摘要： “1 +X”制度在高職院校的試點與實施極大地推動了人才培養(yǎng)、“雙高”院校的創(chuàng)建，對于高職院校來說，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，便成為其考慮的一個重點問題之一。文章對高職院校市場營銷專業(yè)“1 +X”制度人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題進行了分析和了解，希望可以真正發(fā)揮“1+X”制度人才培養(yǎng)的作用

關(guān)鍵詞：市場營銷;證書;人才;高職院校

一、“1+X”制度人才培養(yǎng)體系的背景

目前，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等各種新技術(shù)的出現(xiàn)，自動推動了行業(yè)的全球轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，我國的工業(yè)正處于在這個關(guān)鍵時期，“制造”的轉(zhuǎn)型過程需要良好的技術(shù)引領(lǐng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，對各行各業(yè)的人才提出了新的要求：復(fù)合型人才需要掌握相關(guān)的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)做好綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代社會的需要。在此基礎(chǔ)上，黨的九屆全國代表大會和全國教育會議提出了新的教育要求：教育培訓(xùn)體系的完善使行業(yè)和教育獲得了深度融合，學(xué)校和企業(yè)可以相互合作。”2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以通知的形式正式發(fā)布，建立并頒布了1+X證書制度。根據(jù)1+X證書制度開展了職業(yè)教育的試點工作，更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、高職市場營銷開展“1 + X”人才培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)生成長為人才的需求

長期以來，高職院校的主要工作一直是為國家和社會培養(yǎng)更多具有更高專業(yè)技能的人才，鼓勵學(xué)生走技能長材之路，為國家服務(wù)。在知識經(jīng)濟時代，高職學(xué)生必須掌握較強的技能才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 “1 + X”證書的人才培養(yǎng)模式堅持創(chuàng)新教育，集中培訓(xùn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，不僅能滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，還因為“1 + X”證書的開放性，它還可以培養(yǎng)學(xué)生選擇多元化的技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的成長，選擇適合自己也喜歡的職業(yè)，實現(xiàn)自己美好的人生。

（二）提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要

目前，我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展已經(jīng)進入了一個新的時代。各行各業(yè)對人才的需求和要求越來越多樣化。既需要專業(yè)技術(shù)人才，又需要綜合能力強的綜合性人才。這對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！?+X”證書人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，既是深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑。這些對提高高職院校的職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

（三）在學(xué)生和社會之間建立更好的聯(lián)系

我國高職院校普遍實行“2.5+0.5”學(xué)習(xí)制度，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限為2.5年，在職實習(xí)年限為0.5年。然而，進入實習(xí)崗位后，由于學(xué)校的實踐機會相對較少，很多學(xué)生不適合市場營銷或有壓力的工作。這說明，在一定程度上，學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會的實際需求存在著一定的差距和脫節(jié)。實施“1+X”證書人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生可以接觸到更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，接觸到與社會實習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們在以后進入社會實習(xí)后就不會不知所措。

三、“1+X”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

（一）依托校企合作平臺，打造專業(yè)化、綜合化的教師隊伍

為確保1+X證書與課程整合的有效實施，對課程師資提出了更高的要求。教師不僅需要能夠理解教學(xué)，還要精通該行業(yè)的新技術(shù)和證書專業(yè)標準所要求的技能;熟悉1+X證書的評估要求。因此，課程教師應(yīng)依托學(xué)校專業(yè)的校企合作項目平臺，組建學(xué)校教師與企業(yè)專業(yè)相結(jié)合的教師團隊，并參與相關(guān)證書的評審和培訓(xùn)認證。

（二）校企教育培訓(xùn)共享，課程教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)

1+X證書融入課程，不僅給教師的專業(yè)素質(zhì)帶來了挑戰(zhàn)，也對培訓(xùn)場地、教學(xué)設(shè)施、教材等教學(xué)資源提出了新的要求。因此，應(yīng)基于課程與1+X證書專業(yè)標準的銜接，通過校企教育培訓(xùn)共享，為實現(xiàn)高職院校培訓(xùn)場地與實現(xiàn)文件證書一體化提供保障。

（三）以教師為主體，以學(xué)生為主題，采用全方位立體互動教學(xué)模式

雖然1+X證書的職業(yè)標準和職業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來源于行業(yè)和企業(yè)的工作能力，但在覆蓋范圍、知識和技能的深度、對教學(xué)環(huán)境、資源、設(shè)施和設(shè)備的要求等方面仍存在一定差異。因此，為了實現(xiàn)課程整合，提高職業(yè)技能，并確保1個學(xué)位證書和X個職業(yè)技能證書的獲得率，在課程中教學(xué)模式采用“課前十課中十課后的全過程教學(xué)模式”。因此，課程從課堂擴展到課外，提高了文獻數(shù)據(jù)整合的有效性。例如：通過課前教師推送教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的在線知識學(xué)習(xí);在課堂上教師通過情景介紹、案例分析、游戲練習(xí)、工作任務(wù)釋放等方式引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)專業(yè)能力;通過課后教師發(fā)放拓展任務(wù)，給予反饋和指導(dǎo)，提高學(xué)生拓展能力。

（四）課程教學(xué)與每周實訓(xùn)相結(jié)合，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)

在整個課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，安排為期一周的1+X證書的實踐培訓(xùn)。在鞏固和梳理整個課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過模塊化的工作任務(wù)，強化提升學(xué)生的1十X證書職業(yè)技能。

四、“1 + X”人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗總結(jié)

在高職院校開展“1+X”證書人才培養(yǎng)工作為高職院校的教學(xué)改革提供了發(fā)展方向，破解了營銷技能人才培養(yǎng)過程中存在的行業(yè)特色小夠、知識結(jié)構(gòu)單一而小復(fù)合、專業(yè)知識能力博而小精等難題，化解營銷人才的供需矛盾，提升營銷人才培養(yǎng)的針對性和層次，實現(xiàn)營銷復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的目標。雖然目前的“1+X”證書人才培養(yǎng)模式尚未在全國全面推廣，但其帶來的效果是值得肯定的?！?+X”證書制度的提出，為學(xué)生建立了學(xué)歷證書和技能證書。高職院校學(xué)生之間共同發(fā)展的橋梁，可以為學(xué)生提供學(xué)歷保障，也可以讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。這是當(dāng)前我國高職院校適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。同時，也將提高大學(xué)生未來的社會適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻

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作者簡介：楊麒琦（1986年7月—）女，瑤族，湖南吉首，講師，碩士研究生學(xué)歷，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：公共管理（行政管理）