陳建云

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中的重要一部分，小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，教師需要為學(xué)生打基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對書本上的課文的講授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，內(nèi)化語言文字應(yīng)用的方法，尤其是閱讀知識和方法的培養(yǎng)，更是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，在小學(xué)語文教學(xué)中，不光要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本上的文章，同時還要進(jìn)行拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的拓展性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生文本閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;拓展閱讀

閱讀一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)視野僅僅只是停留在書本上，缺乏對閱讀教學(xué)的拓展和延伸。但是最后到了小學(xué)高年級，學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試所考查的閱讀并不書本上的知識，大多數(shù)是課外的文章，導(dǎo)致很多學(xué)生無法不知如何應(yīng)對文章后面的問題。這體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀方法的應(yīng)用還不熟悉，缺乏自主閱讀和拓展閱讀的能力，才會無法適應(yīng)各種不同的文本情境。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的文本情境，將不同的閱讀方法和技巧靈活自如的應(yīng)用起來，教師開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)非常有必要。

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問題闡述

（一）忽視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重知識和方法的教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的地位。雖然小學(xué)生知識面狹隘，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還比較欠缺，但是學(xué)生才是知識的接受者，教師所講授的知識，只有被學(xué)生吸收了才能夠發(fā)揮出真正的效果。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師認(rèn)為只要課堂上圍繞考試大綱，和課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)即可，沒有必要花費過多的時間在迎合學(xué)生上[1]。這種狹隘的教學(xué)眼光，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果事倍功半。

（二）緊扣書本缺乏拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為書本才是唯一的教學(xué)資料，每一節(jié)課每個學(xué)期所需要完成的教學(xué)任務(wù)都濃縮在書本之中。所以在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以看到很多教師拿著書本在為學(xué)生念書復(fù)習(xí)，過于依賴書本知識，課后要求學(xué)生背誦課文的生字詞，要求學(xué)生背誦課文的好詞好句。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)似乎一直停留在朗讀課文和背課文的過程中，非常的單一乏味，而且不能夠拓展學(xué)生的知識面，與小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念相違背。

（三）缺乏閱讀交流和互動

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一項重要的教學(xué)任務(wù)，但是從長遠(yuǎn)的眼光看，閱讀是一種好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，喜歡閱讀的人有著一顆沉著冷靜的心，做事不慌張，經(jīng)常閱讀書本的人，能夠積累很多知識和經(jīng)驗，在遇到問題的時候能夠找到好的解決辦法。但是在現(xiàn)實小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂上缺乏交流和互動，學(xué)生只是聽老師的講解，將老師講授的內(nèi)容記錄下來，是一個純粹的學(xué)習(xí)過程。教師沒有將開展閱讀交流學(xué)習(xí)活動，沒有將閱讀融入到學(xué)生的日常生活之中。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)實踐研究

（一）設(shè)計信息化閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)中，教師不能夠直接給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，更不能直接將一本書本拿給學(xué)生讓學(xué)生去閱讀，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的抵觸情緒。比如有的學(xué)生對文字類的素材不感興趣，這時候?qū)W生并不會全身心投入到閱讀中[2]。因此在開展拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要提前熟悉拓展性閱讀文章，事先利用信息技術(shù)將文章的重要情境，轉(zhuǎn)換為圖片、視頻或者音頻等媒體素材，媒體素材的生動性，對學(xué)生的吸引力很大，比如在拓展性閱讀中，要求學(xué)生閱讀：《西游記》這本書的“三打白骨精”這部分內(nèi)容。在開展拓展性閱讀時，教師可以提前將孫悟空用金箍棒趕走白骨精變成的老人、婦女等鏡頭，通過視頻展示出來。這時候?qū)W生會有疑問：孫悟空一直都是打妖怪的，為什么連老人婦女也會打呢？要解決這個疑問，學(xué)生只有全身心的投入到閱讀之中，因此在信息化情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生閱讀的欲望。

（二）課文延伸為主導(dǎo)的拓展性閱讀教學(xué)研究

講解課文是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識和方法的過程，但是課文只是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一部分，只能夠作為例子來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生所積累的語言知識和方法，還必須要通過其他的學(xué)習(xí)活動，加以應(yīng)用起來。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以課文為延伸，開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完：《湯姆索亞歷險記》這篇課文后，學(xué)生對探險有了很高的興趣，很多學(xué)生都開始幻想自己是一位探險家，想讓自己騎著戰(zhàn)馬每天周游各國。因此教師給學(xué)生推薦了一本有關(guān)探險，但是又有諷刺意義的小說：《唐吉可德》，要求學(xué)生自己在課后閱讀這本小說，并給學(xué)生布置了各個階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將每天閱讀的感想寫出來。閱讀完這本小說之后，很多學(xué)生從中吸取了做人應(yīng)該要實事求是，不能異想天開的道理。從課文出發(fā)進(jìn)行拓展延伸教育，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在拓展性閱讀的過程中，吸取相關(guān)的人生哲理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的拓展性閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為拓展性閱讀對于大多數(shù)小學(xué)生來說缺乏認(rèn)識，所以很多小學(xué)生初次接觸拓展性閱讀學(xué)習(xí)時，由于缺乏良好的拓展性閱讀學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致拓展性閱讀的學(xué)習(xí)效果不是非常理想。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要向?qū)W生傳授一系列的拓展性閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀，以及正確有效的進(jìn)行閱讀。首先教師要告訴學(xué)生閱讀的過程，應(yīng)該要包含積累的過程，學(xué)生不能夠單純的去看書看故事，應(yīng)該要在看書的過程中，進(jìn)行積累好詞好句，并且用筆記本系統(tǒng)的記錄下來。其次要會講故事，講故事是拓展性閱讀的一種方式，是學(xué)生大腦思考的成果，當(dāng)學(xué)生完成了拓展性閱讀后，讓學(xué)生扮演小小故事家的角色，鼓勵學(xué)生為全班師生講故事，鍛煉學(xué)生思維和概括能力。最后培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，因為很多學(xué)生在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自制力和恒心，為了讓學(xué)生堅持長期的課外閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自我評價， 自己評價自己的拓展性閱讀過程，分析在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問題，或者還有哪些值得改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文拓展性閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，教師要重視小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展相關(guān)的教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生拿起書本主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，形成高效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張武杰，張會娟.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（28）：93-94.

[2]宋效晟.拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（69）：31-33.