[摘 ?要]混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式及人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，給協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了深刻影響。本研究借鑒成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)支持設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)評價設(shè)計四個基本環(huán)節(jié)，旨在促進協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達成。以期本研究能為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施提供理論和方法方面的指導(dǎo)，為提升課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)成果 ?成果導(dǎo)向教育 ?學(xué)習(xí)活動

基金項目：陜西省教育廳2019年專項科學(xué)研究計劃——陜西普通高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策研究（項目編號：19JK0953）;延安大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項目——師范專業(yè)認證背景下教育技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐（項目編號：YDJGYB21-26）。

中途分類號：G424.24 ?文獻標識碼：A

引 ?言

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與的、為達到共同的學(xué)習(xí)目標和獲得最大化的個人和小組學(xué)習(xí)成果而在一定的激勵機制下協(xié)作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)被看成是為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)影響的不斷深入，協(xié)作學(xué)習(xí)以個性化參與、團隊協(xié)作、正互賴性等特點，愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的關(guān)注?；旌蠈W(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式在實踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對協(xié)作學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。新一代人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，進一步促進了協(xié)作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計質(zhì)量是影響協(xié)作學(xué)習(xí)活動實施效果的重要因素，因此對協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。本研究借鑒OBE理念，從學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的視角出發(fā)，設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)活動的各個基本環(huán)節(jié)，以促進協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達成。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究現(xiàn)狀

協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計是對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一種規(guī)劃和控制。通過梳理文獻資料，目前對協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究主要集中在以下兩個方面：一是針對不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)，探討如何設(shè)計相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動方案。鄭蘭琴等構(gòu)建了目標導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，為不同目標導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施提供了參考。張紅波采用行動研究法實施了基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，總結(jié)了協(xié)作學(xué)習(xí)實踐過程中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的對策。崔向平等構(gòu)建了由方法論、模式論、環(huán)境論和效果論為基本架構(gòu)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論框架，并通過個案研究實現(xiàn)校際資源的共建共享，促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。二是對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素或結(jié)構(gòu)模型進行的探索。何文濤基于學(xué)習(xí)活動概念模型構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計框架，確保了協(xié)作學(xué)習(xí)的目標與手段之間的一致性。余亮等以活動理論為視角構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)模型，確立了資源、角色、任務(wù)和時序四個基本要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)流程，重點論述了這四個基本要素結(jié)構(gòu)化的設(shè)計策略，以促進協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，但在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在一定的局限性。

從以上分析可以看出，目前對協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究主要存在以下兩個方面的問題：一是研究者很難判定協(xié)作學(xué)習(xí)活動中設(shè)計的各要素是否能夠有效促使協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，進而達到教學(xué)目標的要求。二是實踐的可操作性相對較差。針對于此，本研究嘗試從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，借鑒成果導(dǎo)向教育理論，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，促使學(xué)生進行創(chuàng)造性的深度協(xié)作學(xué)習(xí)，從而獲取知識的意義建構(gòu)和多元能力發(fā)展。

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架

1.OBE理念

OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程取得一定的學(xué)習(xí)成果。OBE理念由Spady等人于1981年首次提出，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出及學(xué)習(xí)成果達成度的評價。在教育教學(xué)過程中，一切教學(xué)目標的制訂、教學(xué)活動的實施和教學(xué)結(jié)果的評價，都應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，促使學(xué)生達成最終學(xué)習(xí)成果。

2.構(gòu)建基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架

OBE理念是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，強調(diào)反向設(shè)計，正向施工。故基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計首先要明確學(xué)生預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，確定能證明學(xué)生達到預(yù)期協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評價標準和評價方式，其次要在此基礎(chǔ)上圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和認知工具等，通過實施協(xié)作學(xué)習(xí)活動，評價預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成度，最后要根據(jù)評價結(jié)果及時反饋、調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)持續(xù)性的改進。這種教與學(xué)的活動是緊密圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計和實施的，可以確保具體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標相匹配，促使協(xié)作學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達成?；诖?，本文借鑒OBE理念構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架（圖1），下面重點介紹基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動框架中的四個基本環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行反向設(shè)計，對預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行設(shè)計是協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的首要步驟。預(yù)期學(xué)習(xí)成果能夠指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的有效開展，學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)要支撐課程教學(xué)目標的達成。在課程教學(xué)中，依據(jù)“知識、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識能力及水平設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果要反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠具體做什么，表述要明確具體，要便于測量和評價，要體現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科課程目標，設(shè)計具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心，是為達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果所要完成的訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)目標的復(fù)雜性和難易程度可以對任務(wù)目標細化分解，形成一系列子任務(wù)，子任務(wù)之間要存在互賴關(guān)系，通過子任務(wù)的層層遞進保證教學(xué)目標的最終達成。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括任務(wù)目標設(shè)計、任務(wù)內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)要求設(shè)計。任務(wù)目標設(shè)計表述要明確具體，體現(xiàn)對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計要與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，具有復(fù)雜性和劣構(gòu)性，能促進學(xué)習(xí)者高階認知能力的發(fā)展和高階思維能力的訓(xùn)練，需要考慮學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)習(xí)者的生活，具有情境性和真實性，能促使學(xué)習(xí)者形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。任務(wù)要求設(shè)計包括規(guī)定任務(wù)完成時間的進度安排、子任務(wù)成果形式和成果要求。

（3）學(xué)習(xí)支持設(shè)計

學(xué)習(xí)支持設(shè)計為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的有效實施提供了保證，可以促進預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效達成。具體包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計、認知工具設(shè)計、角色分工設(shè)計和交互規(guī)則設(shè)計。學(xué)習(xí)資源設(shè)計要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，與協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，充分考慮每個學(xué)生的個體差異和任務(wù)分工，適當(dāng)搭建腳手架，以更具彈性的方式滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，讓學(xué)習(xí)資源成為學(xué)生交流協(xié)作和完成意義建構(gòu)的支持工具。認知工具設(shè)計要為學(xué)習(xí)者提供能幫助和促進其進行學(xué)習(xí)資源獲取、分析、建模、決策等認知加工過程的工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。角色分工設(shè)計的目的在于讓學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)責(zé)任，通過角色支撐促進協(xié)作學(xué)習(xí)。依據(jù)每個小組成員的能力和經(jīng)驗協(xié)調(diào)分配協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，使其履行相應(yīng)權(quán)責(zé)，密切配合，形成互賴關(guān)系，通過有效的交流互動共享成果。交互規(guī)則設(shè)計是為保證協(xié)作活動的有效進行而制訂活動要求、管理制度、懲罰標準及學(xué)生在協(xié)作互動過程中所形成的共同認可的行為方式、交流規(guī)則和價值觀念等。

（4）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)評價是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成為依據(jù)進行多元化考核的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并將評價反饋作為優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動的重要參考，不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)評價設(shè)計包括評價標準設(shè)計、評價方法設(shè)計和評價主體設(shè)計?；贠BE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)考核評價標準，要求評價標準梯次化，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成情況進行考核。同時建立相應(yīng)的反饋機制，以便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果的達成進度和完成程度。評價方法包括形成性評價和總結(jié)性評價，要關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的全過程，通過形成性評價及時了解階段目標的達成情況和存在的問題，以便于教師及時反饋、調(diào)整和改進協(xié)作學(xué)習(xí)過程。評價主體多元化，包括教師評價、自我評價、組內(nèi)評價和組間評價等，對不同評價主體賦予適宜的權(quán)重，綜合評定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達成情況。

結(jié) ?語

本次研究借鑒成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，以期能為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施提供理論和方法方面的一些指導(dǎo)，進而能為課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及改進提供新的思路。

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（霍婷婷：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）