摘 要：新的部編版教材加入了相當(dāng)多新的板塊，其中，讀思板塊是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。在這樣的情況下，如何以合適的方法提高讀思板塊的教學(xué)效率成為教師需要思考的問題。本文立足于高中英語讀思板塊過程導(dǎo)向的教學(xué)策略，從利用多樣方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣;轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分突出閱讀過程;做好理答過程，引導(dǎo)學(xué)生充分思考;轉(zhuǎn)變評價方法，促進(jìn)學(xué)生有效反思四個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀思板塊;過程導(dǎo)向

作者簡介：賴偉昌，福建省永定第一中學(xué)。

如今，隨著新課改理念的推進(jìn)，以結(jié)果為中心的教學(xué)理念變?yōu)榻Y(jié)果與過程并重的教學(xué)理念，在這樣的情況下，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式成了必然。讀思板塊是部編版教材新增加的一個模塊，也是當(dāng)今高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。相比過去，其更加注重閱讀與思維的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于高中英語的教學(xué)效率有著巨大的作用。而這與新課改以來倡導(dǎo)的以過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念是相當(dāng)契合的。在這樣的情況下，教師需要積極將讀思板塊與以過程為導(dǎo)向的探究式教學(xué)結(jié)合起來，在做好知識教學(xué)的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)，以此滿足現(xiàn)代教學(xué)越來越高的要求。

一、利用多樣方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣

相比傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)方法，新的以過程為主導(dǎo)的教學(xué)方法更加重視學(xué)生參與度。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)素材的趣味程度能很大程度上影響學(xué)習(xí)思維和記憶能力，對于教學(xué)效率的提高有著巨大作用。而在學(xué)思板塊中，教師也需要結(jié)合不同階段采取不同方法，以此有效激發(fā)學(xué)生興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生參與。

（一）利用信息技術(shù)，做到課前有效激趣

如今，教育信息化的步伐快速推進(jìn)，這極大豐富了教師的教學(xué)手段。相比過去以教師講授為主的導(dǎo)入方法，信息技術(shù)提供的素材多以視頻為主，在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著巨大的優(yōu)勢。而這對于學(xué)生在讀思板塊更加主動地進(jìn)行思考和探究有著巨大的作用。故在讀思板塊的教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的信息化手段，做到課前有效激趣。

例如，在“The Chinese writing system”這一課教學(xué)時，在正式教學(xué)之前，教師可以播放關(guān)于中國文字發(fā)展的紀(jì)錄片片段。在這一過程中，學(xué)生能一定程度上了解中國文字發(fā)展的脈絡(luò)，以視頻展示的中國歷史對學(xué)生更加具備吸引力。之后，教師就可以詢問：“看看文章中的插圖，你們是不是感覺非常熟悉？那么你們知道用英語怎么介紹中國文字嗎？”在后續(xù)的讀思環(huán)節(jié)，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動性較高。

（二）開展小組探究，促進(jìn)學(xué)生充分交流

相比以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以過程為導(dǎo)向需要學(xué)生全程都有較高的參與度。在這樣的情況下，單單依賴課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的激趣效果是不夠的。提高探究過程本身對學(xué)生的吸引力異常重要。在這一階段，互動性能有效提高探究過程本身的趣味程度。而小組合作不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，還能讓學(xué)生在思維碰撞中更好地感受學(xué)習(xí)過程的趣味性，這對于學(xué)生參與主動性的提高有著巨大作用。故在高中英語的教學(xué)中，教師需要合理構(gòu)建小組，積極開展小組探究活動，有效促進(jìn)學(xué)生充分交流。

例如在“The Freshmen Challenge”閱讀教學(xué)中，在基本單詞學(xué)習(xí)完畢后，教師就可以布置合適的活動讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。其中，在第一個活動中，教師可以在閱讀前就向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中予以解決。在第二遍閱讀中，教師可以讓學(xué)生劃出每個段落的主題句。在第三個活動中，教師則可以讓學(xué)生寫出文章大意。在這一系列活動中，學(xué)生均以小組為主體進(jìn)行活動。而這不僅能讓學(xué)生解決問題時更加準(zhǔn)確快速，讓學(xué)生在與彼此的溝通中思考更多，也讓思考的過程變得具有一定的趣味性，推動學(xué)生充分參與其中。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分突出閱讀過程

在過去以知識記憶為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教往往采用精心設(shè)計(jì)的課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要接受，缺乏思考和探究的過程，既不能滿足讀思板塊的教學(xué)要求，也不能滿足以過程為主導(dǎo)的教學(xué)模式的需要，在這樣的情況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，構(gòu)建問題探究式教學(xué)模式勢在必行。但相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)在多個方面表現(xiàn)出巨大的差異，在這樣的情況下，如何采取合適的方法，做好兩種教學(xué)方法的銜接成了教師需要思考的問題。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

相比傳統(tǒng)以結(jié)果為主的教學(xué)模式，以過程為主導(dǎo)的教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在這種模式下，單位知識的學(xué)習(xí)需要更多的時間，突出教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行針對性的探究勢在必行。在這樣的情況下，如何提高預(yù)習(xí)效果成為教師需要思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的教學(xué)置于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的一種教學(xué)方法，其能將簡單的知識交由學(xué)生自學(xué)，對于提高預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地掌握前置知識有著巨大作用。這就需要教師以多種方法促進(jìn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考。

例如，在“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩篇文章構(gòu)建的讀思板塊中，教師就可以以先學(xué)后教的方法開展教學(xué)。其中，在預(yù)習(xí)模塊教師可以給予學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容是單詞、短語的解析，以及相應(yīng)的前置性練習(xí)題。而通過前置性練習(xí)題的結(jié)果，學(xué)生能充分了解自己對單詞和短語的掌握狀況，從而有針對性地利用微課進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案、前置性練習(xí)題和微課視頻結(jié)合的方法，教師更有效地構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前掌握了一定的單詞和詞組知識，這對于學(xué)生在課上進(jìn)行更加深入的閱讀和思考有著巨大作用。

（二）開展多樣活動，鼓勵學(xué)生深入思考

探究式學(xué)習(xí)方法注重問題的提出與解決，其倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，這與以過程為主導(dǎo)的教學(xué)理念是契合的。在這一方法中，探究的過程就是學(xué)生思維的過程。學(xué)生的思維不應(yīng)該是一致的、僵化的，在這樣的情況下，以統(tǒng)一的探究過程引導(dǎo)學(xué)生就顯得不合適。保障活動的多樣性不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還能鼓勵學(xué)生以正確的思維方式進(jìn)行深入思考。因此，在高中英語的讀思模塊，教師需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容開展多樣的探究活動，以此充分鼓勵學(xué)生積極思考。

例如，在“ Stronger together： how we have been changed by the Internet”閱讀教學(xué)中，教師就可以開展辯論活動。在這一活動中，學(xué)生分別對于“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展利益大于危險”和“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展危險大于利益”兩個觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。當(dāng)然，在時間充足的情況下，教師可以合理調(diào)整學(xué)生座位，讓支持同樣觀點(diǎn)的學(xué)生集中到一起，通過小組討論的方式尋找支持自己觀點(diǎn)的道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。在這一過程中，學(xué)生既可以用文章提到的內(nèi)容進(jìn)行佐證，也可以引入自己觀看過的關(guān)于未來社會暢想的科幻故事。通過辯論活動，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面進(jìn)行思考，這對于學(xué)生全面思考閱讀內(nèi)容有著巨大作用。

三、做好理答過程，引導(dǎo)學(xué)生充分思考

無論是讀思結(jié)合這一模塊的要求，還是過程主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生中心都是相當(dāng)重要的一個思想。但相比教師，學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，在很多時候并不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于教學(xué)效率的整體提高是相當(dāng)不利的。在學(xué)習(xí)者中心，過程主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮相當(dāng)重要。理答是教師對學(xué)生回答問題的反饋，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。而在以過程為主的高中英語讀思板塊教學(xué)中，教師需要積極做好理答工作，引導(dǎo)學(xué)生有效反思。

（一）落實(shí)表揚(yáng)原則，提高學(xué)生思考動力

學(xué)習(xí)動力一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，其是高效的以過程為主導(dǎo)的教學(xué)模式構(gòu)建中教師必須要注意的問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生動力的激發(fā)主要有兩種方法：其一是激發(fā)學(xué)生興趣，其二是賦予學(xué)生成就感。而后者很大程度上來源于教師的反饋。理答是教師對學(xué)生反饋的重要環(huán)節(jié)。能否在理答過程給予學(xué)生正向的反饋對于學(xué)生思考動力的激發(fā)有著巨大的影響。故在高中英語讀思板塊的理答環(huán)節(jié)，教師需要積極落實(shí)表揚(yáng)性原則，以此有效提高學(xué)生思考動力。

例如，在“What's in a name？”這一課的教學(xué)中，在文章脈絡(luò)梳理中，在學(xué)生回答出正確答案后，教師就可以以“Very good！”這樣的詞語進(jìn)行評價。當(dāng)然，在這一過程中，教師還可以搭配點(diǎn)頭這樣的鼓勵性動作和相應(yīng)的鼓勵性神態(tài)。而如果學(xué)生未能回答出正確答案，教師則需要以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，然后詢問其他學(xué)生：“你們覺得他說的對嗎？”，以其他學(xué)生的正向反饋給予學(xué)生鼓勵。通過多種手段落實(shí)鼓勵性原則，教師有效在讀思板塊的理答過程中賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考。

（二）做好引導(dǎo)工作，指引正確思考方向

相比教師為主的課堂教學(xué)，在以過程為指導(dǎo)，以學(xué)生自主閱讀和思考為主的讀思板塊，學(xué)生探究的方向并不固定，這也就導(dǎo)致很多時候，學(xué)生并不一定能完成教師目標(biāo)。而在這一方面，單單依靠任務(wù)清單對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃往往也是不夠的。作為教師與學(xué)生交流的重要環(huán)節(jié)，課堂理答本身就是教師指導(dǎo)學(xué)生的重要部分，這就需要教師落實(shí)引導(dǎo)性的原則，在課堂理答過程中做好引導(dǎo)工作，指引學(xué)生朝著正確的方向思考，從而切實(shí)保障教學(xué)的進(jìn)度，讓過程為主的讀思模塊教學(xué)更加順利地開展。

例如，在“The million pound bank note”這一課的教學(xué)中，在概括理解文章大意的過程中，教師就可以在理答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如在學(xué)生回答完第一個問題“Roderick和Oliver的賭局是什么？”之后，教師就可以在理答過程中進(jìn)行引導(dǎo)：“回答地很好，那為什么兩人會選擇故事的主人公呢？”引導(dǎo)學(xué)生就故事的背景展開進(jìn)一步的探究。這樣，通過合適的理答過程，教師有效引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這對于引導(dǎo)學(xué)生更加順利地完成讀思模塊的學(xué)習(xí)有著巨大作用。

四、引入多個評價主體，落實(shí)學(xué)生中心地位

“學(xué)而不思則罔”，反思是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是新型教學(xué)理念落實(shí)的主要環(huán)節(jié)之一。但在過去的教學(xué)中，很多時候，教學(xué)理念在反思中的滲透都是相對滯后的，這很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生了混淆的觀點(diǎn)，對于過程性評價的充分落實(shí)，對于學(xué)思板塊教學(xué)效率的提高是相當(dāng)不利的。在新的指導(dǎo)理念下，反思過程應(yīng)當(dāng)與教學(xué)過程保持相對一致。教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，而在新教學(xué)指導(dǎo)理念下，教師需要積極變革教學(xué)評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行反思。

相比過去，以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式無疑更加重視學(xué)生的中心地位。學(xué)思結(jié)合重視學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，其中，思考的部分自然也包括反思的成分。但在過去很長的一段時間，教學(xué)評價還是以成績?yōu)橹?，以教師評價為主，這對于充分突出學(xué)生中心地位是相當(dāng)不利的。在新的教學(xué)理念下，教學(xué)評價也需要突出學(xué)生中心，這就需要教師有效拓展評價的主體，在教師評價的基礎(chǔ)上融入學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，以此有效突出學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生正確反思。

例如，基于學(xué)思模塊參與者為教師和學(xué)生這一情況，教師可以變原本教師單一的評價主體為教師與學(xué)生兩個評價主體。其中，在學(xué)生評價方面，又可以分為學(xué)生自主評價和學(xué)生互評。而除了在量表中定性評價部分集中展示外，三種評價方式都可以通過特定的方法滲透。其中，學(xué)生自評可以以學(xué)科日記這一方法展現(xiàn)，學(xué)生互評可以滲透在小組合作活動中，教師評價可以通過課堂理答展現(xiàn)。通過多種方法，教師有效將學(xué)生引入評價主體中，這對于學(xué)習(xí)者中心地位的充分突出，以及學(xué)生更好地掌握讀思板塊的方法精髓有著巨大作用。

綜上所述，如今以過程為導(dǎo)向構(gòu)建新型的教學(xué)模式成了主流。而在新的部編版教材中，在讀思這一新的板塊中，教師一方面需要做好對學(xué)生興趣的激發(fā)，另一方面也需要采取合適的教學(xué)和評價方法，以此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在讀思模塊充分參與，積極思考。教學(xué)方法需要不斷與時俱進(jìn)，基于讀思模塊的新要求，教師也需要積極將讀思模塊與過程主導(dǎo)的教學(xué)理念結(jié)合起來。這樣教師才能更好地落實(shí)新課改的教學(xué)理念，滿足當(dāng)今教學(xué)的要求。

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