之前?！癮 little”“a few”表肯定，“l(fā)ittle”“few”表示否定。

第三，說理法。針對語言學習所暴露出的問題與現(xiàn)象，教師可鼓勵學生對現(xiàn)象進行分析。通過尋找正確答案，理解答案的解釋理由，可強化學生思維能力的培養(yǎng)效果。

第四，啟迪思維法。為引導學生正確掌握學習方法，教師應注重對學生的創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)。若教師僅僅引導學生找標準答案、畫叉叉、打對勾，則很難達到理想的教學效果。同時，創(chuàng)造思維的火花大多產(chǎn)生于差異性的比較活動之中，這也需要教師給予學生啟迪，發(fā)散學生的思維，立足于多角度對學生的思維進行訓練。

第五，討論活動法，討論交流有助于學生認識語言現(xiàn)象中的疑問，理解課文含義，也可幫助學生深化對語言現(xiàn)象的認知。在討論交流活動中，學生可以互相學習，相互啟發(fā)，強化語言學習質量。比如，在圍繞定語從句進行講解時，為引導學生認知部分定語從句的限制性，教師可鼓勵學生分組討論，為學生提供下列例句，鼓勵學生找尋從句中所包含的共同點?！癟he teacher whom you want to see is coming.The engineer who is doing the test is from Shanghai.He is the patient whose right hand was hurt at work.”當學生完成分組討論活動后，教師可收集學生的討論結果并對討論結果進行總結，深化學生認知。

五、學法指導的應用效果

通過開展學法指導工作，多數(shù)中職學生可初步掌握學習方法，部分過去并不注重記筆記的學生也能夠了解記筆記對于英語學習的必要性，積極地在課堂上做好筆記。若中職學生可意識到記筆記的好處，則不會再盲目參與復習活動，而是會記錄下課堂中的難點、重點，針對筆記開展英語復習，強化復習效果。在課前自學環(huán)節(jié)，學生在預習課文與單詞時也可自行找出不理解的語句和重點句型，自主造句并學習新詞匯，這也有助于明確后續(xù)的聽課重點，極大提升英語課堂的教學質量與效率。歷經(jīng)學法指導后，在課后復習活動中，學生也會嚴格要求自身，自主融合集中復習與分散復習，鞏固所學知識。多數(shù)學生也會主動引入對比法、歸納法，對所學的相似知識點進行總結比較。

六、結語

綜上所述，教師應深刻認知學法指導的重要性，了解到中職學生的學習特征。通過培養(yǎng)學習習慣，結合教材滲透學法指導，有助于增強學法指導效果，切實強化中職學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱愛南.中職英語教學策略研究[J].科學咨詢，2021（3）：89.

[2]趙麗芳.以就業(yè)為導向的中職英語教學策略[J].廣西教育（中等教育），2021（5）：126-127.