蔣依林

學(xué)校經(jīng)常以中國新年（春節(jié)）為載體引導(dǎo)學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)新年文化習(xí)俗內(nèi)涵的理解與認(rèn)同，對學(xué)生進行愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、感恩教育。但在實施過程中，容易發(fā)生學(xué)生缺少主觀能動性，從而限制了學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的問題。

“中國幸福年”主題活動開發(fā)與實施從綜合實踐活動課程基本理念著手，注重凸顯課程“綜合韻味”“思維異味”“生活情味”“地方風(fēng)味”與“參與興味”，引導(dǎo)四年級學(xué)生在“年味”“年文化”等相關(guān)問題中尋找興趣點與自我需求，提出并實施適當(dāng)?shù)?、有意義的“過年”項目與活動，讓成果能夠反映過程與結(jié)果，形成“問題—課題（項目）—實踐—成果”活動鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，真實表現(xiàn)學(xué)生對生活世界的實踐與思考。

一、在目標(biāo)與達標(biāo)表現(xiàn)預(yù)設(shè)中品“綜合韻味”

以綜合實踐活動課程形式開發(fā)“中國幸福年”主題活動，要綜合考慮學(xué)科、主題、本地資源（校本資源）等，并規(guī)劃好與之相適應(yīng)的彈性目標(biāo)和達標(biāo)表現(xiàn)，既體現(xiàn)綜合實踐活動課程的兼容并包，又能真正促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

鏈接一：“中國幸福年”主題活動目標(biāo)及達標(biāo)表現(xiàn)（每個學(xué)習(xí)小組選擇其中一個活動目標(biāo)予以落實）

目標(biāo)與達標(biāo)表現(xiàn)的確立（見表1）首先考慮了與其他學(xué)科的統(tǒng)整，例如，將《勞動》中的繩編衍生出“特色中國年紅”制作活動，將《人·自然·社會》中的江南古民居、地方戲劇衍生出“尋訪年味小鎮(zhèn)”的研學(xué)，還通過與美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相互融合，達成各學(xué)科間深入拓展的目標(biāo)。其次注重學(xué)生綜合能力的提升，通過調(diào)查、討論、設(shè)計、制作、研學(xué)等綜合活動方式，達成綜合的技能目標(biāo)。最后，通過本地人文資源、社區(qū)資源、校本資源與家庭資源的相互配合，讓學(xué)生主動走出去，去發(fā)現(xiàn)更多的可能性。

二、“問題池”中品“思維異味”

問題直接反應(yīng)學(xué)生的思維活躍度，它貫穿于整個主題活動過程中。“中國幸福年”主題活動通過設(shè)立于板書、墻報中的“問題池”，營造更寬松的思考與提問氛圍：活動初期，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行針對性提問，如關(guān)于新年的吃穿玩樂問題，關(guān)于學(xué)習(xí)、活動方式的不確定感等;課堂外，學(xué)生依據(jù)自身需要、興趣點、話題性提出更具個性的問題，如對新年故事的好奇，對人文習(xí)俗的探知等;活動中后期，可以通過線上問題交流會，說困惑論困難，生成新問題，拓展新思路，并不斷形成新的“問題池”。

鏈接二：“中國幸福年”問題池

“問題池”不但為分解活動主題、生成小課題（項目）提供了源頭活水，也為學(xué)生后期拓寬活動思路、設(shè)計活動內(nèi)容、探討研究問題提供了重要路徑。

三、“菜單式”課題（項目）中品“生活情味”

課題項目產(chǎn)生于學(xué)生對主題的認(rèn)知與問題，這些具體的、個性的小課題、小項目為整個主題活動注入了鮮活的力量，同樣，也展現(xiàn)出學(xué)生特有的“生活情味”。在課題項目生成過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點解讀“問題池”，將學(xué)生與問題間的情感、認(rèn)知、思想聯(lián)結(jié)起來，如讓學(xué)生表達自己對課題的興趣點、自我需求，發(fā)揮學(xué)生已有的技能經(jīng)驗等，課題內(nèi)容方向可以多元化、個性化，活動形式符合真實學(xué)情，活動空間利于拓展深化，最終由學(xué)生自己生成一個個課題項目，形成自選式課題項目菜單。

鏈接三：從問題到課題（項目）的形成

師：“春聯(lián)有哪些種類”這個問題聚焦于哪里？

生：找春聯(lián)。

師：對了，那你會怎樣去找？

生：我會網(wǎng)上收集，我會問語文老師……

師：哪種方式最切實有效？

生：網(wǎng)上收集。

師：是否還可以考慮后續(xù)行動方向？

生：可以寫一寫，貼到門口，可以送人……

師：請擬定一個簡單的活動（項目）課題。

生：新年春聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)收集與撰寫布置……

鏈接四：“中國幸福年”小課題菜單

（1）牛年年紅作品的制作與布置

（2）我為社區(qū)老人送新年祝福

（3）新年春聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)收集與撰寫布置

（4）春節(jié)神話傳說的收集與表演

（5）古今年俗更替的調(diào)查研究

（6）健康年夜飯的菜單制定

（7）為置辦年貨算算賬

（8）走訪身邊的年味古鎮(zhèn)

四、活動的實施中品“地方風(fēng)味”

年俗總是伴隨著濃郁的“地方風(fēng)味”，“中國幸福年”課題項目活動也處處彰顯本地風(fēng)味、校本特色。例如，江南本地的年味小鎮(zhèn)研學(xué)游活動—安昌臘月風(fēng)情節(jié)、嵊州越劇小鎮(zhèn)探秘行—不但方便合家游，還能在研游過程中發(fā)現(xiàn)不同，獲得新知;又如，學(xué)生將剪紙與“年紅送祝?！被顒咏Y(jié)合，推出教室、家庭、社區(qū)的“年紅公益行”，在展現(xiàn)學(xué)校特色的同時，理解“幸福年”的更深含義。

鏈接五：“我為社區(qū)慶新年”主題實踐活動

“除舊迎新”是傳統(tǒng)年文化之一，也是流傳最廣的年文化，該小組成員因在校期間參加了剪紙社團，因此以幸福年活動為契機，開展“我為社區(qū)（學(xué)校）慶新年”活動，與學(xué)校、社區(qū)溝通，把設(shè)計制作的年紅作品送到低年級，送到同單元鄰居家中。

本次活動構(gòu)成：①信息檢索—春聯(lián)、窗花等年紅制作方法的探尋;②設(shè)計制作—年紅相關(guān)飾品的制作;③溝通聯(lián)系—與學(xué)校、社區(qū)進行協(xié)調(diào)聯(lián)系;④志愿服務(wù)—向老師、同學(xué)、鄰居等贈送年紅作品表達祝福，并指導(dǎo)其他同學(xué)制作年紅飾品。從視覺呈現(xiàn)的角度看，該小組的活動成果是最顯而易見、年味最濃厚的。

鏈接六：“走進安昌的臘月風(fēng)情節(jié)”研學(xué)旅行

此次研學(xué)旅行以安昌古鎮(zhèn)為目的地，年味濃厚的臘月風(fēng)情節(jié)適合學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的探究。

活動構(gòu)成：①行前調(diào)查—了解安昌古鎮(zhèn);②成立旅行小組—以小組或家庭為單位;③路書設(shè)計—規(guī)劃交通、食宿、安全、活動等問題;④研學(xué)旅行—旅行、記錄、探尋等活動;⑤成果展示—線上平臺的視頻、圖片展示以及簡易調(diào)查報告、研學(xué)小報等的制作展示。

五、活動拓展與展評中品“參與興味”

興趣是最好的老師，“中國幸福年”主題活動通過動態(tài)生成、拓展活動思路與方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升主動參與興趣;此外還通過多種形式的活動展評，吸引不同階段與學(xué)情的學(xué)生參與，提升他們的“參與興味”。

鏈接七：“我想對臘味年貨說……”小組拓展活動

本活動是某位年味小鎮(zhèn)研學(xué)小組成員主動要求開展的。他在研學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了安昌有大量的臘味年貨，在采訪過程中沒有人愿意回答他關(guān)于制作的問題，因此有了“自己動手豐衣足食”的想法。在這一過程中，他既學(xué)習(xí)、體驗了臘腸的制作工藝，又得到臘腸不可多吃的知識點，因此又想到錄視頻教大家過健康年的想法，整個活動由學(xué)生的自我需要與興趣點引發(fā)，活動非常豐滿立體。

鏈接八：活動成果展評

成果展評通過讓學(xué)生獲得肯定與成功感來激發(fā)出更大的“參與興味”?！爸袊腋Ｄ辍敝黝}活動成果主要以線上、線下兩種方式進行展評，力求展示活動的自主性與多樣化，使不同的學(xué)生都能得到興趣激發(fā)、能力提升、思維創(chuàng)新與習(xí)慣養(yǎng)成。

（1）線上展評：一是通過學(xué)生及家長自有的線上平臺進行展評，可以是新年主題活動的短視頻、圖片、文字等;二是通過學(xué)校設(shè)計的“幸福年秀”校園平臺進行展評，主要以PPT、圖片包、文檔等形式全面展示活動過程與成果;三是通過班級群展示最有特點的成果。

（2）線下展評：首先是依托學(xué)校平臺，集中在校園內(nèi)展示學(xué)生在“中國幸福年”活動中的見聞、感想、收獲等，可以以小報、年紅、照片等形式進行展評;其次，更多的學(xué)生可以依托班級、年級的平臺，在黑板報、墻報上進行長期的成果展評。

（3）適當(dāng)?shù)牧炕u價：以“做了什么”“想到什么”“查到什么”“展示什么”“怎么做的”等作為依據(jù)，對學(xué)生進行寬松的星級評價。

循著“五味”“中國幸福年”回頭看，本主題活動在目標(biāo)預(yù)設(shè)上注重學(xué)科、資源整合與學(xué)生綜合發(fā)展;在問題提出方面講求引導(dǎo)學(xué)生思維逐步遞進;在課題菜單生成上關(guān)注學(xué)生表達自我的需要與情感;在活動實踐中彰顯校本、地方特色;在活動拓展與展評中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。這些都是“中國幸福年”主題活動豐富有實效的關(guān)鍵因素。學(xué)生在活動中不僅僅是參與者，更是決定者、思考者與實踐者，這種喜悅、幸福、成功的體驗是指令性活動所不能帶來的。最為關(guān)鍵的是，活動所具備的彈性讓不同的學(xué)生看到了自己的縱向發(fā)展空間。教師作為引領(lǐng)者、觀察者，看到了教學(xué)理念與方式的革新，看到了學(xué)生發(fā)展的更多可能性。如何提高學(xué)生思維深度、如何提升活動拓展空間是今后需要持續(xù)重點關(guān)注的問題，這樣才能達成更廣更深的育人目標(biāo)。

（作者系浙江省諸暨市行知小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕