段春花

摘要：在當(dāng)前教育改革的背景影響下，“核心素養(yǎng)”成為了當(dāng)今社會(huì)中國家和人民的熱議話題，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)了，因此小學(xué)教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。鑒于此，文章針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式展開研究，講述了互動(dòng)式教學(xué)模式的概述，分析出了小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)舉出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)語文教學(xué)：互動(dòng)式教學(xué)模式

引言：

開展互動(dòng)式教學(xué)，不但能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力、創(chuàng)新能力等方面有也著重要的促進(jìn)作用【1】。小學(xué)是學(xué)生接受文化知識(shí)的啟蒙階段，為了更高效的開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，促使小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉快。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

互動(dòng)就是指人與人之間的溝通和交流，交流是縮短距離、拉近彼此關(guān)系的重要途徑。而交流在教學(xué)體系中所顯現(xiàn)的就是互動(dòng)教學(xué)模式，通過互動(dòng)式教學(xué)模式，可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有效改善因師生關(guān)系緊張導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的問題，是目前我國小學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺少相應(yīng)的積極自主性，會(huì)使得課堂變得枯燥、無味，缺少了相應(yīng)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的出現(xiàn)，可以很好的改善此類問題，互動(dòng)式教學(xué)模式作為新時(shí)期的新型產(chǎn)物，具有特殊的實(shí)踐意義，通過合理運(yùn)用該模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率?？偠灾?，開展互動(dòng)式教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教育有著特殊的意義，而如何將互動(dòng)式教學(xué)模式合理運(yùn)用到小學(xué)語文課堂，是目前小學(xué)教師值得關(guān)注的問題。

二、小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是提高學(xué)習(xí)效率，加深文化知識(shí)印象的重要方式，但在實(shí)際教學(xué)情況來看，許多學(xué)校在教學(xué)中存在著較為顯著的問題，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)模式過于落后，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)語文的教育要求，由于大部分的學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注語文知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解缺少足夠關(guān)注，學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長期以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文教學(xué)失去信心，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼、抵觸心理【2】。第二。教師在教學(xué)時(shí)僅僅依靠自身的主導(dǎo)作用來進(jìn)行課堂互動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體位置，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較為消極。與此同時(shí)，由于個(gè)別學(xué)生性格較為靦腆，在開展課堂互動(dòng)時(shí)，不會(huì)積極的參與到互動(dòng)中，教師也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)理解能力，最終導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)開展困難，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造互動(dòng)式的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課堂的主要教學(xué)過程就是開展各類語文實(shí)踐活動(dòng)，為此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造互動(dòng)式的語文教學(xué)情境，以此來更好開展語文互動(dòng)式教學(xué)，通過該情境可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)到小學(xué)語文的魅力和含義，從而提升學(xué)生語文理解能力。教師在創(chuàng)建互動(dòng)式的教學(xué)情境中，應(yīng)將課堂教學(xué)與日常生活兩者相互融合，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生領(lǐng)悟到語文知識(shí)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)。例如：在小學(xué)人教版二年級(jí)的《小馬過河》的語文教學(xué)課堂中，在文章結(jié)尾處馬媽媽對(duì)小馬說道：“孩子，不能光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！边@句話作為文章的主旨句，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這句話的含義，同時(shí)結(jié)合這句話提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，比如：這篇文章告訴了我們什么道理呢？如果你是小馬，在過河時(shí)遇到同樣的問題你會(huì)怎樣處理呢？通過逐步深化提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活鏈接在一起，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提升。

（二）積極開展趣味互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了使互動(dòng)教學(xué)模式更好的融入到語文課堂教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善，提高小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際趣味性，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，并構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。小學(xué)是人生中最為天真爛漫的階段，大部分的小學(xué)生都特別貪玩，對(duì)游戲更是有著較高的興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣愛好，在教學(xué)課堂中適當(dāng)加入游戲活動(dòng)，以此來活躍語文教學(xué)氛圍。通過開展趣味活動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，為學(xué)生提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境【3】。下面以小學(xué)語文人教版二年級(jí)的《丑小鴨》教學(xué)為例，文章主要講述一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，由于長相與其他鴨子有所差異，受到同類的排擠和鄙夷，在歷經(jīng)諸多磨難最終形成白天鵝的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，深入了解文章中的內(nèi)容，組織學(xué)生自行進(jìn)行角色安排，并鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上為其他同學(xué)表演。在表演結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使得更多的學(xué)生都能夠參與到趣味互動(dòng)實(shí)踐互動(dòng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，而互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)起到了良好的應(yīng)用作用，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)教育體系改革的重要舉措。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將互動(dòng)式教學(xué)完美融入到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，通過創(chuàng)造互動(dòng)式的語文教學(xué)情境，組織互動(dòng)實(shí)際互動(dòng)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].課外語文，2020（31）：87-88.

[2]王海霞.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].甘肅教育，2020（16）：100-101.

[3]張瑞斌.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（10）：128-129.