[摘? ?要]教學主張是工作室研修的指南針，教學主張的提煉與踐行應當與工作室成員的研修與成長密切相關。在提煉工作室教學主張時要處理好四對關系，即“一時”與“一生”的關系，“我的”與“我們的”的關系，“感性”與“理性”的關系，“灰色”與“綠色”的關系。

[關鍵詞]工作室研修;教學主張;提煉路徑;辯證思考

名師工作室是一個學習共同體，教學主張的提煉與教學策略的實踐，是每個成員成長的源泉與動力。名師作為導師，應當有自己的教學主張。國家督學成尚榮強調(diào)“名師應是思想者”，余文森教授認為教學主張是名師的“第三只眼睛”。在一個名師工作室中，教學主張不應是導師的專利，教學主張的提煉與踐行應當與工作室成員的目標與成長息息相關。為此，筆者結合多年來擔任工作室導師的實踐，簡單探討提煉工作室教學主張時需要處理好的四對關系，以破解工作室發(fā)展的關鍵性難題，促進工作室走上內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路。

一、處理好“一時”與“一生”的關系

教學主張是可以尋根和溯源的。導師是工作室的首席，工作室的教學主張首先凝聚了導師的智慧與心血。當然，教學主張的提出不是導師一時的心血來潮或短暫的靈光乍現(xiàn)，往往是深思熟慮伴隨著輾轉(zhuǎn)反側(cè);教學主張的提出也不應是導師跟風追潮或炫人耳目，而是來自實踐的心血凝聚和智慧彰顯。所以，即使看似是“一時”提出的主張，也可能是其“一生”積淀的自然升華。

筆者常對工作室成員提到兩個人。一位是幾十年如一日研究“情境教育”的李吉林，另一位是“我一輩子教書，一輩子學教書”、踐行“情感教育”的于漪。她們一生馳而不息、久久為功，她們一生不忘初心、砥礪前行。由此可見，這“一時”也可能是當下的教育問題，而這“一生”才是教育的本質(zhì)規(guī)律。筆者自擔任成都市雙流區(qū)劉勇名師工作室導師十余年來，反思教育癥結，追求教育本真，提煉了讓語文教育回歸本真的“四項基本原則”：回歸生命的本真，回歸教育的本真，回歸學習的本真，回歸母語的本真。

本真，是語文教育的大概念。工作室所追求的“回歸本真”，不僅是回歸語文教學的本真，還是回歸教育者自我的本真和教育的本真?；貧w本真，首先要認識自己，看清自己的優(yōu)勢，打通教育的障礙，才能找到合適的路;其次要認識教育，看清教育的本質(zhì)，鎖定根本性問題，才能找準職業(yè)的根;最后要認識世界，才能找準事物的核，從而看清教育的價值，提煉核心經(jīng)驗。當下，教育要立德樹人，要為國育才，要五育并舉，培育學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在，工作室已形成“本真”文化，每一屆學員在離開工作室之后都會深深地烙上“本真”的印跡。如唐敏老師在畢業(yè)分享中說：“我一次又一次地奔赴棠外，三年的堅持，源于自己對語文的那份熱愛，源于師父帶給我們本真語文的精彩，源于一群語文人對語文本真而深入的研究與探討?！?/p>

二、處理好“我的”與“我們的”的關系

導師是工作室的靈魂，但導師的教學主張不等同于工作室的教學主張。每一個工作室成員都不應只是導師的影子或翻版，而應該有自己獨特的風格并“成為最好的自己”。不論是導師的“首席引領”還是團隊的“共生提煉”，都應當尊重每一個成員的思想與風格，允許并促進每個成員的成長甚至是個性教學主張的生成。在工作室成立之初，成員們反復討論、集思廣益，先后提出了多個方案，經(jīng)過斟酌與選擇，大家一致認同了“讓語文教育回歸本真”這一兼具包容性與生長性的教學理念。要妥善處理好“自上而下”（用導師現(xiàn)有的思想去引領成員）和“自下而上”（由導師在研修過程中根據(jù)成員的需求逐步形成）兩種提煉路徑，讓教學個性融入共性的價值觀，使“我的”成為“我們的”，“我們的”最終轉(zhuǎn)化為“我的”，這才是工作室成員所共同追求的教學主張。

如圖1所示，工作室通過生涯規(guī)劃、名師訪談、平臺展示、任務驅(qū)動“四版塊”，以及目標樹立、價值追求、開闊眼界、提升境界、學術歷練、送教推廣、課題引領、強化成果“八策略”促進每一位工作室成員的成長，讓工作室核心理念和研修原則滲透于每一次活動，與成員的成長相融相通。“我們的工作室”“我們的本真語文”成為工作室成員的口頭禪，“本真為人、本真教研、本真教學”已成為每一位成員“知行合一”的實踐路徑?！皦粝搿猿?、實踐”是工作室研修的三原色;“課題、課程、課堂”是工作室生長的三大著力點。工作室提倡“想清楚、想明白、想透徹，不妥協(xié)、不折騰、不動搖”，從而讓“閱讀追求本真閱讀，寫作追求本真寫作，教研追求本真教研”。特別是要做好每一屆不同成員的主動融入與創(chuàng)新發(fā)展工作。實踐證明，通過這一方法，所有成員都可以很快融入集體，認同、豐滿并完善工作室的教學主張。

工作室是一個團隊，一個以讀書強內(nèi)功、以課堂為陣地的教學研究團隊?！皥F隊”者，有“口”有“才”，有“耳”有“人”，強調(diào)用心傾聽，提倡表達才能。團隊成員需要修煉自己的內(nèi)功，修煉自己的心、眼、耳、口。名師工作室，應當成為教師成長的加油站，教學思想的集散地，教學方法的交流臺，教學資源的快遞所和教學改革的試驗田。工作室導師的核心工作，就是統(tǒng)領學員進行共同學習與研究，甚至引領學員個性化的發(fā)展與創(chuàng)新，最終共生共長，相互成就。從“集群”到“共生”，從“專業(yè)引領”到“文化引領”，化解“躺平”與“內(nèi)卷”，不斷開啟團隊行走的嬗變之旅。

三、處理好“感性”與“理性”的關系

工作室的教學主張，需要“看得見、摸得著”，還需要“說得明、行得通”。教學主張是一種個性化的教學見解，也是深深打上個人烙印的教育理論和教學實踐體系，它的提煉離不開教學思想在課堂實踐中的深化與聚焦。離開了鮮活的課堂實踐，教學主張如無源之水、無根之木;但離開了理性概括與提煉，教學主張也無法真正形成，二者需要融匯貫通。

課題，是聯(lián)系理念、實踐與反思的紐帶。多年來，工作室長期通過課題開展理性的科學分析與感性的實踐探索，又通過課題反思不斷促進理念與實踐的反復整合與螺旋上升。讓語文教學回歸本真要從“回歸什么”“如何回歸”“回歸標準”“回歸評價”四個方面進行探討，此四者乃回歸本真之“道、術、器、用”也。道，理念和方向;術，策略和方法;器，工具和標準;用，應用和評價。最終要把知識理論、策略方法變成能力與藝術，“以道御術，以術選器，以器致用”，形成得以自洽的邏輯體系，提高教學質(zhì)量和課堂品位，從而達成回歸本真的教育訴求、使命和價值。在“教什么”的路徑上，以“語言學用”為內(nèi)容，以“言意共生”為境界;在“怎么教”的路徑上，形成了以“立人”為境界的教育追求，以“融合”為路徑的教學建構，以“活動”為載體的教學設計，以“生成”為特征的課堂實踐;在建構“教得怎樣”反思上，追求“語文味濃、自主性高、品質(zhì)感強”的課堂。

好的教學主張，總是有強烈的“問題感”，以課題來聚焦，用故事來說話，并能形成自己的教學風格。筆者帶領團隊參加了中國教育學會專項課題“初中語文本真教學的策略研究”（編號：Z282015013），核心成果已發(fā)表于《中國教育學刊》等期刊;工作室“讓語文教育回歸本真”的教學主張分別在中國教育學會學術年會以及中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會學術年會上進行了專題展示，并獲得了高度評價，工作室成員在《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《中學作文教學研究》《教育科學論壇》《教育導報》等多家雜志與報刊集體亮相并發(fā)表論文，筆者也成為多家雜志的封面人物。確立“本真閱讀”的教學體系，筆者的專著《本真閱讀的詩意行走》已正式編入“成都教育叢書”。

四、處理好“灰色的”與“常青的”的關系

“理論是灰色的，而生活之樹常青?！彼械慕虒W理念，如果不關注教師，不付諸實踐，不聯(lián)系生活，那它一定是灰色的。本真的語文是由本真的教師去實現(xiàn)的，有什么樣的語文教師就會生長出什么樣的語文課堂。語文教師一定要追求并呈現(xiàn)出相應的精神格局、精神氣韻和精神境界。當下，語文教師出現(xiàn)“高原”困境，一是缺少“書養(yǎng)”，二是缺少“他引”，三是缺少“我悟”。對此，工作室強調(diào)“三讀四做”，即“讀書、讀課、讀我”，“做一個氣韻生動的人、做一個喜學好思的人、做一個知行合一的人、做一個一生研究的人”。還要善于跨越教材之界、認知之界和學科之界，不斷讓教學主張煥發(fā)出生命的活力與張力，讓課堂呈現(xiàn)出“立德樹人”的迷人光彩。

“灰色的”教學主張是機械的、封閉的、晦澀的，“常青的”教學主張是生態(tài)的、生動的、生長的。彭馮艷老師在畢業(yè)時總結道，“‘語文人，必須是熱愛生活的人，必須是充滿詩意的人’，這是師父常常說的一句話。所以，工作室的三年既是學習充電的三年，也是詩意生活的開始。我們春賞花，夏登山，秋悟葉，冬觀雪，有時靜靜坐下，沏一壺茶，攬一卷書，在氤氳的熱氣中看盡人事浮華，談古今，暢詩詞，聊語文，拉家常，任何一種形式，都讓我們溫暖?！碧招兄壬鷱娬{(diào)“追求真理做真人”，陳日亮先生高呼“我即語文”，就是一種責任與擔當，一種情懷與使命。教育，就是把灰色的理論還原為常青的教育生活的實踐探索。

海明威說：“優(yōu)于別人，并不高貴，真正的高貴應該是優(yōu)于過去的自己?！闭\哉斯言，提煉工作室教學主張，處理好以上四對關系，就可以達成“方向上把得準、理論上立得住、團隊上理得清、實踐上行得通”的追求，促進每一位成員都“優(yōu)于過去的自己”，成為最好的自己。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）