蔣芳芳

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新思維能力，結(jié)合學(xué)生的興趣，布置體驗(yàn)性作業(yè);根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè);根據(jù)教學(xué)的要求，實(shí)施開(kāi)放性作業(yè);在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著“雙減”政策的落地，關(guān)于作業(yè)的深層次問(wèn)題也凸顯出來(lái)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)質(zhì)量也就成了一線教師急需解決的問(wèn)題。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新思維能力，在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置，將減負(fù)增效與優(yōu)化作業(yè)、特色課程等有機(jī)結(jié)合，健全學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)體系，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣，布置體驗(yàn)性作業(yè)

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生四個(gè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！蔽覀?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)通過(guò)形式多樣的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有效地提升“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！半p減”背景下，控制作業(yè)量不是簡(jiǎn)單的減少題的布置，而是要對(duì)作業(yè)的有效性進(jìn)行研究。語(yǔ)文的知識(shí)豐富多彩，并且會(huì)涉及到社會(huì)、生活、家庭的各個(gè)方面，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活之中，或?yàn)閷W(xué)生布置體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生能夠更好的利用所學(xué)的知識(shí)，并且才能促使學(xué)生從生活實(shí)踐之中來(lái)獲取多方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地鞏固教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠獲得多方面多元化知識(shí)的獲取，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤肭楦凶鳂I(yè)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

形式多樣的體驗(yàn)式作業(yè)，既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又在潤(rùn)物無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)完《小馬過(guò)河》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等課文，可以讓學(xué)生以小組為單位表演課本劇，再現(xiàn)課文情境，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn);學(xué)習(xí)完《稱(chēng)象》和《撈鐵牛》等，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的方法。再如，在對(duì)《回聲》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回到家中動(dòng)手做一做，如將小石子扔到水里會(huì)看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會(huì)聽(tīng)到什么？通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)回聲有著更加深刻的理解和感受。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓孩子們能正確對(duì)待自己和他人，樹(shù)立信心，敢想敢說(shuō)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲取知識(shí)，提高能力。

二、根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。”“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要立足教材，以綱為領(lǐng)，補(bǔ)充以課本為基礎(chǔ)的同步思維訓(xùn)練題，做到有梯度，有廣度，有深度，有代表性和可操作性。由于學(xué)生之間的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，對(duì)于知識(shí)的理解程度也有不同，因此教師要依據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際劃分出等級(jí)，如A組、B組、C組，針對(duì)每組的學(xué)習(xí)特征，布置不同的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組，應(yīng)當(dāng)布置難度較大的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的B組來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)使其熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的C組來(lái)說(shuō)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)更具基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單化，如拼音、背誦、組詞等鞏固性的練習(xí)?？梢?，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力，實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，拓展知識(shí)面，提高綜合素養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》，根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)總結(jié)創(chuàng)編故事的思路，可以進(jìn)行分層作業(yè)布置，C組：復(fù)述故事即可;B組：仿編故事，按照蜘蛛簡(jiǎn)單的想法，根據(jù)示意圖續(xù)編故事;A組：創(chuàng)編故事，改變了蜘蛛簡(jiǎn)單的想法繼續(xù)開(kāi)其他商店。增加商品品種類(lèi)、調(diào)整價(jià)格、改變經(jīng)營(yíng)方式。根據(jù)孩子們的思路搭建學(xué)習(xí)支架，不約束孩子的思路，續(xù)編更有主人翁意識(shí)，讓它們的童話故事更有趣，先說(shuō)后寫(xiě)，達(dá)到人人實(shí)踐。讓學(xué)生用上日常學(xué)習(xí)、閱讀中積累的詞語(yǔ)，練習(xí)復(fù)述，在合作練習(xí)、匯報(bào)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的口語(yǔ)能力，依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心情況以及本單元的特點(diǎn)，筆者結(jié)合課標(biāo)以及評(píng)價(jià)的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確，如果口語(yǔ)表達(dá)能力有待提高，真正促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

三、根據(jù)教學(xué)的要求，實(shí)施開(kāi)放性作業(yè)

雙減政策下的作業(yè)不能過(guò)于枯燥乏味，過(guò)于重復(fù)和形式化。語(yǔ)文是一門(mén)包容性很強(qiáng)的學(xué)科，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處可觀生活，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以跳出語(yǔ)文學(xué)科之外，設(shè)計(jì)一些生活化、情感化甚至是理財(cái)化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把更多時(shí)間還給學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生在愉悅合理的情境中運(yùn)用豐富多彩的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識(shí)，獲取知識(shí)，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與游戲、繪畫(huà)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙融合，包括做家務(wù)、看電影、閱讀課外書(shū)籍等，學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己感興趣的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究，上網(wǎng)查詢(xún)現(xiàn)代立交橋的有關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生們描繪夢(mèng)中的橋，以放飛學(xué)生的夢(mèng)想。由于小學(xué)語(yǔ)文課外開(kāi)放性作業(yè)本身存在一定難度，加之作業(yè)內(nèi)容不是很確定，作業(yè)結(jié)果不是唯一的，所以，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的，終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。讓作業(yè)活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一份作業(yè)都帶有學(xué)生特有的青春氣息與個(gè)性色彩，成為學(xué)生每天樂(lè)于完成的語(yǔ)文“作品”。再如，如，在對(duì)《春雨的色彩》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師布置課下小朋友們到大自然中走一走，看一看，找一找春天吧，把你眼中的春天畫(huà)下來(lái)，“畫(huà)出心中春雨的色彩”更是孩子們美好心聲的吐露。讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、最大限度的發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，就應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望，努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氣氛。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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