章愛民

摘要：突如其來的一場疫情，中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)作為一種新型教學(xué)方式，給中職學(xué)校及其師生帶來了意外的收獲，但同時也產(chǎn)生了一定的困惑及思考。對比傳統(tǒng)線下教學(xué)而言，線上教學(xué)最顯著的特征即突破時間、空間限制;但與此同時，可畢竟線上教學(xué)發(fā)展時間有限，很多中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)方面仍然面臨著各種各樣的問題，本文將對中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)的常見問題進(jìn)行全面探索分析，并結(jié)合實(shí)際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;線上教學(xué);課程建設(shè);常見問題;探析

前言

疫情模式下，各校積極開展線上教學(xué)以彌補(bǔ)學(xué)生落下的學(xué)習(xí)缺失。相比線下教學(xué)的得心應(yīng)手、靈活多變，線上教學(xué)在教師和學(xué)生之間有了一個小小的屏幕之隔，其教學(xué)活動的開展與線下教學(xué)就有了很大區(qū)別。那些線上教學(xué)中靈活的形式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，突然之間似乎失去了一個施展的實(shí)景平臺。隨著各種虛擬平臺的不斷開發(fā)，教師們也有了很多自己熟悉的喜歡的線上教學(xué)平臺，比如QQ，釘釘，微信，騰訊會議，學(xué)習(xí)通等等，教師可以選取自己喜歡的方式進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生也可借助線上平臺將自己學(xué)習(xí)中的困惑直接與教師交流。這是我們在線上教學(xué)實(shí)踐中遇到的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題和困境。

一、中職學(xué)校線上教學(xué)的現(xiàn)狀以其凸顯的問題

一場疫情讓中職學(xué)校的線上教學(xué)雛形初顯，線上教學(xué)的組織形式及方式方法與策略也在不斷更新中。從教師的角度來說，應(yīng)盡可能利用自己熟悉的軟件或平臺教學(xué)，盡可能把課前準(zhǔn)備工作做到極致，盡可能現(xiàn)實(shí)地分析學(xué)情;從學(xué)生的角度來說，大部分學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要查人，他才會進(jìn)入老師規(guī)定的線上課堂，或者即便他的虛擬身份進(jìn)入了課堂，他的身體和心靈卻處于一種松散狀態(tài)。除了規(guī)定的授課時間，教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)均處于停滯狀態(tài)。這就是大部分中職學(xué)校線上教學(xué)的現(xiàn)狀。

中職學(xué)校線上教學(xué)中遇到的問題和困境也不一而足。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中師生面對面，師生可現(xiàn)場直接提問對話，但線上教學(xué)卻有局限，線上教學(xué)中一旦教師和某位學(xué)生互動交流過多，教學(xué)節(jié)奏便會被打亂，甚至有的學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)的那一端直接甩課去干別的不相干的事情了。線下教學(xué)中教師可以通過眼神、表情、手勢語等增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的表達(dá)力，線上教學(xué)卻高度依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一旦信號不良、斷網(wǎng)，則會直接造成線上教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行的情況出現(xiàn)。

二、中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)對常見問題探析

從上述線上教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，我們將從以下幾個方面對線上教學(xué)進(jìn)行對層次剖析，進(jìn)一步探索改進(jìn)線上教學(xué)課程建設(shè)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

首先只有在教學(xué)內(nèi)容的組織形式上下足功夫，才有可能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如以往的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)期間，大部分中職學(xué)校教師都會選擇帶領(lǐng)學(xué)生前往計算機(jī)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作的模式來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和理解，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生迅速了解計算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn)，而且還能鍛煉學(xué)生的動手能力，但對其了解部分基本理論知識卻會造成阻礙，從而出現(xiàn)學(xué)生知其然而不知其所以然的情況。而線上教學(xué)則通過圖影展示或者相關(guān)模擬軟件，直接讓學(xué)生在計算機(jī)或智能手機(jī)終端觀看操作之后，在進(jìn)行模擬實(shí)操演練，便可不受時間、地點(diǎn)限制，快速掌握該節(jié)課時知識內(nèi)容，將理論知識與線上實(shí)踐神奇地結(jié)合起來。而且學(xué)生還可通過線上平臺反復(fù)聽課、查詢資料，甚至直接向教師或者同學(xué)求助解答疑問[2]。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)來看，中職學(xué)校線上教學(xué)內(nèi)容組織特征即依據(jù)課程特性，盡可能讓學(xué)生突破時間、空間的限制去進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并在這個過程中教師通過靈活的教學(xué)模式，變換授課方法，降低學(xué)生對復(fù)雜、晦澀知識的學(xué)習(xí)與理解難度，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

與此同時，線上教學(xué)的方法及策略仍然有待進(jìn)一步開發(fā)探索。教師具備了線上教學(xué)的心理準(zhǔn)備之后，還要立足學(xué)情努力改進(jìn)教學(xué)方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一是要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程的構(gòu)建，將教學(xué)主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自己篩課，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。中職學(xué)校線上教學(xué)方法多以教學(xué)視頻、微課等形式體現(xiàn)，所以實(shí)踐期間應(yīng)從促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程的構(gòu)建層面入手，依循中職專業(yè)設(shè)定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障每位學(xué)生清楚掌握課程綜合評價細(xì)則。對比過去的課堂教學(xué)來看，線下教學(xué)都是教師到達(dá)指定地區(qū)后開展課程教學(xué)工作，學(xué)生始終是在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較有限，線上教學(xué)則很大程度上將教學(xué)主體還給了學(xué)生，所以做好線上教學(xué)應(yīng)用普及工作便十分必要，而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程構(gòu)建是線上教學(xué)價值能夠得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)條件。現(xiàn)階段多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、非線性編輯技術(shù)等多個技術(shù)在逐年完善，在線專題教研方面，利用在線聽課、在線診斷、在線研討等新類型模式拓寬網(wǎng)絡(luò)在線課程形式的特征也逐漸成為常態(tài)，所以中職學(xué)校方面，教師、校方、教育部門應(yīng)多方聯(lián)合的運(yùn)用當(dāng)前比較流行的線上通訊平臺，比如釘釘、微信、QQ，分層分批的組織名師、骨干教師針對線上的網(wǎng)絡(luò)在線課程，做多維度、全方位的內(nèi)容涉及和結(jié)構(gòu)構(gòu)建，比如創(chuàng)設(shè)適用中職學(xué)校線上教學(xué)課程的微課、針對中職專業(yè)課時做專題資源整合指導(dǎo)、開設(shè)全區(qū)中職學(xué)校線上教學(xué)服務(wù)模塊等，加速網(wǎng)絡(luò)在線課程的構(gòu)建速度和構(gòu)建質(zhì)量，為中職學(xué)校線上教學(xué)順利開展進(jìn)行打下堅實(shí)基礎(chǔ)[3]。

二是打造中職學(xué)校線上教育資源公共服務(wù)平臺，高效開展針對性教學(xué)培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合學(xué)校之間的教育資源公共服務(wù)平臺來強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部各教育人員之間的信息共享效率，大幅提高教育資源信息實(shí)際利用率，比如通過教育資源公共服務(wù)管理平臺，聯(lián)合云計算完成對課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師、學(xué)生都可在該系統(tǒng)平臺上，申請、注冊、登錄獨(dú)屬于自身的賬號，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師可在該平臺直接發(fā)布教育資源，或者直接進(jìn)行教育指導(dǎo)通告，隨時開展教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇針對性的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練;教師也可經(jīng)該平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，繼而給與其實(shí)時的指導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠完全達(dá)到預(yù)期[4]。

三是為學(xué)生提供豐富的教育指導(dǎo)及服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。在之前的基礎(chǔ)上，從豐富線上資源庫的層面入手，明確線上資源應(yīng)該涵蓋在線讀寫專業(yè)知識電子教材，教師要正確上傳多媒體課件以及課程會用到的設(shè)備器材圖片、設(shè)備儀器使用守則、操作儀器等圖影資源。比如在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)專業(yè)教學(xué)期間，教師便可直接將不同網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)圖、維護(hù)操作視頻做線上教學(xué)平臺上傳，按照由淺至深、由簡單到復(fù)雜的形式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理解，以此全面豐富課時內(nèi)容資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度同時加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，網(wǎng)絡(luò)在線課程構(gòu)建，在課程內(nèi)容材料基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自由探討的線上網(wǎng)絡(luò)論壇板塊、教師的答疑解惑專區(qū)等，為學(xué)生提供豐富的教育指導(dǎo)及服務(wù)。

三、關(guān)于線上教學(xué)課程建設(shè)基本原則的幾點(diǎn)思考

結(jié)合上文對線上教學(xué)中遇到的問題、教學(xué)內(nèi)容的組織、線上教學(xué)的方法及策略探索分析，可以看出中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)涉及各類專業(yè)知識分項(xiàng)較廣，所以線上教學(xué)課程建設(shè)必須堅持可持續(xù)性、反饋性、適用性等基本原則，方能最大限度發(fā)揮中職學(xué)校線上教學(xué)的價值作用。其中關(guān)于線上教學(xué)課程建設(shè)的可持續(xù)性基本原則，即開展常態(tài)化線上教學(xué)，無疑對教師信息化教學(xué)水平要求極高，作為中職教師，自身必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)的信息操作技術(shù)，不斷更新自身理念認(rèn)知，提高教育業(yè)務(wù)能力，為后續(xù)線上教學(xué)得以順利開展進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。且在線上課堂教學(xué)期間，必須依循引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的去設(shè)置相應(yīng)教學(xué)課件，保障學(xué)生處于線上教學(xué)的主體地位，自己扮演好輔助引導(dǎo)的角色即可;逐步組構(gòu)綜合素質(zhì)過硬的線上教師團(tuán)隊，教師之間形成明確分工，教學(xué)設(shè)計、線上教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)效果評估、教學(xué)反饋等應(yīng)協(xié)作完成，為中職學(xué)校線上教學(xué)形成可持續(xù)發(fā)展模式提供有利參考依據(jù)。反饋性原則即線上教學(xué)應(yīng)具備反饋性質(zhì)，且教師必須全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，保障學(xué)生學(xué)習(xí)反饋能夠得到教師第一時間處理。關(guān)于線上教學(xué)課程建設(shè)適用性基本原則，即通過創(chuàng)設(shè)適用于線上教學(xué)的管理模式，使線上教學(xué)專業(yè)性、規(guī)范性、實(shí)效性能夠隨時間推移而得以持續(xù)升級完善，各中職學(xué)校的教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流溝通效率，來起到不斷更新調(diào)整線上教學(xué)管理模式的效果。

結(jié)語

綜上所述，通過對中職學(xué)校線上教學(xué)課程建設(shè)的常見問題探析，可以看出線上教學(xué)課程建設(shè)方興未艾，線上教學(xué)的價值優(yōu)勢也十分突出，其拓寬了教學(xué)資源、教學(xué)時空，直接將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變更為信息化教學(xué)，且組織方式、教學(xué)評估、甚至教學(xué)理念等層面都有顯著差異，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力同時也使中職教師教學(xué)實(shí)效性得以全面提高。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：此論文為2020年度湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目科研成果 ?課題編號ZJZB2020046